小學現代詩

時間：2025-09-25 08:59:39 現代詩

小學現代詩[共15篇]

小學現代詩1

　　一、激趣導入，引出課題

　　聯系生活實際，通過談話或讓學生看視頻，結合搜集的資料等方式跟學生交流，引發上課的興趣，自然導入課題。

　　二、通過品詞，來體會詩歌的語言美

　　詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內涵。所以在教學中，要指導學生對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。

　　抓住關鍵詞理解。如小學一年級的一首詩歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩時，就應注意個別字的理解。“舉頭望明月”中的“望”，向學生質疑是否可以把“望”字替換成“看”字，為什么。

　　然后再啟發學生，“望”字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉的深深思念之前。這樣一講解，學生便可以很深刻的體會到詩歌的情感。

　　這類詞通過教師的講解和學生的體悟，可以讓孩子體會到在古詩的用詞中，語言的簡潔之意，凝練之美，感受古詩中的無窮魅力之處。

　　三、通過誦讀，感受古詩的音樂美

　　在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的。對詩歌鑒賞者而言，感受詩歌的音樂美，無疑是鑒賞詩歌的一項重要內容。所以，教師要很好地在古詩教學中注重讓學生感受到音樂美。

　　1、反復誦讀，讀中感悟，與作者情感產生共鳴。教師在指導學生朗讀時，要引導學生讀出抑揚頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調要低沉。再如，《小池》則應以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優美的自然風光的喜愛之情。

　　2、利用吟誦，感受詩歌的經典美。吟誦是中國100多年前的誦讀方式，學生通過平長仄短的吟誦，不僅淋漓盡致的表達出內心的情感，而且便于記憶，更深刻的感受到中華文化的魅力所在。如在相約一三五骨干示范課的活動中，我跟孩子們一起上了一節吟誦課《詩經·衛風·木瓜》。

　　在教學理解詩意這一環節中，我出示了兩組詞語進行比較，“木瓜木桃木李”與“瓊琚瓊瑤瓊玖”哪一組更值錢？孩子們經過思索都知道第二組物品最值錢，從而借機引導孩子，別人在最困難的時候幫助了你，你就得不計報酬的加倍回報，讓他們懂得這叫君子之風。

　　在形體表演這個環節中，我告訴孩子們這首詩是一首獻禮詞，并逐句編上手語跟孩子們一起學。伴隨著平平仄仄的韻律，不同彎腰度（30°60°90°）的叩禮，點點滴滴的情韻浸潤心靈，實現心與心的交融，引起情感上的.共鳴，孩子們自然懂得要做彬彬有禮的少年君子。

　　所以在古詩教學中，教師更應通過不同形式的朗讀，讓學生充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。

　　四、通過想象，感受古詩中的意境美

　　古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，所以教師要鼓勵學生大膽想象來體會詩歌中創設的美麗意境。

　　以上周五東校區的湯霞老師上的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。這一四句皆對，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調淡雅和諧，圖象有動有靜，視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。

　　結尾一句，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，湯老師通過多次誦讀后，利用多媒體生動地再現詩中所寫之物象，指導學生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境。

　　五、通過朗讀和體悟，感受古詩中的真情美

　　教學中，教師盡量讓學生通過誦讀來感受詩情之美，所謂“書讀百遍，其義自見”。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓學生起來抑揚頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩歌呈現的清新快樂的農家樂生活圖景，這樣，在朗讀的基礎上，再描繪，便可以體悟詩中的美麗情愫。

　　六、重視拓展，將古詩活學活用

　　在古詩教學中，課后的拓展延伸也十分重要，通過音像、圖片資料，學科間，學科與學生體驗的整合等，力求體現知識的延展度。

　　生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。讓學生在詩情詞韻的海洋中遨游，守住傳統文化的根，將“中國化”進行到底。

