《濟南的冬天》教學設計

時間：2025-12-19 18:20:29 教學設計

《濟南的冬天》教學設計(合集15篇)

　　作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《濟南的冬天》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《濟南的冬天》教學設計(合集15篇)

《濟南的冬天》教學設計1

　　第二課時

　　一、導入

　　⒈寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。

　　⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。

　　二、研討新課。

　　⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

　　(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

　　⒊探究質疑：濟南的山有什么特點？

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

　　⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

　　討論并歸納：

　　⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

　　⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

　　討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。

　　⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

　　7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

　　討論并歸納：

　　⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

　　⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

　　⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

　　討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　第三課時

　　1探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

　　討論并歸納：

　　⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　2探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

　　討論并歸納：可讓學生各抒已見。

　　⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

　　⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

　　3 探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。

　　文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

　　一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

　　二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　4探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

　　討論并歸納：

　　最后的“這就是冬天的.濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　5、小結

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

　　老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

《濟南的冬天》教學設計2

　　課標分析

　　1、能利用工具書識字詞；規范書寫。

　　2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

　　3、培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

　　4、口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

　　5、寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。

　　教學重點、難點

　　1、教材分析

　　《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。

　　2、教學重點

　　學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容。品味語言。

　　3、教學難點

　　體會并學習景物描寫的方法。

　　學情分析

　　對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。

　　教學目標

　　1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。

　　2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

　　3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、構建動場

　　當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

　　我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

　　二、自主學習

　　活動一：初讀課文，掃清障礙。

　　1、簡介作者、作品

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

　　2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。

　　3、朗讀課文

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優美語句，進行背誦。

　　設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。

　　三、自主學習，交流探究。

　　活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。

　　思考并分析

　　（1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？

　　溫晴

　　（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？

　　明確：

　　（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）

　　全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的`主要內容。

　　設計意圖：活動二為達成教學目標2。

　　活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。

　　選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。

　　a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

　　b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

　　c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）

　　濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

　　討論明確：

　　按照課后研討與練習第二題的形式來表達。

　　a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

　　設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。

　　活動二：體驗反思。

　　三、交流探究。

　　提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？

　　明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。

　　四、比較閱讀，拓展延伸。

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處？

　　明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　設計意圖：為達成教學目標4。

　　五、綜合建模

　　課堂總結

　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　六、作業設置

　　A、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。

　　B、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。

　　C、背誦文章的4、5、6段。

《濟南的冬天》教學設計3

　　【教學目標】

　　１、學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受的寫法。

　　２、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

　　３、激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。

　　４、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　１、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　２、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　【教學難點】

　　潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　【教學設想】

　　理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　課前預習

　　１、濟南的冬天是（）。請你用一個或兩三個詞語來形容，并說出理由。

　　學生的回答：

　　⑴ 濟南的冬天是（溫晴、）

　　⑵ 老舍帶著我們欣賞了冬天的濟南的那些景物？

　　陽光下的山和薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。

　　授課時間

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　教學要點

　　理清文章的情感思路。

　　教學過程

　　１、新課導入同學們，四季更替，星轉斗移，大自然是那樣富于神奇的魅力。東西南北，不同地域，四季景色又都呈現出迥然不同的個性特色。我們的省會城市──濟南，因了人文、地理因素的特點，四季景象更是美不勝收，令人心曠神怡。

　　今天，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下，一起感受一下濟南的冬天。

　　初讀課文：

　　⑴ 本文的作者是誰？（老舍）

　　⑵ 能不能請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀注解一，指導學生“圈點勾畫”。）

　　⑶ 教師補充：

　　老師還要補充一點，１９３０年，作者從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。

　　２、分析理解：

　　精讀重點段落，思考問題：

　　朗讀第三段，要求：

　　⑴ 找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什么。

　　通過討論辨析明確：三個方位名詞是“山上”、“山尖”、“山坡”，一個表示時間的詞語是“日落”；這一段主要寫濟南雪后山上的景色。

　　⑵ 找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的`作用。

　　明確：三個動詞是“頂”、“鑲”、“穿”，擬人句是“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，表現濟南小山“秀氣”的特征。

