《給予樹》教學設計(集合15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《給予樹》教學設計，歡迎大家分享。
《給予樹》教學設計1
一、學習目標
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
二、教學重難點：
重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。
難點：對課文最后一段話的理解。
三、教學準備：
反映圣誕節的圖片 生字卡片
四、課時安排：
2課時
第一課時
一、走近“圣誕節”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發現了什么變化？（西方圣誕節也走進了中國，很多家庭也會在圣誕節以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）
(2)補充介紹：圣誕節孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會分發禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發生在圣誕節的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區別。
2、認識“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節日的裝飾，上面會掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）
（過渡：《給予樹》這個故事就發生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的圣誕節。）
三、準備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準帶拼音的生字。
(2)圣誕節前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？
2、認讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節前，孩子們在討論什么話題？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？
b、他們現在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）
4、媽媽的.擔心。
(1)圣誕節前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬裕”的意思。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。
b、你從中體會到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）
四、作業：抄寫詞語。
第二課時
一、復習導入，抓住重點段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。 齊讀課題
通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
2、出示：
把 ，給予了 。
3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節，初次體會感情。
1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）
課文中講誰的什么愿望終于實現了？
是誰幫她實現的？請你連起來說一說。
3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個??（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）
4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。
出示：這個圣誕節，她不但給我們（ ），還送給我們（ ）。
但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個圣誕節，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉），海給我們棒棒糖。
這個圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉）。
（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）
5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴啊！此時此刻，媽媽的內心是?（高興、激動、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？
指名、齊讀
三、研讀三、四兩小節，再次體會感情
1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。
2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）
3、師引：是啊，金吉婭心里很擔心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多么鮮明的對比啊！你能把它們讀出來嗎？
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）
（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）
（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）
四、總結課文，升華情感
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有??（激動地讀一讀）
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）
作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）
4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）
5、師引:
同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）
五、全文總結：
“贈人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，讓我們在音樂聲中結束今天的學習吧
六、作業：熟讀課文
板書設計：
給予樹
仁愛 同情
愛心 熱心
體貼 友誼
愿望 美滿
善良 快樂
希望 理解 幸福 高興
《給予樹》教學設計2
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴ 掌握生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。
⑵ 讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。
⑶ 體會文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
在閱讀中理解課文內容。
３、情感態度價值觀：
讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
【教學重難點】
１、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出２０萬美元購買圣誕禮物的。
２、體會文章最后一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。
【課前準備】
１、反映圣誕節的錄像帶或圖片。
２、生字卡片。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
一、導入新課
１、激趣：
學生交流匯報所收集到的有關圣誕節的資料。
２、了解圣誕節，學生看西方人過圣誕節的錄像（或圖片）。
３、談話：
看了以后你有什么感受呢？
４、師：今天我們來學一篇發生在圣誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）
５、理解課題：
“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？
讀了這個題目，你還想知道什么？
二、初讀課文，學習生字
１、按要求把課文讀兩遍：
要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀準字音。
⑵ 邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
⑶ 把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
２、檢查生字的掌握情況：
⑴ 出示生字卡片，抽讀，正音。
⑵ 出示詞語讀詞。
⑶ 學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：
援助中心、沉默不語、仁愛、如愿以償。
３、學生討論：
課文寫了一件什么事？
４、生匯報，師點撥。
三、學生自主再讀課文，理清思路
要求：
１、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事
２、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。
四、指導寫字
１、出示要求會寫的１２個字。
２、先讀讀，再組詞。
３、請學生做小老師說說寫字時有什么要注意的地方。
４、指導寫字。
５、評議：
這１２個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）
６、學生練寫：
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的`詞語抄寫一遍。
五、作業
抄寫生字。
第二課時
一、復習
１、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。
２、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟
