《世界上第一個聽診器》教學實錄（第二課時）
師：出示課文后的詞語。
生“開火車”讀。
指名讀。
師：世界上第一個聽診器是什么樣的?看看圖片，讀讀課文，找出有關的句子說說。
生：兩端是喇叭狀的空心木管
師：雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么呢?指名朗讀第一小節。
師：“整日思索”什么意思?(板書)
生：整天想
師：整日思索什么呢?
生：有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢?
師：什么變化?
生1：人體內臟的變化
生2：人體內臟的異常變化
師：為什么要整日思索這個問題，而不是別的問題?
生：因為一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常
師出示：一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。
師：“異常”是什么意思?
生：不同平常的
師：可是，內臟的異常活動，我們看不見、摸不著，這可如何是好?雷奈克又怎么能眼睜睜地看著病人保受折磨呢?他一定絞盡了腦汁。他還會想些什么呢?
生1：我真沒用，竟然連病人的病都治不好。
生2：要是我能早一點發現，也許就能治好他的.病了
生3：要怎么樣才能救這些病人呢?
……
用“如果……就……”替雷奈克想想辦法
生1： 如果我能治好病人的病就好了。
生2：如果我能早一點發現人體內臟的異常變化，就能治好病人的病了。
生3：如果有什么方法能發現人體內臟的異常變化，就好了。
師：你從中知道了雷奈克是一個怎樣的人?
生1：是一個善良的人。
生2：他是一個關心病人的人。
生3：他是一個有責任心的人。
生4：他是一個一心想著病人的人。
……
師：朗讀第一自然段，讀出心中的感受。
師：那么雷奈克是怎樣發明第一個聽診器的呢?自由朗讀第二段，了解發現的經過，用自己的話說說。
生交流。
生1：雷奈克發明聽診器是從兩個小男孩玩蹺蹺板中得到的啟示。(師板書：得到啟示)
師：兩個小男孩是怎么玩蹺蹺板的?
指名朗讀描寫兩個小男孩玩蹺蹺板的句子。
師：再默讀一遍，注意兩個小男孩各自是怎么做的。
同桌兩人合作，利用課桌，模仿倆個小男孩的做法，一個敲，一個將耳朵貼在桌面上聽。
談感受。
生：聽到了，有聲音的
師出示句子：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音!雷奈克試了試，聲音果然沿著木板傳了過來。”
師：朗讀這句話，體會雷奈克當時的心情。
生：很開心
師：“果然”說明什么?
生：說明雷奈課克猜想會有聲音穿過來，一試果真能穿過來
聯系生活實際，用“果然”造句。
師：雷奈克馬上跑回醫院去干什么了?結果?
生：他把一本筆記簿卷成筒兒，一頭靠近病人的胸腔，另一頭湊近自己的耳朵。啊!呼吸聲、心跳聲都聽到了!
師出示：啊!呼吸聲、心跳聲都聽到了!
師：讓我們一起走進雷奈克的內心世界，讀讀這段話，你體會體會。
生朗讀這句話。
師：此時雷奈克心情怎樣?
生：我想雷奈克一定是非常激動的，我從句子中兩個感嘆號看出來的。
師：為什么會這么興奮|、激動?
生1：因為他能聽到病人的心跳聲、呼吸聲了
生2：因為他能早發現人體內的異常變化了
生3：因為他可以治好病人的了
師：你來讀。讀得很流利，我聽出來雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問題終于解決了，這怎么能不令他欣喜若狂呢?(誰再來讀)
生：(讀略)
師：有進步了，人在激動時神情會有什么變化呢?
生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿面。
師：那我們在朗讀的時候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂!
(生有感情地朗讀了這句話)
師：從孩子司空見慣的游戲中，雷奈克能夠受到啟示，解決醫療難題，從這件事中，你懂得了什么道理?
生：要留心觀察
師引讀第3小節。
師：雷奈克就用這筆記簿卷成的筒兒幫助了許多病人。但是，又怎么會變成空心木管了呢?
生：以后，雷奈克有發現空心木管效果更好。于是，他把空心木管的兩端做成了喇叭狀，這就成了世界上第一個聽診器。
齊讀第四自然段。
師：原來，雷奈克并沒有就此滿足，還在不斷研究、不斷改進。(板書：不斷改進)
直至到了現在，科學家們依然在不斷地研究、不斷改進。現在的聽診器又有了變化。請讀一讀并完成《補充習題》：《聽診器的變化》
附教學反思：
表現為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言，獲得自己的情感體驗。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地?發情感。我發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個片段中，我請同學把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂，表達心中的喜悅之情，應該說取得了非常好的效果
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