　　朗讀第五段，要求：

　　⑴ 畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？

　　明確：詞句是“貯蓄”、“全拿出來”、“精神”、“不忍得”、“照個影兒”、“藍水晶”、“像地毯上的小團花”；本段寫濟南的水，寫出其“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻綠”、“澄清”、“水天一色”的特點。

　　⑵ 揣摩結尾一句：“這”所指代的內容是什么。

　　明確：“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

　　寫作特點：

　　你能感受到作者對濟南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

　　明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和贊美。從“濟南真得算個寶地”、“這一些小山冬天特別可愛”、“這是不是個理想的境界”、“最妙的是下點兒小雪呀”等詞句可以看出來。

　　作者的情感，融會在對景物的描寫當中，以美好的事物作喻體，表現景物特點，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。

　　３、學習反饋：

　　閱讀抒情散文，一要把握景物特征，二要感悟作者情感；寫抒情散文，一要寫出景物特征，二要表達出自己的情感，情景交融。

　　４、拓展閱讀《濟南的秋天》：

　　要求學生依據《濟南的冬天》的問題設計，設計三個問題，并討論解決問題，完成《濟南的秋天》一文的閱讀學習。

　　５、閱讀思考：

　　⑴ 作者對濟南的秋天的總體感受是什么？

　　明確：濟南的秋天是詩境的。

　　⑵ 作者是從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象？景色有什么特點？

　　明確：濟南秋天的山和秋天的水。寫出了秋山多變化的、淡美的山色；秋水的清澄和甜美以及水中迷人的綠色。

　　⑶ 你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？那些詞句向你傳達了作者的情感？

　　明確：作者對濟南秋天的感情是贊美和喜愛。從“濟南的秋天是詩意的”、“（上帝）把秋和冬的藝術全賜給了濟南”、“像詩一樣的溫柔”、“那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的”、“羨慕死詩人呀”、“那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩”等詞句可以看得出來。

　　６、課堂檢測：

　　⑴ 濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。

　　⑵ 作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

　　⑶ 本文采用了怎樣的描寫順序？

　　⑷ 本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

　　⑸ 本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？

　　⑹ 本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

　　⑺ 本文的中心思想是什么？

　　７、課外練習、閱讀拓展。

　　【板書設計】

　　一、濟南的天氣

　　異地之冬北平倫敦熱帶

　　（對比）多風多霧日光毒，響亮

　　（奇跡）（怪事）（害怕）

　　濟南的冬天無風聲無霧響晴溫情

　　引出 “寶地”（喜愛）

　　二、冬天的濟南

　　濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）

　　薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞。）

　　城外遠山 ─—素淡、雅致（小水墨畫。）

　　濟南冬天的水：曖──不結冰

　　綠──溫暖多情，富于生機（不忍凍）

　　活──清亮通透（空靈的藍水晶）

《濟南的冬天》教學設計4

　　教學目標

　　1、積累生字詞，整體感知課文內容。

　　2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。

　　3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

　　教學重點

　　朗讀課文，品味優美的語言，體會作者的感情。

　　教學難點

　　體會語言中蘊涵的濃濃的情味。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　教學過程

　　一、新課導入：

　　師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點呢？請大家打開課本。（板書課題）

　　二、檢查預習，進入學習。

　　1、環節一——字詞

　　師：首先，老師來檢查一下預習情況（PPT1），認識它們的請舉手。

　　師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩第一步。

　　2、環節二——內容

　　師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（PPT2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？

　　師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山

　　請大家齊讀第4段。

　　3、環節三——品山

　　師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來，讀一讀，品一品，待會兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時間三分鐘，開始。（出示PPT3）。

　　品句1，指導個人讀出感情

　　師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調可以多一點？

　　讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？

　　（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）

　　品句2，指導小組讀出韻味

　　讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？

　　品句3，品析語言精美

　　師：現在，我們不僅品出了小山的特點，還讀出了修辭的妙處。老師有個疑問，能不能把這個“頂”字換成“戴”呢？

　　完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。

　　小結：看來，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示PPT）請大家標出四個句子的序號，每個組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。

