人教版九年級語文上冊《雨說》教學設計
《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細語”、“愛心”滿滿的暖雨;是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨。下面是小編為大家帶來的人教版九年級語文上冊《雨說》教學設計，歡迎閱讀！
九年級語文上冊《雨說》教學設計 篇1
一、導入
二、作者簡介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀
教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來
三、介紹創作背景：PPT展示，學生朗讀
四、學習生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀
(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
讀：溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語
2、學生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
(三)文段品析：
話題：詩節美點賞析
(即選取了本詩的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)
1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調來讀
2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學生動筆寫上對此兩節詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確(師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)
總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結：
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。(做筆記)
【教學總結】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的.解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩 歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。
九年級語文上冊《雨說》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識和能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。
2、過程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。
3、情感態度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學課時】
一課時。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。
3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)
4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習，品味詩意
1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。
2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點
五、遷移練習
春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。
七、作業設計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設計】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息