小學現代詩2

　　春天，清風送來的清香告訴我。

　　院子里的花開了，

　　姹紫嫣紅，可漂亮了

　　我隨著清風來到了它們跟前

　　滿心歡喜。

　　可是我卻忘了

　　在我的世界里，黑色才是唯一的底色。

　　我多想，我多想，我多想啊！

　　多想和大家一樣，

　　擁有一雙能看到陽光的眼睛

　　擁有一雙能分辨色彩的眼睛

　　擁有一雙明亮歡快的眼睛

　　我多想，我多想，我多想啊！

　　可是，又有誰聽能懂我的吶喊！

　　人們說，眼睛是心靈的'窗戶

　　那么，

　　沒有窗戶的心靈，

　　是否永遠永遠都是一片黑暗

　　這時，媽媽拉住了我的手。

　　她讓我去摸花朵

　　她說，寶貝。

　　這朵花是紅色的。

　　紅色是暖暖的，是甜甜的，就像紅蘋果。

　　然后，她又讓我摸另外一片花瓣。

　　她說，白色是純凈的，清涼的，就像白雪糕。

　　就這樣。

　　她教會了我所有的顏色。

　　當我問她，那黑色是不是代表悲傷和痛苦。

　　媽媽笑了

　　她說，寶貝，不是的。

　　黑色是代表躲藏起來的幸福

　　就看你有沒有信息找到它。

小學現代詩3

　　秋的色彩，高粱舉起火把，火紅火紅，是秋天奔放的心情。

　　秋的色彩，桂花吐露花瓣，金黃金黃，是秋天富麗的象征。

　　一個個棉花露出雪白的肚子，如同秋天溫暖的`懷抱：

　　一排排柿子掛起橙紅的燈籠，那是秋天歡迎的隊伍。

　　走進秋，走進這五彩的畫卷，你好好地去看秋的色彩。

　　秋的色彩，在豐收的田野上，在飄香的果園里，在美麗的公園中，在每一張微笑的臉龐上。

　　秋的色彩，從四面八方而來，向四面八方而去。

　　我們看到了秋的色彩。

小學現代詩4

　　內容摘要:詩歌是語言表達的最美麗形式。它是詩人情感和才華的集中體現。學習詩歌不僅可以提高學生的綜合語文素養，還可以培養他們對語文的濃厚興趣，激發他們對美好生活和自然的熱愛和向往。因此，在小學教育中運用現代詩歌將發揮至關重要的作用。然而，小學生的認知能力有限和詩意表達的內在特征決定了教學的難度。為了促進小學語文教學的持續發展，我們必須探索小學現代詩歌教育的策略。

　　朗讀是小學語文現代詩歌教學的重要環節和內容。這是一種閱讀形式，用于理解現代詩歌文本的含義。在小學語文中教授現代詩歌時，現代詩歌為朗讀提供了很好的素材。同時，大聲朗讀起著非常重要的作用，因為它是學習和理解現代詩歌的基礎。作為小學的語文老師，不能忽視現代詩歌閱讀的教學。但是，現實情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒有有效的策略，方法或技能指導和示范，現代詩歌閱讀教學呈現出落后的局面。詩歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導無可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導才能導致正確的發展軌跡。

　　一、現代詩歌的教學意義

　　詩歌是語言表達的最美麗形式，是詩人情感和才華的集中體現。因此，在學習詩歌的過程中，學生不僅可以不斷提高自己的語言學習能力，積累語言知識，并且要很好地控制語言，掌握詩歌的意象和情感，從而提高語文的綜合素質。培養對中國文化和語言學習的濃厚興趣，并激發了對自然環境和生活的渴望和熱愛。

　　詩是美的表達。只有學習和熱愛詩歌，學生才能形成更加敏感，纖細，客觀的`審美觀，面對現實，保持純凈美麗的友善和溫暖。基于此，學習詩歌的重點在于育人。學習現代詩歌對于奠定學生的語言基礎和激發學生的人性非常重要，所以學習現代詩歌在節奏和情感表達方面更貼近學生的生活和思想。

　　二、小學語文現代詩歌教學的策略

　　（一）突破現狀，突出小學詩歌學習作用

　　今天在小學語文教學過程中面臨的第一個困難是老師方面。一些老師要么沒有接受過詩歌修養，要么簡單化程序化詩歌教育過程來應對當前的應試教育。忽略學生在理解詩歌中的重要性，只是讓學生背誦它。從考試的角度來看，學生們掌握了詩歌的內容，但實際上他們并沒有提高學習或理解詩歌的能力。他們只是背誦內容，背誦詩歌。老師雖然強調了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達的含義。這樣的詩歌教育過程只是為了應對考試，并顛覆了詩歌教育的本質。可以說，撿了芝麻丟了西瓜。在現階段，這種教學方法在小學語文教育系統中并不罕見，甚至大多數地區的教師也早已這樣做。在這種教育環境下，學生對文化的學習將受到不利影響。在小學生的語文教學過程中，朗讀過程占據著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學生更好地理解詩歌，并在情感上產生共鳴。在閱讀，聽力和口頭表達的過程中進行協作，以營造一種詩意的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛，并提高學生對詩歌的理解以及更全面地用詩歌語言進行寫作的能力。結果，培養了學生的思維創造力和語言藝術能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩歌教學過程中的作用，并提高學生閱讀詩歌的重要性。

