六年級上冊《青海高原一株柳》教后反思

時間：2021-08-11 16:47:16 六年級上冊

蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》教后反思

　　《青海高原一株柳》教后反思之一

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》教后反思

　　課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環節，層層漸進。

　　一、圖文對照，感知困境中的柳樹

　　1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

　　2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

　　第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會“哦”的一聲的想法和情感;

　　第二層是圖(稍遠)文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復讀反問句提升學生的情感;

　　第三層是通過圖(近影)說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

　　我先讓學生品讀3、4小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。

　　《青海高原一株柳》教后反思之二

　　走進鶴濤小學的課堂之前，我總是憂心沖沖：我執教的《青海高原一株柳》是一篇很難讀透的文章，再加上我在課堂設計中的幾個開放環節，假如孩子配合不好，那么我的課堂一定不會精彩。十分感謝鶴濤小學的老師和孩子們，他們為本次活動作了充分的準備，課文讀得如此流暢而有激情，課堂上表現得如此積極而又大方，讓我的課堂增色不少。

　　在十位高段語文的參賽選手中，只有我一個是男教師。這讓我既感到慶幸又深感壓力的存在。慶幸的是性別差異能在課堂上產生不同的效果，給評委以新鮮感;感到壓力的是我如何在課堂上體現男教師的教學風格，我以為：男教師的課堂應該是簡約生動的，扎實有效的。

　　回首我的課堂，自我感覺還是比較成功的。主要體現在如下兩個方面：

　　一、圍繞教學目標，完成了教學任務

　　本節課的教學目標有四個：1.有感情地朗讀課文。2.通過資料補充、想象描寫等途徑，進一步感知青海柳的外形特征，感悟青海柳身處逆境時所表現出的頑強精神。3.初步體會作者運用襯托、想象等手法，塑造青海柳英雄形象的寫法。4.繼續培養邊讀邊想、圈畫批注等閱讀習慣。

　　其中，我把“給每個孩子種兩株柳：一株是有著奇特外形的柳樹，種在孩子的.腦海中;一株是有著頑強精神的柳樹，種進孩子的心中。”作為本節課教學的重點。課后，我請了兩個學生進行了詢問：現在，你覺得這株柳樹在哪里?學生答：在青海高原，在我的腦海中，在我的心中……他們的回答說明本課的主要目標達到了。是的，為了把這株有著頑強精神的柳樹，種進孩子的心中，課堂上我作了精心的安排。在教師的引領下反復讀好課題;寫柳樹外形的第五小節的三次呈現和朗讀……意在喚起學生的形象思維，在腦海中加深這株柳樹的印象。抓住神奇和奇跡，使其成為課堂的主線索;寫柳樹精神的第九小節的兩次呈現，再加上朗讀和感悟;對青海高原上惡劣環境的想象和柳樹抗爭的寫話……意在喚起學生的深度思維，在柳樹身上學到頑強的精神。

　　當然，我能明顯地感受到，教學目標中的第3點課堂上還做得不夠，假如能在課末再作個點撥和交代，會使學生在文章的表達方式上有更大的收益。

　　二、師生生命在場，形成了和諧課堂

　　賽課嗎，評委主要看的還是教師。因此，我從課堂的一開始就努力使自己激動起來，把自己的四十分鐘的全部生命投入課堂。自我感覺在課始的十分鐘，我的投入還做得不夠，可能使缺乏大賽的經驗，總擔心后面的教學環節是否流暢。當我看到學生精彩的表現，看到評委老師的親切笑容之后，我的心中寬慰了許多，后半課的自我投入程度有了明顯的改觀。

　　正如港閘區的教研員在評課時所說的，我的課堂也呈現出師生和諧相處的狀態。我以為這個良好的狀態主要歸功于學生，是他們進行了全面而深入的預習，是他們在課堂上的深入思考，是他們經歷過多次公開課而形成的老練的課堂表現……使得陌生的我在他們的心目中不再陌生，怎么想的就怎么說，想說就積極地說，良好的課堂學習習慣架起了師生互動，生生互動的橋梁，成就了和諧的課堂。

　　課后，傾聽了王愛華老師對十節課的點評，我感到我的課堂還存在著很多的不足。一是綜合運用語言文字的能力還不夠強，特別是對學生回答中出現的一些問題還不能敏銳地捕捉和糾正，記得在傾聽學生的寫話時感覺到有幾個詞語表達得不夠恰當，但還是沒有及時給予糾正。二是課文的朗讀指導還不夠得法，如何在指導朗讀的過程中少講朗讀技法，注重情感投入，還需要我進一步去探索和實踐。

　　在教學設計和試教的過程中，得到了沈榮老師的傾力指導。教學內容的不斷調整和精簡的過程，引發了我對“語文課堂到底教什么”的思考。在十位參賽選手提前一天的調試課件過程中，不止一人談到：當拿到執教課文的時候，一下子全懵了，不知道怎么設計這一堂課的教學。其實，這個現象就是教師對“語文課堂到底教什么”的不明確性。語文教師拿到一篇課文，首先要思考的是課堂上到底教什么。假如這個問題不夠明確，那么一定會陷入一籌莫展，束手無策的境地。那么，“教什么”到底應該怎樣來確定?由誰來確定呢?必須考慮多方面的因素，一是課程標準提出的高段教學目標，二是教材本身的特點，三是語言文字需要訓練的內容，四是學生的學情。其中最難的是把握好教材本身的特點，在試教的過程中，沈榮老師不斷地指導我反復地研讀教材，既搞明白文章在寫什么，又搞清楚文章是怎么寫的，還揣摩文章為什么要這樣寫。最后終于從紛亂的思緒中理出了教學的重點內容。整堂課的教學緊緊圍繞著柳樹外形的再現和柳樹精神的探究展開，使課堂教學重點突出，效果明顯。

　　看來，研讀教材，準確把握教學內容，對教學內容作出恰當的取舍，是高年級語文教師的一項至關重要的基本功，在這方面，吾將不懈求索。

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