人教版《搭石》的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的人教版《搭石》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭石》的教學設計1
課時目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
重點難點：
緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
教學過程：
一、導入
1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢？劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪（課件出示圖片）可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。（板書課題）
齊讀課題，讀了課題你有什么疑問？（引出：什么是搭石？）
2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢？為了更好的了解什么是搭石，我們先來看一看字詞。（出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人）紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。
3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。
二、自主探索、細讀感悟
師：自由讀課文找一找（1）什么是搭石？用橫線畫出相關句子。（2搭石給你留下什么印象）
1、（先解決）什么是搭石？對了，你們找的很準確！好，請同學們再來讀讀這句話，體會一下什么是搭石。（課件出示句子：進入秋天，天氣變涼、這就是搭石）。
2、搭石用來干什么的？（搭石用來過河的。）那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河？（出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”）哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲）人們收工就必須——（脫鞋挽褲）人們趕集就必須——（脫鞋挽褲）人們訪友就必須——（脫鞋挽褲）。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么？（很不方便）是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。（齊讀出示課件什么是搭石那句話）
3、搭石給你留下怎樣的印象？（美）是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。
4、請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面？師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
誰來匯報哪里覺得美？（重點交流：上了點年歲的人直到滿意才肯離去）語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么？（“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”）老人哪一個動作最能打動你？（踏）老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么？（我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。）上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石？下班著急回家的青年人呢？著急上學的你呢？你來演一演。（引出擺搭石，平整方正，二尺左右）都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。
從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？（老人一心為人著想的優秀品質）是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道———搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢？（讀這一句，指名讀）誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。（指名再讀。）老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？
（重點分析：每當上工、下工給人畫一般的美感。）
1、指名朗讀。哪個動作你覺得美？
2、理解“協調有序”：
（1）師（質疑）：怎樣走才叫“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）如果不“協調有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）
（2）創設情境，小組合作讀。
師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧！師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來）后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？（沒有）
師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫——（協調有序）。
師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。
師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪個詞體會到的呢？
（3）、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
（“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。）
“人影綽綽”：綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個？（人影的姿態很美。））
透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面？想一想。（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
指導朗讀，指名讀。評價：你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（指名讀）（范讀）（再指名讀）
師：你讀得真好！鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的.美景讓我們一起再次感受一下吧！大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。（男生前面讀，女生接著讀）師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美？
（重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊才相背而行。）
（1）、指名朗讀。師（質疑）：你從這段話中感受到了哪些美好呢？（鄉親們走搭石時互相禮讓。）
（2）如果大家不互相禮讓，那會怎樣？
（3）我們班上有互相禮讓的現象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？
師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧！（齊讀句子）
師：還有什么美好的地方？（重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）
（4）、理解：理所當然
師：年輕人怎樣背老人過河的？（生做“伏下身子”狀。）老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎？因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢？（他背別的老年人）因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢？（別的老年人背他過河）因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣？（尊重老人，還愛護老人。）（和諧美）
師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）
師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書——生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。
（課件出示：）假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢？
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！
三、歸納總結，拓展延伸
1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎？（不是）是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景，感受到鄉親們的美德，難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆（齊讀第5自然段）。
師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。（板書：箭頭）
2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧？
一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。
3、布置小練筆，留住“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天，老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！（生匯報）
四、板書設計：
21搭石
景美
搭石構成了家鄉的一道風景
人美
《搭石》的教學設計2
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學課時】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情導入
１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？
２、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。
３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文
１、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。
２、請同學們帶著這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。
３、生讀完后，自由匯報：
⑴當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。
⑵當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
４、出示詞語，指名讀，齊讀：
汛期間隔聯結譴責俗語懶惰
理所當然人影綽綽清波漾漾脫鞋綰褲
協調有序溪水猛漲山洪暴發
第二課時
一、精讀課文，自主感悟
搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。
１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。
２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。
３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：
⑴當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的'心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。
⑵當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
⑶你們還發現了什么美？
根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。
齊讀、男女生讀。
４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。
二、拓展延伸
我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？
回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
三、布置作業
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
《搭石》的教學設計3
教學目標
1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學準備
1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。
3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
教學時數
2課時。
教學過程
第一課時
（一）揭示課題，導入新課
⒈師板書課題。生齊讀課題。
⒉生據題質疑。
（二）自學課文，整體感知
⒈討論商定自學方法。
2、學生自學。
3、全班交流自學情況。
（三）深入局部，探究體驗
該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的.東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2、指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3、指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4、生朗讀體會。
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。
3、生朗讀體會。
（四）總結升華，提高認識
1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
（五）布置作業，練習鞏固
1、視學生學習情況合理安排課內或課外完成
2、抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3、有感情的朗讀課文。
第二課時
（一）導入
師生共同回憶第一課時學習內容。
（二）復習檢查
1、聽寫生字詞。
2、交流抄寫的妙詞佳句。
（三）朗讀課文
采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。
（四）拓展閱讀
1、出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。
2、交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。
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