　　（二）扣題開課，詩話激趣，發現魅力

　　中國特級老師于漪說：“在課堂上，為了激發學生的興趣，我們首先需要掌握導入課文的環節，并在課程開始后要立即牢牢吸引他們。”課程的開始好比一個小提琴上弦，歌唱家定調，第一個音調定準了，就會奠定了演奏和唱歌的基礎，這對上課來說都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學生。在上課之初老師教師可以引用法國雕塑家羅丹的"美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”引導學生發現生活的美麗并吸引了他們，進而以符合文題的動態星空圖吸引學生的眼球，用眼睛感受星空的不可預測的美麗。引入現代詩人對星空的描述，配樂誦讀，讓學生最快進入這個情景，感受現代詩的魅力，發現美麗和激發興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。”星星就像詩歌，生活就像歌曲，引導學生走向《繁星》，進入一個豐富多彩的詩歌世界，感受現代詩歌的美麗。

　　（三）在細節拓展中體驗詩歌意境

　　詩是最富想象力的風格。無論是藝術概念還是語言表達，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現代詩歌時不能理解詩歌創作的這一特征，那么學生只能從文本的斷裂語言中理解詩歌的膚淺含義。因此，需要基于詩歌表達的這一特點的閱讀指導，探索詩歌中包含的空白元素，并通過內容的擴充和補充，引導詩歌形成對詩歌內容的整體性感的理解。

　　例如，在詩歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”來生成少先隊員在植樹過程中感受到的愉快的心靈體驗。但是，詩歌是一門濃縮的藝術，某些細節和微妙的情感，是不便在詩歌中具體描寫的。這給學生真正閱讀詩歌和理解詩歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學時僅依靠這種語言來感知詩歌，學生會感到的非常有限。因此，教師應堅持使用“叮叮當當”，“滋潤著棵棵樹苗”等核心詞，并指導學生補充詩中沒有特別注明的植樹細節，使學生從“叮叮當當”感受勞動的快樂，從“滋潤著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩人的價值觀和情感，并對詩作進行深刻的闡釋。

　　在這種情況下，老師嚴格遵循詩歌表達跳躍和凝結表達的特點，引導學生進行思考的經驗和經驗的拓展，為感受詩歌的內在含義打下基礎。

　　（四）誦讀探究

　　1.有板有眼，讀出節奏

　　詩歌是一種語言，也是一種有節奏的語言。“詩歌的節奏是它的外觀和生命。沒有詩使沒有節奏的，沒有節奏，就不是詩。”老師可以根據詩歌的特點教給學生閱讀技巧，讓學生反復咀嚼和品味，感受詩歌的沉浮，體驗詩歌的連續韻律，傳達詩歌中音樂的美感。在這首詩中。例如，在《繁星一三一》教學中，教師應抓住“同音成韻”的規律，并讓學生讀響“韻”字。在此基礎上，把握“思想傾向”（詩意）的關鍵詞，補充冰心在其他作品中關于“海”的描述或生活經歷的相關信息，表達詩人對大海的感受。通過小組閱讀，協作閱讀和情景閱讀的模擬，學生可以在思想中體驗作者潮汐般的思想以及作者的情感和對海洋的喜愛，加深了對詩歌的理解，促進了情感共鳴并提升了鑒賞層次

　　2.有情有思，讀出情感

　　文學作品是情感驅動的，詩歌是以濃厚的情感為生命。如果沒有真輕實感，便只能無病呻吟。在教學過程中，教師需要理解關鍵字中包含的豐富情感（即“詩眼”），并指導學生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥，將母親的擁抱比作鳥巢，然后從“風雨”過渡到“心中的風雨”。當“風雨”來臨時，最無助時，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠是意志的靈魂之源。在教學中，抓住詩中的兩個“風雨”，引導學生根據自己的生活經歷來區分意思，理解兩個分句之間的關系以及母親的無私。為了幫助學生更好地理解“心中的風雨”這個詞，老師指導學生談論自己的經歷，并通過復沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時的事，幫助學生了解冰心成長所經歷的風雨，并通過“重音輕讀”將這種感覺推向高潮。簡而言之，在教學中，可以“以讀代講，在各個層次上進行推進，用情感引導閱讀理解，并習慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評估，逐步使學生產生情感，體驗現代詩歌所包含的情感。

