《搭石》教學設計（精選5篇）
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《搭石》教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭石》教學設計1
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、教師準備：、制作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）
2、學生準備：預習本課生字詞語。
課時安排：2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、 初讀課文，整體感知
1、 導入：
師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題
齊讀課題，你明白什么是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》著篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。
2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什么？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
3、 交流初讀感受。
設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文后談談感受，意在了解學生初讀之后獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。
二、 識字學詞，掃清障礙：
1、出示：譴責 懶惰 （帶點字為生字）
指名讀，讀準字音。
出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？
2、俗語：
課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？
出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什么意思？
師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語？說說看。
3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾
查字典“綽”是什么意思？
師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？
指名讀，出示下文：
“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的'音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
4、伏下身子 理所當然 聯結
說說“理所當然”的意思。
課文中人們把什么看作是理所當然的事情？
讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲
褲：就是把褲子挽起來的意思
間：在這里讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文里讀三聲。
設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫復雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助于學生記憶。
《搭石》教學設計2
一，教學目標：
1，正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
二，教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三，教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四，教學過程：
（一），直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
（ 1 ）搭石是什么
（2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
（4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
（二），研讀課文
1，認讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3，出示圖片幫助理解
4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
（1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
（3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感
（1）生找出相關的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（四），感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五），全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的`人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。
六，布置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石 一道風景
人美
《搭石》教學設計3
教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：制作課件，搜集作者的有關資料。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
師：孩子們，通過上節課的學習你明白了什么是搭石？（生談第一自然段課件出示）
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
過渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風景，板書）讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美，感受美。下面請同學們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子
二、品讀2—4自然段，想象畫面體會美
1 、學生默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。
2、師：誰想說一說你的發現和感受？，
3、生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。
（隨機出示句子，引導學生感受心靈美，過渡語略）
（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？
生：上了點年歲的人。師：即——生：老人。
（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，他是怎么想的？又是怎么做的？生答
（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！
師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為——助人
（板書：助人）這是家鄉的——一道風景。
師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，這構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。
過渡：你還從哪里感受到美？
（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）師：指名朗讀。剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）
（2）理解“協調有序”。
a、怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）
b、師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來），你們——（生：緊跟上去）……這就是——（生：協調有序）。
c、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧）這也是家鄉的——（一道風景）
（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的.意思。
②師：不錯。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）
③感情讀這兩個詞語。
（4）想象畫面，體會意境。
師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？
過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子
（三）句子3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？從中你發現了什么呢？生自由發言。這樣的舉動讓你感受到了什么？
師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風景）這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀
師：這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。
過渡：那么如果老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名匯報
（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①“理所當然”是什么意思？（本來就應該）換個詞語說就是“應該、
②課文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書：敬老美
過度：山里的人敬老美，構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。
三、齊讀最后一個自然段。
（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）
（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。
小結：其實鄉親們的美好情感還有很多。
四、總結
過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在著美。
《搭石》教學設計4
教學目標：
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
一、 激情導入。
陳老師的家鄉在農村，那里有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿著鐮刀，有的拿著籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的.腦海里，讓我至今難以忘懷。
今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文。
1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。
2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文
3、生讀完后，自由匯報。
（1）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。
（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下
三、精讀課文，自主感悟。
在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。
1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。
2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。
3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？
（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。
老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才
（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？
老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。
現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水里的景象嗎？生自由回答
問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
（3）你們還發現了什么美？
什么是理所當然的事？那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老
齊讀、
4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。
四、拓展延伸。
美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
五、布置作業。
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
《搭石》教學設計5
[教學過程]
一、情境導入，揭示課題：
1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。
2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。
它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）
3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）
2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）
（1）先自由練讀
（2）指名一人讀一行，糾錯。
（3）去掉拼音讀。
（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫
（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）
3、指名分節朗讀課文。
師：現在老師來檢查一下同學們有沒有把課文讀通順，請五位同學分節讀課文，其他同學一邊仔細聽，一邊思考什么是搭石，搭石給你留下了什么印象？
（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）
三、整體感知，初識搭石：
（一）
1、師：明白什么是搭石了嗎？
2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）
點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）
3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。
4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）
點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）
A、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）
B、這句話就是說，如果沒有搭石，山洪過后，人們出工，必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友必須——，一句話，人們來來往往都必須
C、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）
5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）
（二）
1、師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）
2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什么？（板書：家鄉的一道風景）
3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）
4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）
四、學習課文第三節（品讀“看得見”的美）
1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？
2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）
3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）
4、學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）
5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）
預設（一）從“協調有序”體會到美
（課件點紅：協調有序）
師：怎樣的動作算協調有序？（聯系下文來理解）
（1）師：下面請第一小組同學加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀，要跟上我的節奏，要知道我們現在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危險，準備好了嗎？
師引讀，生接讀（注意節奏漸快）
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像——
（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節奏的變化）
師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————
后面的————抬起腳來————抬起腳來————
沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！
（是呀！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）
預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美
還從哪里體會到美？
（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）
（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）
（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）
6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）
誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計
7、引讀
師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）
五、小結：
師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。
六、完成課堂作業1、2、3
[教學反思]
本文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介，描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的`空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反復讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞為切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景。
在教學中，我盡力為學生創造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉，將學生引入一個美的情境中，為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課，由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系，使課留下了遺憾。如：
一、在學生交流看到的畫面以后，我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。
二、由于自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行范讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。
俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在著這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。
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