　　4、環節四——賞水

　　評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？

　　過渡“寶地”：沒有獲獎的同學也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大，21歲去倫敦大學任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著深厚的情感，其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”

　　是啊，正因為有了這別樣溫情的天氣，才有了那秀氣可愛的小山和那清亮暖人的泉水。難怪先生稱之為“第二故鄉”。——板畫

　　5、環節五——美讀全文

　　最后，就讓我們一起帶著這種對故鄉的.依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學，請打開朗讀材料。

　　三、課堂總結，布置作業

　　感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點、細觀察、用修辭……）

　　那心動不如行動，現在就牛刀小試、筆下生花吧（PPT3）：帶著對家鄉的深情厚意向大家介紹《家鄉的冬天》，形成200字以上的小文。

　　四、板書設計

《濟南的冬天》教學設計5

　　教學目標

　　1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、感知課文內容，把握作者的感情。

　　3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情,

　　陶冶學生的審美情趣。

　　教學準備

　　1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的.面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標

　　1、播放范讀錄音

　　要求：

　　１）聽準字音

　　２）注意語氣，語調，語速及重音

　　２、指定一小組朗讀課文

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　３、討論，感知全文

　　１）濟南為何“真是算個寶地”？

　　２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。

　　４）文中滲透作者對濟南的冬天什么感情？

　　探究后參考：

　　１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　２）陽光朗照

　　溫靜

　　冬天的山

　　薄雪覆蓋

　　秀氣

　　城外遠山

　　淡雅

　　冬天的水

　　水藻的綠

　　清澄

　　３）暖和安適

　　a．濟南三面環山，

　　b．“放在小搖籃里”

　　c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d．水是不結冰的，清澈透明

　　e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4、自由朗讀課文（或課文部分章節）

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。

　　１、指名朗讀課文第３節——５節

　　思考：

　　這３小節中的景物各按什么順序布局構圖的？

　　２、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？

　　甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

　　Ｂ．

　　甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　Ｃ.

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。

　　5、朗讀第３——5小節

　　6、從３——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀

　　１）

　　比較《春》和《濟南的冬天》的異同

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫，

　　另描寫的內容不同

　　２）

　　比較《濟南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。

　　作業

　　１）

　　鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

　　總特點

　　溫暖安適

　　無風

　　北平朔風（寒）

　　響晴

　　倫敦重霧（暗）

　　溫晴

　　熱帶毒日（熱）

　　感受：

　　溫暖安適的理想境界

　　陽光朗照

　　溫靜

　　山

　　薄雪覆蓋

　　秀氣

　　城外遠山

　　淡雅

　　水

　　水藻之綠

　　清澄

《濟南的冬天》教學設計6

　　教學目標

　　1、體會語言的準確性和生動性。

　　2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

　　教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

　　教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　教學準備多媒體課件、投影儀

　　教學過程第一課時

　　一、導入新課

　　這幅對聯說的是哪個城市的風光？

　　四面荷花三面柳

　　一城山色半城湖

　　——清代詩人劉風浩

　　今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、老舍及其創作

　　1．看課文解釋①后補充：

　　老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　三、整體感知，理清思路

　　1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

　　2．師生互動，評點第一段

　　濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

　　【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

　　1、2、

　　3、4、

　　四、體味美

　　1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

　　2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的.理由。

　　例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

　　（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

　　1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應的例子。

　　4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

　　（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　（三）吟詠體味第3語段。

　　六、小結，練習

　　第二課時

　　教學內容

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　一、復習導入

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：

　　甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）組：

　　甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：

　　（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　五、布置作業

　　１．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　基礎落實不夠扎實。生字詞可以讓學生多寫寫。

　　以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯系起來。

《濟南的冬天》教學設計7

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　教學難點：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。

　　二、整體把握

　　1、走進作者

　　學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）

　　（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。

　　代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

　　1930年，作者回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）

　　2、聽錄音，說感知，解字詞。

　　就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）

　　聽了錄音，你心中濟南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）

　　好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）

　　貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

　　3、感知簡析，展示才華

　　作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）

　　作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現這一特點的？

　　（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）

　　請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。

　　教師逐步疏導，簡析文意并簡明板書。

　　特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠山

　　三、美文品讀，展現風采

　　過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）

　　你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。

　　學生展開討論

　　教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。

　　要求：小聲讀，并動筆圈點批注。

　　抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）

　　學生可能找出的句子：

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的'特點。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　四、悟景、激情、寫美