上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？
三、學課文１到３自然段
１、指讀１、２段后討論：
你讀懂了什么？
２、生匯報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：
⑴ 回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。
⑵ 圣誕前夕，我給了每個孩子２０美元，提醒每人至少準備四份禮物。
為什么不是五份呢？
３、指導朗讀，體會盼望圣誕節的心情。
４、指讀第３段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什么？
５、指名再讀，再評議，再指導朗讀。
四、學習４、５段
１、齊讀第４段，討論：讀懂了什么？
２、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。
３、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。
４、讓學生說說對這句話的體會。
５、指讀第５段：
⑴ 討論：金吉婭給家人的圣誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什么？
⑵ 引導學生理解媽媽心情的變化。
⑶ 齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
五、總結全文
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
六、布置作業
１、抄寫自己喜歡句子。
２、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
《給予樹》教學設計3
教學目標
①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，培養閱讀能力。
教學重難點：理解課文內容
教學過程：
一、導入新課
①學生看錄像（或圖片），了解圣誕節。
②談話：你了解圣誕節嗎？
③出示課題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。
④理解課題。“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？
二、，整體感知
①按要求把課文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
②檢查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒
興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償
b.指名讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
③學生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。
四、指導寫字
①屏顯要求會寫的`12個字，先讀讀，再組詞。
②請學生做小老師，指導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
③學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
《給予樹》教學設計4
一、談話揭示課題
今天我們學習第31課。
１、板書課題：
這個“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。
２、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
３、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
１、接下來要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反復復練出來的`。你們呢，也要象我一樣，反反復復的練。
２、指名分節讀課文，注意正音。
三、深究課文
１、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準備準備。學生交流。
２、在這個故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關于這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎么說的呢？指名同學反復讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯系上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽為什么生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的一些事，什么事？圣誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？
（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）
圣誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什么呢？圣誕節前夕，媽媽也曾說過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭說的話。
３、齊讀最后一段：
想一想，應該用什么口氣讀？為什么？我激動是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結：學語文就應該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。
四、設計意圖
總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，盡量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：第一板塊的教學活動主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
《給予樹》教學設計5
設計理念：
1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。
2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
教材分析
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。
學情分析
三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的`甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
教學目標：
1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最后一段話。
一、課前預習，自主學習
1．布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。
2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。
3．通過這節課的學習，你想了解些什么？
二、交流資料，激情導入
1．一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。
2．上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。
三、匯報感受，初知文意
1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。
2.交流識記生字、新詞的方法。
３．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況
４．學生按要求充分讀課文
四、課后練習,鞏固新知 有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。
《給予樹》教學設計6
【背景分析】
《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發現有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質。下面是我在執教這篇課文時的教學片斷。
【案例描述】
師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀４、５兩個自然段，邊讀邊思。
生：帶著問題讀４、５自然段。
師：哪位同學來匯報？
生１：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關愛他人的精神讓我敬佩。
生２：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。
師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？
生１：送去一片溫暖。
師：讓小姑娘感到溫暖。
生２：送去一份濃濃的溫情。
生３：送去人世間最珍貴的善良。
師：多么可貴的善良！
生４：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。
師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質，使我們為之敬佩，讓我們帶著對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。
生：（深情地朗讀最后一段。）
師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。
生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約３分鐘）
師示意學生匯報。
生１：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。
生２：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關心和友愛，你是好人，好人一定有好報。
師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！
