《雨說》經典教學設計

時間：2021-04-17 15:59:34 教學設計

《雨說》經典教學設計

　　《雨說》教學設計

《雨說》經典教學設計

　　【教學目標】

　　1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會“雨”的形象的象征意味。

　　2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。

　　3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

　　【教學重點、難點】

　　引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

　　【教學媒體】

　　磁帶、錄音機。

　　【其他】

　　學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會“雨”的形象的象征意味。

　　2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。

　　〖教學過程

　　教學步驟設計意圖一、導入新課

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創設情境，激發學生興趣。二、整體感知

　　1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美……)

　　3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。再齊讀：

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)

　　留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)

　　襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。

　　三、合作探究

　　1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據題目提出什么問題?

　　2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)

　　3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。

　　4、這首詩有什么特色?

　　⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　　⑵ 語言清新，情感細膩。

　　5、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養學生的概括能力。

　　賞析優美詞句。四、課堂小結

　　從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。總結學習方法。

　　拓展延伸。五、布置作業

　　1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。

　　2、練習背誦全詩。

　　〖板書設計

　　雨說(鄭愁予)

　　1、詩的結構：

　　第一部分：雨的到來(1～3節)

　　第二部分：雨的邀請(4～5節)

　　第三部分：雨的`來意(6～8節)

　　第四部分：雨的祝福(9節)

　　2、“笑”的內涵：

　　笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　3、這首詩的特色：

　　⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　　⑵ 語言清新，情感細膩。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

　　〖教學過程

　　教學步驟設計意圖一、復習

　　1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。

　　2、全班配樂齊讀。指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。二、拓展延伸

　　交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。拓寬學生的知識面。三、指導改寫

　　1、當堂改寫：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。

　　2、交流賞析作品。

　　體會這兩種體裁在語言表達上的區別。進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。

　　雨說(鄭愁予)

　　1、有關春雨的詩句：

　　⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　2、詩歌與散文在語言上的不同：

　　詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優美暢達。

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