　　過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。

　　激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景致。

　　五、小結課堂。

　　法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

《濟南的冬天》教學設計8

　　一、教學目標

　　學習這篇課文，除了抓住景物特征這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。

　　二、難點、重點分析

　　1．作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的？

　　分析：作者抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結冰，還冒著熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。

　　2．作者是怎樣描述主要景物的主要特征，表達最鮮明的印象和感受的？

　　分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　三、教學過程設計

　　（一）速讀測試。

　　計時速讀全文，答題，計算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。

　　1．本文題目是：______；作者是：_______；本文寫于：_______年以前。

　　2．濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。

　　3．作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

　　4．本文采用了怎樣的描寫順序？

　　5．本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

　　6．本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？

　　7．本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

　　8．本文的中心思想是什么？

　　9．下面這些句子中，各用了什么修辭手法？

　　A．一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。（）

　　B．看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。（）

　　C．一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）

　　10．給下面加粗的字注音：

　　①濟（）南②倫敦（）③髻（）

　　④鑲（）⑤貯（）蓄⑥水藻（）

　　測試記錄

　　閱讀速度：______字／分鐘

　　理解率：______％

　　閱讀效率：______字／分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　1．本文一共5個自然段，可分為幾部分？[]

　　A．①|②③|④⑤

　　B．①②|③④⑤

　　C．①|②③④|⑤

　　D．①|②③④⑤

　　2．本文一個突出的特點是寓情于景，情景交融，說說作者是怎樣抒發自己的感情的？

　　3．本文在語言上有什么特點？

　　（三）精讀導引。

　　第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閱讀基礎上進行分段。

　　第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。并注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。

　　（四）疑難討論。

　　1．C√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。

　　2．本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（1）直接抒發作者贊美的感情。如：開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，流露出作者贊美的真情。

　　（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的余地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含著作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。

　　3．這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善于運用各種語言技巧分不開的。

　　在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”，那么清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至于對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悅目。

　　在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的`方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南溫晴的氣候特征。

　　老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。

　　附：速讀測試參考答案

　　1．《濟南的冬天》；老舍；1934。

　　2．無風、晌晴、溫晴。

　　3．寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。

　　4．采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天里孕合著的春色，并順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。

　　5．先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有溫暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特征：是“山圍城”；然后寫濟南人情態的特征：因為山就是依靠，山就是溫暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。

　　6．先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。

　　7．寫水，作者抓住一個“綠”字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。

　　8．在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。

　　9．A．擬人；B．比喻；C．擬人

　　10．（1）jǐ（2）dūn（3）jì（4）xiāng（5）zhù（6）zǎo

《濟南的冬天》教學設計9

　　《濟南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫下一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》之第五節，是現代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

　　全文脈絡清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當的比喻和擬人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當，提高學生的語言素養。

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學生們敢于積極主動，敢于去自由發揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實踐中培養分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

　　作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

　　知、能目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句。

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　4、明白作者采用對比寫法的作用。

　　5、培養欣賞寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：朗讀—討論—賞析

　　情、價目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　教學難點：景物描寫的方法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、范讀課文。

　　1、學生聽讀，作勾畫。

　　2、點評。

　　三、自讀、朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（學生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。

　　2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊，并說明你這樣分組的理由（為下節課分組研習、討論做好準備）。

　　（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）進一步歸納出課文的主要脈絡：

　　小山搖籃圖

　　濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　3、學生推薦重點生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

　　4、小組內交流。

　　5、集體交流。

　　四、朗讀、感悟：

　　1、師生展開朗讀比賽。

　　2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么。

　　3、學生點評。

　　4、大家公認的優美段落齊聲朗讀。

　　五、布置作業：

　　課下按組分工，搜集資料，準備下節課討論。

　　熟練朗讀課文。

　　積累優美文句。

　　第二課時

　　一、學生分組展開討論。

　　1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。

　　2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。

　　3、小組內形成共識，并推薦出發言的代表。

　　4、如果任務提前完成，可以幫助其他組解決問題。

　　5、教師巡視、指導。

　　二、集體討論，教師點撥。

　　第一組：預設

　　1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

　　2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。

　　3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

　　這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

　　4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？

　　特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”