生３：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。
師：飽含真摯的語言。
生４：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。
師：只有善良的人才能發現善良的心，你是一個善良的人。
生５：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。
生６：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！
生７：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的`面容，帶給我珍貴的溫暖。
生８：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。
師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。
生：齊聲誦讀。
【案例評析】
一、課堂教學實現工具性和人文性的統一
語文是一門工具性和人文性統一的基礎學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。
二、讓學生和課本親密接觸
課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現工具性和人文性統一的重要途徑。
三、為學生創設可親歷的教學情境
從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創設適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質的重要策略。兒童的心理發展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關注，決定了他們學習積極性的調動與環境有很大的關系。本案從教學目標出發，為學生精心創設教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創設下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發現孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發言所感動、出色的表現所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。
《給予樹》教學設計7
【教學目標】
1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。
2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
3、積累語言，練習寫話。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
2、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。
二、整體感知
1、自由地、大聲地讀課文，要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
⑶讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。
自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
2、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語如愿以償仁愛體諒
3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學悟情
1、直奔重點，品讀感悟：
⑴品讀第3自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
①師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。
（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）
②隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！
2、品讀第4自然段：
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）
⑴說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
⑵朗讀。
⑶師：多么可憐的小女孩，在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！
⑷出示：
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
學生齊讀。
⑸那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
⑹再次齊讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
四、想象說話、寫話
1、如果金吉婭就站在你的.面前，你會對她說什么？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。
《給予樹》教學設計8
課時目標：
1、會認讀10個生字，會寫12個生字。
2、初讀課文，了解課文大意。
教學過程：
一、課前準備：
播放《圣誕歌》，渲染氣氛。
1、看到圣誕樹，聽到圣誕歌，你想到些什么？你對圣誕節還有什么了解？（無需多講，補充漏講的即可）
2、圣誕節：是一個充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂的日子。今天我們要學的這篇課文的故事就是發生在圣誕節前夕。
二、導入課題
1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無私的付出，無條件的幫助，不講回報的'贈送。如上星期我們對甘村小學的捐款捐書的行為就是給與，就是給與甘村小學的的幫助和關愛，是不求回報的。
4、讀了課題你有什么問題？
（設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）
過渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什么作用呢？想知道嗎？請打開P123帶著這些問題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自讀課文。
2、學習一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）
3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會認讀，還得要會寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫：裕、即、買、貼）
4、把你覺得難記難寫的字在本子上寫一寫。
5、學習二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。
（設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當互讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字
過渡：看來大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學們的朗讀本領如何，是不是讀得又準確又流利。
三、再讀課文，了解大意。
1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學邊聽邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當的糾正和適時的鼓勵）
2、課文講了一件什么事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）
3、概括文章的主要內容就是要把故事在什么時候、在哪里、大致發生了什么事情、結果怎樣，交待清楚，這對于我們三年級學生課外閱讀做讀書筆記非常重要。
（設計意圖：考慮到學生才剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來進行，降低難度，讓學生領會方法為重）
過渡：請同學們再次默讀課文，想想文中寫了誰給與了誰什么呢，找出文中反映給予的事來。
四、再讀課文，體會“給予”。
1、學生默讀
2、文中誰給予了誰些什么東西？（出示）
①（慈愛的）媽媽給與（五個）孩子每人二十美元------母子之愛
②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情
③（ ）金吉婭給與（ ）女孩一個穿裙子的洋娃娃------無私的愛
3、在這充滿著愛意中成長的孩子，他們也一定會關愛去周圍的人和物的。課文雖沒有華麗的詞語，但卻處處充滿著愛意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。
（設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。）
《給予樹》教學設計9
20xx年１０月，市實驗小學的徐慧穎老師代表山東省參加了在太原舉行的“第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。會中由她執教的《給予樹》一課，贏得了評委及來自全國各地的千余名與會教師的一致好評，毫無懸念地榮獲了此次賽事的一等獎第一名。之后，此課曾在我省、我市教學研討會中匯報交流。許多未看過該課的教師紛紛要求觀摩，并想了解此課的設計意圖。作為教學設計者之一，愿借《市南教育》刊物，將該課的設計理念與設計意圖奉獻給廣大一線教師，與大家分享交流。
綜觀今天的語文課堂，教師們教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，而教學效果卻不甚理想。“太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，減損了語文學習的效果。”有專家稱：如今的語文教學患了“多動癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對這一現象，崔巒老師曾提出“要刪繁就簡，要返璞歸真，要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的主張。在今年８月貴陽召開的“第五屆全國閱讀教學研討會”中，他又再次向小語界呼吁：“堅持工具性與人文性的統一，努力提高閱讀教學的實效性”。
