九年級上冊語文教學設計：《雨說》

時間：2022-11-02 11:09:18 九年級上冊

九年級上冊語文教學設計：《雨說》（精選12篇）

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的九年級上冊語文教學設計：《雨說》，歡迎閱讀與收藏。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》（精選12篇）

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇1

　　一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音

　　1、讀準字音。

　　2、重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

　　二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解

　　1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

　　第一節，雨來探訪四月的大地。

　　第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

　　第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

　　第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

　　第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

　　第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

　　第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

　　第九節，雨交代它最終的歸宿。

　　2、教師解決疑難問題：

　　這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

　　區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　三、仔細品讀，熟讀成誦

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

　　詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

　　1、品析語言，感受藝術美：

　　從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

　　這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

　　2、揣摩，體味意境美：

　　著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

　　意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

　　本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

　　四、總結本課的學習體會和收獲

　　五、完成課后練習

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇2

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知

　　１、教師朗讀課文，學生注意：

　　２、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的討論以下幾個問題：

　　１、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　注：齊讀第一節詩后，討論板書如下：

　　田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

　　小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

　　２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

　　重點探討：第５、７、８這三節詩。

　　踩──田圃──潤如油膏

　　看──牧場──抽發新苗

　　繞──池塘──說聲好

　　聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復蘇的景象

　　柳條──笑彎腰

　　石獅子──笑出淚

　　小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

　　注：

　　⑴ 聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　　⑵ 聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。

　　⑶ 認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　由學生說，教師評價。

　　⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

　　注：采用讀的形式來完成。

　　⑸ 第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

　　⑹ 討論以下的問題３。

　　３、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？

　　提示：

　　⑴ 白云──自由的象征。

　　⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

　　Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　　４、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：Ａ、見書中句子；

　　Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

　　Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

　　（點明中心，照應標題。）

　　四、作業

　　１、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

　　《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

　　２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇3

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇4

　　教學目標

　　1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2、有感情地朗讀全詩。

　　3、揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　教學重點

　　理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學媒體

　　電子白板

　　教學過程

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　電子白板展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩寫于1979年，發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“xxx”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、朗讀課文，默寫課后生字詞。

　　教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　5、初讀小結，電子白板展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什么寫法？

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的？她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　5、第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

　　它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸（電子白板展示）：

　　1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　2、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　3、最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　4、閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　六、課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。

　　課時作業

　　一、注音

　　田圃（）喑（）啞（）

　　喧嚷（）襁（）褓（）

　　二、仿寫句子

　　例句：

　　第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

　　君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：

　　3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：

　　5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、2、4

　　教學難點：

　　目標2、4

　　（課前播放《春天的故事》MTV）

　　一、導入：

　　從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

　　二、教學過程：

　　1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）

　　學習目標：

　　能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。

　　2、整體感知：

　　出示第一教學階段教學目標：

　　讀一讀

　　請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。

　　隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。

　　3、初步細讀：

　　四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）

　　出示第二階段教學目標：

　　讀一讀品一品

　　選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來表現？并請為我們示范。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）

　　注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。

　　學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復蘇。

　　細讀：

　　①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏

　　“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。

　　②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗

　　“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。

　　③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好

　　“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。

　　④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠

　　“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。

　　4、深入細讀：

　　這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注著大陸，關注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）

　　出示第三階段學習目標：

　　讀又讀品又品

　　選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）

　　注：此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。

　　細讀：

　　①雨說：四月/已經在大地上等待久了……

　　從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。

　　②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　讀出殷切的愛和希望。

　　③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。

　　④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。

　　⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。

　　⑥第六節講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。

　　⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發著勃勃生機和希望。

　　⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示著春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。

　　⑨第九節中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。

　　小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。

　　5、整體升華：

　　出示第四階段學習目標：

　　配樂美讀

　　帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。

　　6、拓展延伸：

　　“雨”是這般地熱愛著祖國的大地，熱愛著大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。

　　板書：

　　雨說

　　鄭愁予

　　滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）

　　雨：愛的使者擬人手法

　　教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 了解詩歌語言的凝煉性。

　　⑵ 體會詩歌思想的豐富性。

　　2、能力目標：

　　⑴ 根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

　　⑵ 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　3、情感目標：

　　塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

　　【教學建議】

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　2、結構特點：

　　作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　3、對本詩副標題的理解：

　　這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　4、擬人化的手法：

　　擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　5、朗讀教學建議：

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　【教學設計示例】

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

　　2、配樂范讀全詩，要求：

　　⑴ 聽準音。

　　⑵ 聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4、指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

　　5、指名有感情地朗讀詩歌。

　　6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7、指導分析詩歌中的形象：

　　⑴ 整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

　　明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　⑵ 課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么?