　　第二小組：預設

　　1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、濟南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的'小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　第三小組：預設

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

　　2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠山；是張小水墨

　　濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。

　　檢查：就如下內容品析研討。請同學們自由選擇濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，進行答題。

　　①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。

　　③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　⑤主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　第四小組：預設

　　研讀第5自然段：

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　寫水色：

　　提問]

　　三、總結：

　　1、為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。

　　2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　五、作業設計：

　　1、寫一段文字描寫你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法。

　　2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　3、課后練習第一、2題，第二大題。

　　六、附件材料：

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　附板書：

　　沒有風聲

　　總特點：溫晴的冬天響晴

　　毒曬

　　陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”

　　山小雪下的山：穿上花衣服

　　城外的遠山：是張小水墨畫

　　碧綠

　　水

　　清亮

《濟南的冬天》教學設計10

　　(一)說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

　　《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”據此并結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

　　2、教學目標

　　知識與技能：

　　①通過反復美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

　　②引導學生理清文章的思路，了解濟南冬天的特點。

　　③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。

　　過程與方法：自主，合作，探究

　　情感，態度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

　　(在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。)

　　3、教學重點，難點：

　　重點：品味優美的語言，

　　體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，

　　難點：學習寓情于景的寫法。

　　(二)說教法

　　本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美，欣賞美，創造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活，熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示范品評法，個性化教學法

　　(三)說學法

　　《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現法，鑒賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。

　　(四)說教學程序

　　一、創設情境

　　課下布置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求盡量多地用上課后讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。

　　(此環節的設置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生發現美，欣賞美，創造美的能力。)

　　二、導入新課

　　大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里?

　　請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

　　(此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)

　　三、品讀三部曲之一——發現美

　　1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調，語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

　　(美讀把教材的無聲文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染熏陶。)

　　2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”我們應該學會在生活和自然中去發現美!

　　請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，并推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。

　　(此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的'信心。)

　　3、假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹

　　先列講述提綱，設計一下導游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。

　　教師適時打出以下提綱供參考：

　　先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最后寫濟南的水：緊扣“暖”字

　　(這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。)

　　(閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是……)

　　四、品讀三部曲之二——欣賞美

　1、“評析式”品味欣賞

　　①教師評析示范：作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發給學生。

　　(本文運用比喻擬人，運用寓情于景的寫法，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示范點撥者和激發鼓勵者的角色，學生才是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。)

　　②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環節為了避免欣賞語段的重復，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閱讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用替換法即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：

　　(1)組：甲

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，

　　它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙

　　這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　(2)組：甲

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙

　　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　(3)組：甲

　　天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

　　乙

　　天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

　　(1)

　　組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖，舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　(2)

　　組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　(3)

　　人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

　　(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閱讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)

　　2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟南最美”

　　(本環節要在探究中突破難點，在課前布置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閱讀，學生得知老舍先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。

　　通過探索會發現，老舍之所以把濟南的冬天寫得那么美，是因為他對濟南有著深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，并做到情景交融，才能讓景更美，情更真。并理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。

　　五、品讀三部曲之三——“創造美”

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻，擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

　　2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

　　(讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有著不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉，對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于次走進文本，對課文去做審美體驗與鑒賞。)

　　課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

《濟南的冬天》教學設計11

　　【教學目標】

　　一、朗讀課文，讀出重音和勾連。掌握課后生字詞及課下注解，并能運用。重點理解比擬手法及作用，兼顧品味運用對比、反復、設問、排比的語句。能夠區分實寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉冬景，寫出景物的特征。