面對著風起云涌的課改教壇，我們也在冷靜思考。我們為何教語文？我們該怎樣教語文？理想的語文課堂應是怎樣？
的確，簡約是種美，簡單是種境界。以簡馭繁，省時高效是我們追求的教學理想。為學生的終身發展服務是我們每一位語文教師的責任。
正是基于這種認識，在《給予樹》的教學設計中我們力求以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料，讓學生在與文本、與教師、與同伴對話中，明理、悟情，語文素養得以提高。
要說《給予樹》的設計理念與設計特點，我們可以用一個字概括──“簡”。它主要體現在五個方面：簡明的教學目標；簡約的教學內容；簡化的教學過程；簡便的教學方法；簡潔的教學評價。
一、簡明的教學目標
課堂４０分鐘是一個常數，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節課什么都想抓，結果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反復揣摩文本獲得豐富的感受。
在反復研究后，最終確立了《給予樹》教學目標：
１、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
２、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。
３、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感的熏陶和感染。
這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態度價值觀，三個維度進行設計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養的終級目標。
二、簡約的教學內容
在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內容的處理：一是，“沉默不語”的理解；二是“什么都沒有”那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內容，也是此課教學的重點。
研課時張興堂老師曾多次問徐慧穎“你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事后“沉默不語”時所流露出的復雜內心。這些都能體現出這８歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質。而這兩部分內容所展現出的思想內涵與文章所表達的.主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點”這也是張老師給我們的啟示。
取舍后的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
三、簡化的教學環節
曾經看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。
現代的語文教學應該呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學環節，著重突出了四個教學過程：
１、揭題導入，檢查預習（６分鐘）：
此環節用時６分鐘，完成了３項任務：
⑴認讀了生字、新詞。
⑵通過資料的交流與補充，知道了“圣誕節”“給予樹”“援助中心”這些名詞的基本含義。
⑶教師指導書寫了“糖”字。
這一環節既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規范美觀的習慣。
２、整體感知，自讀質疑（７分鐘）：
在這個環節中共完成了兩項任務：
⑴從整體上把握了課文內容。
⑵依據內容學生質疑。同時培養了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
３、精讀品析，悟情解疑（２２分鐘）：
此環節只解決了一個問題，即學生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態中悟情；二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環節中，學生們學習了“聯系上下文透過詞語體會人物內心”的閱讀方法。
４、升華情感，拓展延伸（５分鐘）：
這一環節著重完成兩項任務：一是，在學生反復誦讀中讓情感達到制高點。二是，創設情境，轉換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。
四個教學環節簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。
四、簡便的教學方法
“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是“直線”，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細節飽滿”，而對“飽滿細節”的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設計與應用。
上學期在城陽召開的我市“中年級閱讀教學策略專題研討會”中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經過反復研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點內容──巧設質疑點
“在圣誕節前夕，８歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。”這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物”這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內心關鍵點。于是此處教師有意引發學生思考并質疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設計目的有三：第一，可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；其二，學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。第三，這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。
策略二：抓重點詞語──精選訓練點
設計中我們抓住“沉默不語”這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。
設計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：“沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀１～３自然段，想一想”，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯系上下文結合具體語句揣摩人物內心。此后，教師又引導學生運用“對比朗讀”、“想象朗讀”的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內心與美好心靈。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點語句──挖掘動情點
“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這是課文第４自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，熏陶感染學生動情點。
先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以熏陶，生命價值得以提升。
五、簡潔的教學評價
教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。
評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。
如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把“給予樹”三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。
簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調了知識的重點。可謂一舉二得。
又如：在學生閱讀１～３自然段后，談金吉婭“沉默不語”可能會想什么時，有位學生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。”此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？
解析徐老師的評價，前半句“你看，這位同學多會讀書呀”既表達了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學生，老師贊賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯系文中具體句子，產生體會，展開想象，這樣的聯想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？”這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設計時頗費苦心。
再如：最后一個環節，老師請同學們轉換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。
多么機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句“激動的說不出話來”圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。
評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。