小學現代詩5

　　扯云卷云舒

　　揮一路平安

　　獨辟鄉間小路

　　迎接星移斗轉

　　那一路走來的是誰的身影

　　是陽光下的自己

　　默默向前

　　狂風驟雨掠奪了許多泥土

　　洪水猛獸摧殘了無數房間

　　沒有任何征兆

　　災難只是一個過客

　　讓日子成為夢魘

　　沒有心的守望

　　只有一個聲音吶喊

　　我一定要挺住

　　走向明天

　　沒有影子的日子

　　誰是你的陪伴

　　心是最好的陪伴

　　夜黑風靜

　　忠實的狗陪伴向前

　　明亮的燈

　　述說熱血沸騰目標遙遠

　　思想的.風帆一路向前

　　照亮鄉間的小路

　　通向共同富裕的明天

　　陪伴是媽媽的眼睛

　　從懵懂遙望我走遠

　　陪伴是老師的教鞭

　　從無知指引我識淵

　　陪伴是奮斗的信念

　　感召我們一路向前

小學現代詩6

　　小草

　　春天，

　　你破土而出，伸了個懶腰，

　　探出了可愛的小腦袋，

　　綠綠的，嫩嫩的，

　　仿佛剛出生的嬰兒，

　　用好奇的目光，

　　打量著這絢麗多彩的'世界。

　　夏天，

　　火辣辣的太陽，炙烤著大地，

　　花朵兒耷拉著腦袋，

　　樹葉打著卷兒；

　　唯獨你堅強地站著，

　　不向太陽低頭。

　　秋天，

　　秋風習習，你漸漸地老去，

　　黃黃的，彎彎的，

　　脫下一件又一件的衣服，

　　獻給大地一幅金色的油畫。

　　冬天，

　　面對冰雪，你不卑不亢，

　　在寒冷孤寂中依然挺立著身軀。

　　即使無情的野火把你燒光，

　　來年的春天你仍然生機勃勃。

　　小草

　　我愛你頑強不屈的精神！

　　我愛你無私奉獻的品質！

小學現代詩7

　　我看見古舊的墻上，有斑駁如畫的字，隨著歲月風云，在眼前跳動、飛翔。

　　那些字，還原成象形，如日、如月、如鳥、如馬，都是神秘的圖畫。

　　鐫在石頭上的，在舞蹈，鑄在銅鼎上的，在呼號，寫在竹簡上的，唱著歌謠。

　　一個個圖畫的字，不懼饕餮，乘著風云，流動成精美的.花紋

　　從蟄伏到飛動，展現歷史滄桑，復活古老傳說。

　　我捕捉古老又年輕的文字，不斷地排列、組合，編織成故事、詩與歌，每一個字都是智慧的火花。

小學現代詩8

　　1、《兩朵花》

　　兩朵花被貼在風里，我被貼在誰耳朵上

　　轱轆、水車、大房子在風里旋轉

　　似阿花帽沿、許多放著光水粒子

　　小花園里突然來兩個孩子

　　她們舞動小鏟子在植樹

　　好象滾動兩只頑皮驢子

　　水用大缸裝著，突然跑到孩子身上激動呼吸。

　　我想到一個叫小美孩子

　　一天她安靜地坐在草車上

　　拍打黃色麥稈，另一個孩子走過

　　抓走麥芽糖香

　　跑到黃昏地里掂著腳

　　對春天小苗大口吹氣。

　　2、《冬天的樹葉》

　　作者：苦孩子

　　樹葉在冬天里渴望

　　渴望變綠

　　渴望穿梭在歲月變幻的.時空

　　將一生的夢

　　寄托給南歸的雁

　　無奈寒冷的親近

　　一片片樹葉落下

　　涼意刺痛大地

　　纖細明晰的脈絡

　　將疲憊寫進血液

　　帶著季風削落的傷痕

小學現代詩9

　　《如果我是一片雪花》

　　如果我是一片雪花，你猜，我會飄落到

　　什么地方去呢？

　　我愿飄落到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲。

　　我愿飄落到廣場上，堆個胖雪人，望著你笑瞇瞇。

　　我更愿飄落到媽媽的臉上，親親她，親親她，然后就快樂地融化。

　　《安慰》

　　顧城

　　青青的野葡萄

　　淡黃的小月亮

　　媽媽發愁了

　　怎么做果醬

　　我說：