　　二、借助解讀富有感情色彩的關鍵詞或關鍵句，理解蘊含句中的美好情感。借助想象讀懂文中的詩情畫意的具體體現。

　　三、課前預習，課堂自主合作探究問題，教師點撥，課后閱讀四季寫景文。

　　【教學安排】兩教時

　　【教學內容與步驟】

　　第一教時

　　【教學要點】

　　一、檢查預習作業：

　　1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

　　2、出示抄寫本，備查。檢查關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認并識記。

　　二、作者簡介（略）

　　【教學內容和步驟】

　　一、檢查預習作業：

　　1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

　　2、出示抄寫本，備查。檢查時關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認并識記。

　　3、從文中找出運用比擬的句子，并說說它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）

　　二、作者簡介（略）

　　三、解讀課文

　　1、誦讀全文，注意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）

　　2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟南的'冬天什么特點？（完成思考探究一）

　　3、文中運用比擬等多種修辭手法，對描寫景物和表達作者思想感情分別起到什么作用？

　　4、“理想的境界”蘊含什么意思？作者為什么說冬天的濟南是理想的境界。（完成思考探究二）

　　5、借鑒課文寫家鄉冬天的景物，不少于200字。（完成積累拓展五）

　　四、布置作業

　　1、完成校本作業

　　2、閱讀輔助資料

　　3、預習新課

《濟南的冬天》教學設計12

　　教學目標：

　　1.提高學生的朗讀能力。

　　2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學重點：

　　提高學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學過程：

　　一、交流導入

　　以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學生的.感受。找準機會板書課題《濟南的冬天》，并順勢介紹有關老舍的文學常識。

　　二、初讀感知“美”

　　1.老舍筆下濟南的冬天是美的，同學們讀讀看你從哪里發現了美？(學生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學交流)

　　2.你能用美麗的聲音，向我們傳達美嗎？

　　（教師啟發、引導，并積極表揚）

　　三、再讀聚焦“美”

　　3.同學們，你們覺得最美的是哪一段？（學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段）

　　4.讓我們齊讀這一段。（讓學生熟悉這一段）

　　5.教師范讀這一段，配樂讀出美感。（教師引讀，將學生帶入情境）

　　四、三讀朗誦“美”

　　6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。（要做到細致而有效，如用﹏號表示聲音的延長等）

　　7.學生自由練讀。（根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情）

　　8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從讀出了，因為。”（必要情況下，教師可以具體指導一兩句）

　　9.學生再次練讀，為下一環節做準備。

　　五、朗讀擂臺賽

　　10.教師公布擂臺賽具體規則。（找裁判，以學生掌聲高低為準，最后能站在講臺上的同學獲勝）

　　11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。

　　六、板書設計（略）

　　七、沉思畫出美

　　課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。

　　八、教學反思

　　本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界里走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收獲。

《濟南的冬天》教學設計13

　　一、文本分析

　　1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。

　　2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。

　　3、本文的特點：

　　（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。

　　（2）細節描寫細膩，描寫有層次。

　　（3）修辭運用豐富。

　　（4）感情樸實真摯。

　　二、學生分析

　　1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。

　　2、學生已經具備了相應的基礎：

　　（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。

　　（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。

　　3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。

　　三、目標闡述

　　（一）三維目標

　　1、知識與能力：

　　（1）能說出濟南冬天的特點。

　　（2）能分析作者所運用的修辭手法。

　　2、過程與方法：

　　（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。

　　（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。

　　（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。

　　（二）教學重點

　　1、能說出濟南冬天的特點。

　　2、能分析作者所運用的修辭手法。

　　（三）教學難點

　　1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。

　　（四）教學方法

　　朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。

　　（五）教學課時

　　一課時

　　四、過程設計

　　（一）導入：

　　同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。

　　（二）初讀文本，感受濟南之冬

　　首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：

　　1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

　　2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）

　　3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）

　　4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調

　　（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）

　　在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

　　（三）精讀語句，品味寫景之妙

　　然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的`水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。

　　1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口

　　2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？

　　可愛

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。

　　3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。

　　（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）

　　雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）

　　1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞

　　（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發髻）

　　山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象

　　山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

　　山腰：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛

　　小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。

　　2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

　　這句話體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。

　　再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。

　　（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）

　　如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。

　　1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈

　　2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）

　　3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）

　　（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）

　　小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會發出感慨：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”“這古老的城市，是濟南，也是詩。”大家感受到濟南冬日之美了嗎？