一個簡字，概括了我們的設計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由“簡單－復雜－簡單”的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！
《給予樹》教學設計10
【教學目標】
①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學重點】
理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學難點】
體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點
一、課題導入：
1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）
2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji）”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。
二、大膽質疑，教師引導：
1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在于它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。
（學生關于課題提問）
2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：
（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們說我們可以通過什么方法來解決？
三、初讀課文，讀通課文：
1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。
2、考考大家
【出示詞語：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）愛、寬（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
３、詞語讀得這么準確。現在你最希望能讀課文那段話？
四、釋疑感悟，如愿以償：
（過渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）
１、給予是什么意思？（給、送）
２、簡潔明了。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元。”這句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。
３現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？
（板書：愛的分享）
４、多了不起啊！現在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關于給予樹的句子。找到了讀一讀。
５齊讀（屏幕展示金吉婭的話）
６、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他并沒有告訴我們什么是給予樹。沒有關系，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關于給予樹的任何一個字，讀著讀著，你會發現有一個和給予樹有關的`詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？
（教學預設：
j“許多”或“卡片”：
１）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個她的愿望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什么？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？
（２）把你寫得讀一讀。
（３）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個愿望都在期盼著有人來幫助他們。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣誕老人”
（１）這位陌生的小女孩一直盼望圣誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什么如此盼望有一個洋娃娃呢？
（２）她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？
（３>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪里？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個愿望啊？
j“援助”：
（１）“援助”是個新詞，誰能說說她是什么意思？
（２）誰援助誰呢？
（３）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什么送禮物給這個陌生女孩？（給予樹）（要求學生完整地說說這一句話）
（４）是啊，給予樹就像一座橋梁，它讓每一個愿望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現愿望的給予樹。
７、現在你能結合自己的理解，說說。給予樹是一棵樹？
８、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心愿的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋梁。現在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什么？（如愿以償）
五、再次感悟給予
１、多美啊！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如愿以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什么？
２、是的，我也猜她一定這么想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）
３、“沉默不語”什么意思？金吉婭為什么“沉默不語”？
（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？放棄了——？）
４、現在你還認為“給予”僅僅意味著我們能夠如愿以償嗎？“給予”還意味著我們會有所——（板書：放棄、付出）
５、讓我們再申請地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。
６、過渡：多么善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？
７、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之后，母親又是什么舉動呢？
當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之后，他們又會怎樣的心情？
８、同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——（板書：得到和收獲）。金吉婭得到了——？金吉婭收獲了——？
９、同學們，此時此刻，“給予”對于金吉婭的母親來說，又得到了什么？
“給予”對于我們，得到了什么？
１０、總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而愿意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最后一句話）
１１、此時，你愿意用什么話來表達你對于“給予”的認識？
六、拓展延伸
孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最后讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）
（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象征善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪里？）
《給予樹》教學設計11
設計理念
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，滿足了一個小女孩的圣誕愿望。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過 “我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。本文語言雖平實，但真實感人，需要用心去感悟朗讀。
在教學本課時，我根據文本特點，結合新的課程理念，以人為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。
學情分析
三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受和模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
三維目標
知識能力目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：提高學生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
2、通過自讀、朗讀、默讀等形式，讀中思，讀中悟，體會作者通過對話的描寫表現人物性格品質的表達方法。
3、在學習過程中激發學生的學習興趣。
情感、態度、價值觀目標:
理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
教學重點：體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：通過想象金吉婭內心世界矛盾，體會金吉婭的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
教學準備：多媒體課件
教學流程
一、回顧談話，板書課題
導語：同學們，上節課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節課我們要通過發生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領會人性的美好，同時也進一步體驗“給予樹”的魅力。請同學們回憶一下，故事是怎么發生的？試著用“什么時間、什么人、干什么”說說課文的主要內容。