　　別加糖

　　在早晨的籬笆上

　　有一枚甜甜的

　　紅太陽

　　《不應當只記得》

　　不應當只記得

　　牛奶是從奶瓶里

　　倒出來的，還應當知道，牛奶是從奶牛身上

　　擠出來的……

　　牛從大草原上走來，草原很遼闊、很遙遠。

　　不應當只記得

　　蘋果是從奶奶的

　　菜籃子里取出來的，還應當知道，蘋果是從樹上

　　摘下來的……

　　蘋果長在土地上，土地很黑、很肥，泥土里還有人們的汗水。

　　不應當只記得

　　你是爸爸媽媽的孩子，還應當知道，人人都有自己的爸爸媽媽……

　　這世界很大很大，有許多許多人，共同生活在一個太陽下。

　　你不但要記得別人的給予，更要知道怎樣回報大家。

　　《春天來》

　　春天來，冬爺爺帶走茫茫大雪和刺骨的寒風。

　　春姑娘帶著春的氣息。

　　小燕子姐姐，從南方飛回北方，為春光增添許多，浪漫的生機。

　　小草又重新換上

　　碧綠的衣服，好像是在對人們說

　　呀！我夢寐以求的，春天終于來到。

　　才下過幾陣蒙蒙的細雨，柳樹的枝條就像是媽媽，那柔順的長發，在微風中翩翩起舞。

　　沉睡一冬的麥苗，揉揉它那睡意朦朧的眼睛，好奇的看著這日新月異的世界，小麥苗們抖擻抖擻精神，奮力追趕著變幻沒測的世界。

　　農民伯伯臉上洋溢著幸福的微笑。

　　我也要振奮精神，向前沖、向前沖……

　　《他是一名學生》

　　歲月的殘片

　　他是一名學生

　　在食堂打飯的過程

　　不幸撞翻了湯一桶

　　碰湯濺了一地

　　桶側翻了

　　勺子卡在了地上的湯中

　　他手中的那只碗隨著他的跌倒

　　還在地上晃動

　　這個情景引起了食堂內一片寂靜

　　這位學生太過分了

　　應該狠狠的.批評

　　伴隨著別人的議論聲

　　他帶著痛苦的表情緩緩爬起

　　摸摸手臂上留下的余痛

　　無奈無奈的表情

　　原來他是被別的同學撞到的

　　原來他還是個殘疾的兒童

　　《帶雨的花》

　　我是您不聽話的孩子，我偷偷地跑出了家。

　　穿過樹林，走過小橋，在明亮的湖岸上，我盡情地玩耍。

　　我忘記了您，也忘記了家，請原諒我，媽媽。

　　我去追趕蝴蝶，它飛進了樹林，躲進了一朵小花。

　　我不愿再去捉它，因為那朵小花，就是它香甜的家。

　　我在湖邊，看一位叔叔釣魚，一條條青綠的小魚，真像鮮嫩的豆莢。

　　我還看那位老爺爺，用一根羊骨頭做誘餌，就網上來那么多

　　蹦蹦跳跳的小蝦！

　　我向叔叔

　　要一條小魚，我向老爺爺

　　要兩只小蝦。

　　我說，我保證，不會吃掉它；

　　我家有個大魚缸，給它們做家，讓它們在那兒長大。

　　忽然，下起了雨，雨點兒又急又大，打在臉頰上，又疼、又麻。

　　人們都在跑，這時，我才想起了家，想起了媽媽。

　　望著雨天，我想起了

　　媽媽最喜歡

　　帶雨的鮮花。

　　我在雨中，采著野花，采了一把，又一把。

　　我多么高興，因為我能送給媽媽

　　一束帶雨的鮮花！

　　我往家走。

　　我又有些害怕。

　　我是個不聽話的孩子，剛才，我真不該

　　偷偷地跑出了家。

　　也許，就因為這個，我會挨媽媽好一頓罵，甚至一頓打。

　　望著手中帶雨的花，我在想，媽媽，您會嗎？

小學現代詩10

　　《我學寫字》

　　當我學著寫“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，凡是我眼睛看到的一切，就都彎卷起來，像羊毛一樣。當我拿筆把“河流”，寫上我的小練習本，我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿。