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　⑶ 理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　(雨說：四月已在大地上等待久了)

　　明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇7

　　【教學依據】

　　《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!

　　因為有了愛，世界因此而美麗;因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

　　雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣!

　　當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!

　　帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創作。

　　2、過程與方法目標：

　　反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的`語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。

　　【教學方式】

　　詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

　　1、朗讀為本：

　　《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

　　2、注意傳授學習方法：

　　本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。

　　培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學構思】

　　一、創設情境，導入新課

　　由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

　　二、充分朗讀，初步感受詩意

　　通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

　　三、合作探究、品味詩意

　　采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。

　　四、遷移練習

　　春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇8

　　【學習目標】

　　1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

　　2.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　3.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學習重點】

　　1.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　2.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學法指導】

　　《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

　　【學習過程】

　　一、預習導學

　　1.，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）

　　2.解釋下列詞語。

　　寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

　　忍冬：________洗禮：________

　　3.自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標出。

　　5.通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

　　二、學習研討

　　(一)導入。

　　(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。

　　(三) 聽讀課文，整體感知課文內容。

　　1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思?

　　2.朗讀課文，完成文章結構圖解。

　　(四)合作探究，品味鑒賞。

　　1.自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容?

　　2.合作探究，分組討論。

　　(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

　　(2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　(3) 這首詩的語言有什麼特色?

　　(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　3.再讀課文，品味語言。

　　找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

　　4.歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

　　(五)比較閱讀，鑒賞提升

　　讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　1、本詩表達了作者怎樣的感情?

　　2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇9

　　課題：雨說

　　學習目標：

　　1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

　　重點難點：

　　1.朗誦全詩，理解課文內容

　　2、品讀課文，體味語言特點。

　　3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。

　　學習重點：

　　1.品味語言，學會分析詩歌

　　2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。

　　學法指導：

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　學習過程：

　　預習導學：

　　1.字詞注音，解釋成語：

　　田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

　　溫聲細雨：

　　潤如油膏：

　　2.積累——古詩中的春雨：

　　(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

　　(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

　　(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

　　(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

　　(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

　　(6) ，。——杜甫《春夜喜雨》

　　3.熟讀課文，概括每一小節內容：

　　4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?

　　5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?

　　6.、朗讀指導：

　　第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

　　第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

　　第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

　　第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;

　　第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;

　　學習研討：

　　練習延伸：

　　1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

　　春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她。

　　2.閱讀下面的一首詩，回答問題。

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的命，

　　它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，

　　背上的壓力往肉里扣，眼前飄來一道鞭影，

　　它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。

　　(1)詩上段押韻，下一段押韻。

　　(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻。

　　(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的，第二節寫出它的。

　　(4)這首詩主要運用了寫法，揭示主題。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇10

　　教學目標

　　1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　教學重點

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

　　教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　《雨說》教案設計

　　一、導語

　　同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、分析理解詩意

　　1. 找學生讀課文，其他學生正音

　　2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

　　① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

　　② 品味重點語句，感受詩的意境。

　　③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

　　(一)朗讀

　　1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

　　(明確：語調、停頓、重音)

　　2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

　　請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

　　3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

　　師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

　　(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

　　3. 教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

　　4. 這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　(二)品味

　　(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)

　　2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

　　3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

　　(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

　　5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

　　7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

　　(三)全班齊讀，感悟全詩。

　　四、小結

　　這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、作業：

　　1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

　　2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

　　3 選取兩個畫面進行生動的描繪。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇11

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1．教師范讀全詩。

　　2．學生自由朗讀全詩。

　　3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細語

　　喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

　　1．提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。

　　2．教師示范。

　　3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6．教師小結：

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1．教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　（1）評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　（2）評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2．學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1．教師提問：

　　（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　（2）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　（5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2．學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4．朗讀全詩。

　　九年級上冊語文教學設計：《雨說》篇12

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點、難點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　教學課時：2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　(3)師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

　　(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;

　　b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者;

　　c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)

　　d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

　　2、整體感知

　　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　3、全班有感情的朗讀詩歌。

　　四、作業

　　熟讀這首詩歌，并思考研討與練習。

　　五、板書設計

　　[課后反思]：

　　第二課時

　　一、復習

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

　　大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……

　　二、研讀課文

　　1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現了春雨怎樣的精神?

　　這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

　　2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?

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