高年級課堂語法設計心得體會
語法，貫穿于英語教學的始終，高年級課堂語法設計有感。但對于小學階段，由于受年齡的制約，他們的分析理解、歸納總結的能力較低，因而課堂上一本正經的講解、灌輸語法知識，無異于是銳減和扼殺他們的學習興趣與熱情，然而語法的地位絲毫不遜于聽、說這兩者，可以說三者的關系是相互依存、相互促進的。這就要求我們切合實際的思考，千方百計的兼得魚與熊掌。在課堂上要創設大量練習情景，了解多種練習組織方法，為了適應每一節課的特殊性，最大限度的發揮練習的作用，我們英語教師應想方設法調節練習的深度和形式，加強靈活性、適應性和科學性，我想應從以下幾個角度來設計課堂練習：
一、端正態度，明確目的，確定主線
這是最首要的問題，是學生走上臺來的前提，規定著全部練習的性質和質量。通過對教材的使用，剖析和評價以取得的教改經驗，運用教改成果，變傳統的“讀、講、譯、記、背”為現代的“聽、說、講、練、用”，加深感性認識，這樣才能提高課堂教學的科學性和目的性。
英語教材強調了課型目的性，從口語—閱讀—語法—寫作四方面突出目標教學。為培養自學能力，創造上臺機會，課時目的可讓學生在講解和操練后自行總結。這要求教師的講授線條清晰，并有板書配合。如：小學英語三年級教材中，學生不僅明確了Who is she/he?要用She/He is….來回答，這一語法現象，同時根據板書總結出：Who is the boy/man /girl/woman? 也要用She/He is…. 來回答，這樣大大提高了課堂教學效果。
直陳性的模仿操練無益于加深學生對語言的理解。為幫助學生進行語言知識的“習得”我們應將語言點滲透在交際中，以練習語言結構為主。語法既是目的，又是主線應貫穿始終。
二、參考教材，適當調整，突出重點，寓教于練
分析和改善語言材料，這是學生走上臺的基礎。教材是教師進行教學的重要依據，但將課本神化也是錯誤的，應對其進行調整，增強適應性。
首先，小學英語教材的每一單元的第三課時都配有look and say，在具的教學中可以根據自己的需要進行practice，英語論文《高年級課堂語法設計有感》。如：小學英語教材3A的 中在第一課教了Do you ...? 以后，學生就可以用Do you ...?進行操練，例如Do you like...?或Do you play...?在第二課時，我將課文中學習的內容加以拓展，加了football, volleyball, baseball等進行practice，第三課時的Look and say中就可以用多種形式進行對話。這樣，學生既牢固的掌握了語法知識Do you ...?，而且還激發了學生的興趣。又如： 在教have has時，其中的一個環節我是這樣設計的：準備一袋子禮物讓孩子上來從袋子里取出先給我，此時我對班級說：I have got an apple.然后把禮物送給該同學，再對班級說：She(He) has got an apple.讓他（她）學著說I have got班級則學著說She(He) has got依次進行，在幾輪后學生就能熟練的`表達出I have got和She(He) has got，并且能夠區別出在談論自己和他人的時候分別使用的方式。
其次，在教材中要找準甜區“投其所好”。這個年齡段的學生，活潑好動、表現欲和好勝欲較強，童真爛漫、喜愛童話故事。因此游戲、比賽、講童話故事等方法更能被接受，但我們的針對性要強，設計要更合理，要把語法巧妙地融入其中，使其在快樂中，在不知不覺中，在巧妙的滲透和潛移默化中學會語法。為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“Time”這一單元后，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都把各整點時間說得井井有條。
所謂突出重點，寓教于練，是指操練內容以語法知識為主線，多練以精講為基礎。在對語言知識進行交代后，加強學生對語言點的反復運用和潛意記憶提高運用和交際能力。
三、設置課堂欄目，調動興趣，推動自學
喚起學生的參與熱情，需要形式靈活，內容豐富的練習設計，這是學生走上臺的必要形式，也是推動學生自學得基礎。
復習是練習的重要環節，尤其是單詞復習。學生年齡小，詞匯量、難度相對較大。雖然多次要求學生每天用5—10分鐘溫習單詞，但缺乏督促，收效甚微。于是，我每天聽寫5個單詞，將其按發音、拼寫、含義、變形、搭配等有規律、有目的的編排在一起。學生上臺聽寫，同桌互相批改，老師定時抽查。這樣不僅加強了監督，保證了單詞的記憶時間，而且便于老師講解和歸納，便于學生系統掌握，提高了學習自覺性。又如；我在教完shopping 這一課后，學生便自編自導地出演了小品Let’s do some shopping!效果非常顯著，既對如何購物這一舊知進行了鞏固
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