二、品詞入境，對比生疑
1、禮物買好了，孩子們的心情怎樣？我們去讀讀課文的第三自然段，找出相關語句，讀一讀。（課件出示：興高采烈 沉默不語）
2、結合你的生活體驗，說說這兩個詞語的意思。
3、想象一下，孩子們興高采烈的樣子是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫的？我們來好好的讀一讀。（自由讀）
課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你 摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒沉默不語。
4、哥哥姐姐這么高興應該怎么讀？（個別讀）
5、描寫金吉婭的這句話怎么讀？金吉婭為什么沉默不語？看到金吉婭的'表情，媽媽怎么想的？找出文中相關語句讀一讀。
課件出示：
透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
6、媽媽生氣了，她此時可能會想些什么？（預設：肯定是買了其他沒用的東西，真是個亂花錢的孩子；會不會弄丟了等）
三、讀文悟情，想像體驗
1、金吉婭到底用這些錢做了什么呢？指名讀第四自然段，找出相關的語句。
2、什么是“援助中心”？（課件出示）金吉婭到底買了什么？送給了誰呢？（送給了一個小女孩）
3、送給了一個怎樣的小女孩？（一無所有）你從哪里看出來的？
（出示：那個小女孩什么都沒有。）
4、自己讀讀這句話，猜測一下：她也許沒有什么呢？在圣誕節之際，她最希望得到什么？她把希望寄托在誰身上了？（圣誕老人）于是，金吉婭便在援助中心的“給予樹”上看到了這張卡片。同學們想一想，這張卡片上可能會寫些什么呢？（小組合作）
5、指名說說卡片上的內容，然后老師出示自制的卡片。
我是個沒有親人的孩子，我沒有伙伴。你們回家后都有父母陪伴，而我沒有，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，在我最孤單的時候陪伴我！
可憐的愛麗絲
金吉婭看到這張卡片后，心里會怎么想呢？她是怎么做的，請從文中找出相關語句讀一讀。
6、出示文中插圖，設想一下金吉婭和援助中心禮品區的工作人員會有怎樣的對話？師生共同演一演。
四、聚焦矛盾，真情抒發
1、金吉婭非常同情那個陌生小女孩，給小女孩買了一直盼望的洋娃娃，同時，金吉婭也非常愛自己的爸爸媽媽哥哥姐姐，她也想買像樣的禮物送給他們。可只有二十美元。一邊是自己的親人，一邊是什么都沒有的小女孩，小小的金吉婭最終做出了決定，多不容易啊！讓我們為金吉婭鼓掌！
2、多么令人感動的金吉婭呀！此時，媽媽的心情怎樣？從哪里可以看出來？媽媽為什么“緊緊地擁抱著金吉婭”？在這個圣誕節，金吉婭送給我們的僅僅是棒棒糖嗎？
3、讀最后一段話，體會金吉婭帶給大家的價值。
五、拓展延伸，升華情感
1、同學們，當那個陌生女孩收到金吉婭的禮物后，一定會非常開心，一定會非常感謝送她禮物的人。請你替那個小女孩寫幾句感謝的話吧！
2、總結：同學們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，讓那棵象征著善良、同情、仁愛、體貼的給予樹永遠種植在我們心里吧！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！（欣賞歌曲《愛的奉獻》）
板書設計
給予樹
金吉婭
善良
洋娃娃 仁愛 棒棒糖
同情
體貼
陌生女孩 家人
《給予樹》教學設計12
一、教材簡說：
課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金 吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。
二、教學重點：
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最后一段話。
三、教學目標：
1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養關愛他人的感情。
4．積累語言。
四、教學過程：
1．布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。
2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“買” 和“賣”，“即” 和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。
3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給 學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們 在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。
首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡 片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人， 已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性 中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子 錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出 最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這 也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的.可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源 于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關系。
在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。
5．課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老 師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈” 可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方 面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。
課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。” 這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁 愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。
6．本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里 不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高 興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”
小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。
7．本課教學時，可以配合圣誕節或元旦節搞一些活動。如“新年的祝福”，可以鼓勵學生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
《給予樹》教學設計13
【教學目標】
１、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
２、學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
３、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
４、積累語言，練習寫話。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，檢查預習
１、揭題導入新課。
２、檢查預習：
檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。
二、整體感知、自讀質疑
１、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。
２、思考：
課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？
三、精讀品賞，導學悟情
１、直奔重點，品讀感悟：
⑴品讀第三自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的.方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。
⑵品讀第四自然段：
運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。
２、升華情感，拓展延伸：
⑴品讀末句，理解句意。
⑵感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結提升，布置作業
１、教師小結，回歸整體。
２、依據學情，設計作業。
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固
１、談話激趣。
２、復習鞏固。
二、依據文路，深悟親情
１、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。
２、感情朗讀，深化體驗。
三、創設情境，讀寫練筆
１、創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。
２、交流、評議，引導悟情。
四、指導寫字，積累鞏固
五、分層布置作業
《給予樹》教學設計15相關內容:望天門山《科利亞的木匣》教學設計《我不能失信》教學設計《香港，璀璨的明珠》教學設計《一個小村莊的故事》教學案例和自我診斷《荷花》第一課時教學設計3《我愛故鄉的楊梅》教學實錄《奇怪的大石頭》練習查看更多>>小學三年級語文教案
《給予樹》教學設計14
【教學內容】
人教版三年級上第31課