　　（四）再讀全篇，理解作者之情

　　請大家帶著欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。

　　學生自由發言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）

　　補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。

　　（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）

　　（五）作業布置

　　借鑒文章的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。

　　（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創造，這也是學習成果的一種檢測方式。

　　五、板書設計

《濟南的冬天》教學設計14

　　教學目標：引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，并抓住景物特征來寫

　　教學重點：抓住景物特征寫景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。

　　教學課時：2

　　第一課時

　　一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入

　　二、簡介老舍

　　現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

　　三、正字音(見書、課件)

　　Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得著落

　　寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

　　響晴(很晴朗，晴朗無云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

　　秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

　　1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?

　　——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

　　2、濟南冬天的特點是什么?

　　——(無風聲、無霧響晴、溫情)

　　3、分析對比作用(三種感受之對比)

　　——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。

　　4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

　　——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

　　5、怎樣描寫人們的'感受。

　　——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

　　6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

　　——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

　　7、用什么修辭手法寫雪后山景?

　　——頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

　　8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

　　五小結、作業

　　第二課時

　　一、復習濟南城山的特點

　　二、分析

　　1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點

　　——寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

　　2 濟南冬天水的特點(“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)

　　——第一是暖，不但不結冰，不還冒著熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

　　3 作者感情?

　　——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。

　　4 小結寫作特點

　　——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

　　2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

　　3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

　　4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

　　三、板書

　　濟南的冬天

　　老舍

　　一濟南的天氣

　　異地之冬北平倫敦熱帶

　　(對比) 多風多霧日光毒，響亮

　　(奇跡) (怪事) (害怕)

　　濟南的冬天無風聲無霧響晴溫情

　　引出 “寶地”(喜愛)

　　二冬天的濟南

　　濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情 (小搖籃)

　　薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

　　城外遠山—————素淡、雅致 (小水墨畫)

　　濟南冬天的水：曖——不結冰

　　綠——溫暖多情，富于生機 (不忍凍)

　　活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

　　處處圍繞“溫晴”來寫

《濟南的冬天》教學設計15

　　一、教學設計說明：

　　1.教材分析

　　《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

　　文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶。

　　全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者贊美的真情。

　　2. 學情分析

　　對于老舍，孩子們已經學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。

　　3.教學目標：

　　【知識與能力目標】

　　1.正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　4.培養學生搜集信息，以及預習課文的能力。

　　5.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　【過程與方法目標】

　　通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1).培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　2).領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　4.教學重點：教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　1)、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。

　　2)、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　5.教學難點：

　　1)、景物描述方法和作者感情的抒發。

　　2)、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

　　二、教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

　　3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。

　　三、教學步驟：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們都經歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?

　　說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

　　二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　出示預習要求：

　　(1)讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　(2)了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么?

　　(3)搜集有關老舍的資料。

　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

　　過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

　　2、全班交流自學成果與遺留問題。

　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

　　4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

　　設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。

　　三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的`特點是什么?

　　濟南的冬天——溫晴

　　設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

　　四、再讀課文，感受。

　　1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

　　2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的?

　　預設：去感受濟南的冬天。

　　3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

　　設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

　　第二課時

　　一、導入。

　　上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容?

　　設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。

　　這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

　　二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：

　　學生賞析濟南山、水

　　接著作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。

　　1、第一張圖片：陽光下山景圖。

　　請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。

　　教師提問：濟南陽光下小山有什么特點?

　　教師引導下學生回答。

　　板書：陽光下的小山：溫晴

　　2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

　　請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。

　　教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。

　　提問：濟南小雪的小山有什么特點?

　　板書：小雪后的小山：秀氣

　　3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

　　設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。

　　三、深入品讀課文，體會情感。

　　1、小組交流中心話題。

　　課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。

　　2、全班交流。

　　預設點：

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”

　　用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　②.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。

　　設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

　　二、回顧全篇，拓展延伸。

　　1、向生活延展。

　　教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點?

　　學生寫簡要發言提綱，然后口述。

　　教師作綜合評價。

　　設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

　　①推薦閱讀：《沁園春.雪》

　　三、作業。

　　1、背誦整篇文章。

　　2、學了本文之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。