農村幼兒教育問題的策略分析
１前言
幼兒期是個體智力、語言和個性形成的關鍵時期，關乎到人一生的發展。美國兒科醫生格賽爾研究指出，兒童成長到６歲時，大腦已經發育成熟了，之后教育對兒童個性和心靈的影響遠遠不如之前。美國心理學家布盧姆曾經指出，兒童在４歲之前已經獲得了超過５０％的智力，在４－１７歲之間獲得剩下５０％的智力。換言之，幼兒時期是兒童智力發育的黃金時期，受外界環境的影響巨大。這些研究充分說明了幼兒教育的重要性。近年來，我國中長期教育規劃大力提倡發展農村幼兒教育事業，提高農村人力資源水平。然而，由于幼兒教育并不屬于義務教育范疇，再加上農村地區經濟、文化落后，人口素質相對較低，幼兒教育設施短缺等原因的影響，導致農村幼兒教育徘徊不前，這個問題值得引起我們深思。
２完善農村幼兒教育的策略
２．１加大宣傳力度，提高對幼兒教育的重視：一直以來，幼兒教育在農村得不到應有的重視，很多農村家長對幼兒教育之于孩子成長的重要性認識不清。調查中，很多家長表示，選擇送孩子到幼兒園主要是因為家中沒有老人看孩子，再就是現行政策規定未讀滿一年幼兒園的孩子，小學不接收，因此很多家長不得不送孩子到幼兒園。正是由于這種錯誤教育思想的制約，導致農村幼兒教育步履維艱。正如陶行知先生說過的那樣，承認幼年教育的重要性是普及幼稚園的先決條件。為此，政府要加大對幼兒教育的宣傳力度，通過報紙、廣播、上門宣教等方式，讓廣大農村家庭認識到幼兒教育的重要性，摒棄傳統的'學前教育無用的陳舊觀點，將幼兒教育上升到提高國民素質、解決三農問題的層次，從而支持和鼓勵孩子接受學前教育。
２．２加大政策支持力度，轉變政府職能：盡管幼兒教育并不屬于義務教育的范疇，但也是教育體系的重要一環，是地方政府職能范圍內的公共事務。我國《幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出，作為幼兒教育的主管部門，承擔著幼兒教育管理的重要職能。從某種程度上講，幼兒教育的發展水平反映了當地政府行政能力的高低。因此，首先政府要做好幼兒園的動態發展規劃，幼兒教育管理部門要根據當地新農村發展規劃、農村人口發展趨勢以及鄉鎮發展規劃等，科學、動態的規劃幼兒園的數量和地域分布，保證幼兒園的發展與農村發展規劃相一致，滿足幼兒上學的需要。同時也避免了盲目辦園，節約了寶貴的教育資源。其次，加大對有幼兒園的日常管理，在辦學政策上，對民辦和公辦幼兒園要一視同仁；出臺稅收等各種優惠政策，鼓勵社會力量參與到幼兒園建設中來，增加幼兒教育的供給量；適當增加低層次和低收費幼兒園的建設，滿足農村低收入家庭子女的需要，讓每一個孩子都能接受到規范的幼兒教育。
２．３優化農村資源、提高幼兒教育質量：毋庸置疑，農村幼兒教育在師資力量、教學設施等方面與城市相差較大，城鄉之間教育發展的不平衡一直存在，這是全國普遍存在的問題。實際上，農村有著廣闊而豐富的自然環境，蘊含了數不清的教育資源，只要善于發現和利用，可以大大彌補在教育資源的差距。陶行知先生曾經說過：活的鄉村教育要使用活的環境，而不是死的書本。為此，農村幼兒教育中要不斷挖掘身邊的元素，教師可以經常帶著孩子們走進大自然，在枝葉繁茂的樹林中嬉戲，在綠草如茵的草地上做游戲，在流水潺潺的小溪邊認識植物，通過戶外活動，讓孩子感受大自然的季節變化，了解植物的生長特點和規律，體會大自然的神奇和力量，在潛移默化中陶冶情操，豐富幼兒的情感世界；也可以組織幼兒參加簡單的田間勞動，如撿麥穗、撿花生等，讓幼兒體會到豐收的喜悅，了解爸爸媽媽的勞動的艱辛，養成節約的好習慣。除此之外，農村有很多民間游戲項目，例如抓石子、彈珠子、打沙包、踢毽子、老鷹捉小雞、獨木橋等，這些游戲取材簡單，不受場地的限制。同時也充滿了趣味性和娛樂性，幼兒在玩這些游戲的過程中，不僅鍛煉了肌肉力量和協調性，而且也發展的語言能力，培養了團結協作精神。
２．４加強培訓，提高幼兒教師素質和能力：農村幼兒教育師生比不合理是一直存在的問題，很多幼兒園一個班就一個教師，不僅負責授課，還要照顧學生起居，工作壓力大，也不利于教學活動的順利開展。另外，農村幼兒教師并不屬于教師系列，工資待遇不高，工作缺乏穩定性，影響其工作的積極性和主動性。改善幼兒教師的生存狀況、提高幼兒教師的專業素質是發展農村幼教刻不容緩的事情。一是嚴格農村幼兒教師的準入標準，根據農村實際情況，出臺農村幼兒教師資格認證和考核辦法，選擇真正熱愛農村幼教工作、有實際工作能力的人來擔任幼兒教師。二是，實施聘任制，落實農村幼兒教師的待遇。正式聘任的幼師應與中小學教師同等看待，逐步提高幼兒教師的工資，根據國家的有關規定落實各項福利待遇，使幼兒教師能夠真正安心于農村的幼教工作。三是加強培訓，提高教師素質。保證幼兒教師有機會參加各種形式的培訓和學習，并通過組織各種教學科研活動，鼓勵、幫助幼兒教師開展園本研究，在實踐工作中不斷提高自身素質。結語總之，在我國，農村人口占全國人口的絕大多數，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，關乎到整個學前教育事業的發展。農村幼兒教育質量的提高需要幼兒園、政府、農村家庭乃至全社會的努力。唯有如此，才能促進農村幼兒教育的長遠健康發展。
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