　　當我的筆寫好了“草地”，我就看見在花間忙碌的'蜜蜂，兩只蝴蝶旋舞著，我揮手就能把它們全兜進網中。

　　要是我寫上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌兒蹦幾下，我個兒最高，身體最棒，什麼事我全能干得頂呱呱。

小學現代詩11

　　生命啊

　　是一個樂符

　　他們在一起

　　奏起一篇篇

　　生動的樂章

　　生命啊

　　是一個文字

　　他們在一起

　　聚成一篇篇

　　優美的.文章

　　生命啊

　　偉大的創造者

　　她締造出一片

　　和諧的星球

　　哦，那偉大的生命

小學現代詩12

　　媽媽，您是溫暖的太陽，我就是仰著頭望著您的青青小草兒。

　　媽媽，您是晶瑩的晨露，我就是因為你的'滋潤而綻放的花朵兒。

　　媽媽您是一盞明燈，我就是遨游在知識海洋里的小魚兒。

　　媽媽，我想送你一件禮物——

　　媽媽，我想送您一個吻，親在您臉上，脆脆的，甜甜的。

　　我想把天上的星星送給您，讓您在黑夜里不會迷失方向。

　　我想把世界上的最美妙的音符送給您，讓您快點進入夢鄉。

　　我想把世界上最大的樹葉送給您，為您擋風遮雨。

　　我想把月亮做成一張床送給您，讓您消除疲勞。

　　我還送您……

小學現代詩13

　　一、注重預習，自讀自悟

　　《語文課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力。”而課前預習正是一種自主、探究的學習。預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。

　　不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生自學能力、養成良好學習習慣。

　　它可以是一個很好的憑借，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學生得到個性化的情緒體驗。

　　所以，它不是可有可無的。它是語文學習中重要的一環。

　　在讀的時候應提出明確的要求：1、第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；2、第二遍細讀全文，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；3、第三遍精讀全文，理解文章的結構層次，初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。

　　二、落實研悟，以悟促讀

　　新課程雜志強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的基礎上，學生才能更好地體會文章的感情，提高朗讀能力，內化文本語言。

　　比如《長江之歌》，這篇課文節奏鮮明，音韻鏗鏘，所抒發的感情真摯而強烈。在學生“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”的基礎上，還要加強朗讀、背誦指導。

　　《語文課程標準》在課程目標第三學段（5~6年級）中這樣說：“誦讀出色詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生熟讀成誦的過程，不僅能夠鞏固、加深對詩歌的理解，欣賞詩歌的音韻美，而且可以積累、內化文本語言，于不知不覺中受到情感的熏陶，激發起對祖國大好河山的熱愛之情，培養積極、健康的審美情趣。

　　這篇課文由兩個部分組成。作者以雄渾的氣勢，熱情贊頌了長江的雄偉、壯觀；以真切的情感，充分表達了對長江的熱愛、依戀之情。“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這是詩歌中兩次出現的詩句，其實也就是詩詞中的副歌。

　　我們應該抓住這一關鍵詞語、重要句子的朗讀和感悟，深刻地體會作者所抒發的強烈情感。

　　三、學以致用，適時仿寫

　　詩歌寫作教學可以從不同的.層面去提高學生的語文綜合素養。而詩歌的仿寫訓練使小學生的詩歌創作有了堅實的基礎，在仿寫中獲得了寫作的熱情。學生還在仿寫過程中研究詩歌的語言，進行詩歌寫作的嘗試，鑄煉了自己的語言，培養了詩化的語言能力，獲得了詩歌表現的一般技巧。

　　可以說，它的意義非同一般，為小學生在作文中張揚心神、表達個性提供了廣闊的平臺。

　　現在小學生的作文有套路化的傾向，無論從作文的內容還是從作文的形式，都顯得陳舊、沒有活力。尤其是語言做作、矯情、空洞和缺失靈性，細細分析，一個很重要的原因就是傳統作文訓練的思維定勢，而詩歌寫作就可以改變這樣的局面。