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。
【教學重難點】
通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感
【教學準備】
陌生女孩的信、心形卡片、多媒體課件
【教學流程】
一、品詞入境，對比激趣
1、了解圣誕節，揭示課題
①（出示圣誕老人圖片）問：你知道這是什么節日嗎？（圣誕節），認識“圣誕”，說說對圣誕的了解（師相機簡筆畫圣誕樹）
②師簡介圣誕節（見課后資料）：12月25日是西方的春節，人們把它稱為圣誕節。在圣誕節這天，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人會穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發禮物。在那天，孩子們可以體會到送禮物和收禮物的快樂，而窮人的孩子則將自己的愿望寫在卡片上，掛上圣誕樹（貼卡片）
③今天我們就來學習一個發生在圣誕節前夕的故事——《給予樹》
2、檢查預習效果
①同桌互查（你指我認）
圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償
②抽查詞語
a、圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償
重點認：援助，理解援助中心？
b、對比讀詞語
熱烈地討論 誠摯地祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
（圣誕來了，開心地讀）
擔心 生氣 沉默不語
3、過渡：如此開心的日子，卻有如此不協調的音符，到底發生了什么，一起去看看吧！
二、初讀明意，理清思路
1、5人接讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，其他人邊聽邊想，找找，文中寫了誰？誰給你的印象最深？
2、指名讀
3、交流，師補充板書
4、質疑：金吉婭把50美分一大把的棒棒糖送給了家人，卻將貴重的洋娃娃送給了陌生女孩，這又是為什么呢？
三、走近金吉婭，感悟給予
過渡：就讓我們一起走進金吉婭的內心世界看看吧！學習第3、4段
（出示）在小組內找到描寫金吉婭語言和動作神態的句子，用“------”畫出來
1、抓“沉默不語”感悟
a、金吉婭怎么了？（沉默不語）理解沉默不語。
b、此時的她在想什么呢？那我們把答案在腦袋里修正一下，自讀1—3段后回答
c、體會讀：一起讀，沉默不語讓我們看到了一個并不開心的金吉婭；
女生讀，金吉婭擔心媽媽生氣，怕媽媽難過，心事重重。
對比讀，此時的哥哥姐姐呢？可能買了什么？說了什么？再讀。
2、過渡：一個沉默不語讓我們體會到了金吉婭對家人的關心、體貼，但她卻把相比昂貴的棒棒糖送給了陌生女孩，這又是為什么呢？
3、用金吉婭的話來感悟
①讀金吉婭說的話
②出示“可是媽媽，……已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
③多可憐的.孩子，圣誕節來了，她卻什么也沒有，當你來到商場，摘下小女孩的心愿卡（請人讀）體會“一直盼望”
④師生對話：你就是金吉婭，“金吉婭，你在想什么？”“你送了這么貴重的禮物給小女孩，還能送更多更好的禮物嗎？”
4、總結：多善良的孩子啊，當愛需要選擇的時候，她選擇了把更多的愛給更需要幫助的小女孩，這是一種大愛，一起讀（出示最后一節）
四、情感升華，拓展結束
1、學習第5段
“咚咚咚”，圣誕節的鐘聲敲響了，8歲的金吉婭讓小女孩如愿以償地得到了自己的禮物，她帶給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還帶給了她……（一起來讀）
2、如果你是媽媽，你想說：“……”（讀）
你是哥哥姐姐，你想說：“……”（再讀）
這還僅僅是一棵圣誕樹嗎？它還是一棵……（學生取名字）（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）
3、收到了禮物，小女孩的臉上露出了快樂、幸福的笑臉，此時，她心中有千言萬語，讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話，也可以寫你自己對曾幫助過你的人的那份感激之情。
4、學生在心形卡片上寫話后交流
5、總結：讓我們也記住：給予也是一種快樂！給予也能收獲幸福！
《給予樹》教學設計15
【設計理念】
１、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文本，走進主人公的內心世界。
２、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
【學情分析】
三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
【預設目標】
１、會認“予、圣、誕”等１０個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償”等詞語的意思。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
３、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設重點、難點】
抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設流程】
課前導入，創設美的情境：
教師導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們愿意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的.曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片）
過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？學生自由說對圣誕節的了解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課！
一、導入新課
１、過渡語：
同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在圣誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。
２、生讀對了：真不簡單，多音字 “給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。
３、質疑：
讀了課題你有什么問題嗎？
二、初讀課文，讀通課文
１、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。
讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什么，待會老師檢查同學們讀書情況。
２、學生自由朗讀課文。
３、檢查自學情況：
⑴ 生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。
⑵ 都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：
讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些了解？（幫助人實現愿望的地方），課文中還說到，每到圣誕節援助中心就要在商場里設置一棵圣誕樹，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿許多人的心愿，出示課件“給予樹”，看，這棵圣誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請５個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。
４、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？
三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”
１、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什么疑問？（學生質疑：為什么不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什么要這樣做呢？
２、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）
３、你看到的金吉婭什么樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎？（金吉婭為什么“沉默不語”呀？）
要解決這個問題，可以把１～３小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀１～３自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰愿意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什么樣呀？（興高采烈）你仿佛看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯系著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。
四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予
１、這么體貼、關心家人，可為什么只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。（生默讀）
２、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”老師把這句話打在了大屏幕上，請一個同學對著大屏幕讀。一生讀。
出示：
“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什么都”可以嗎？想想她沒有什么？師：是的，多么可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。
３、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什么了？（請生讀心愿卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心愿卡片，你會想些什么？（幫助她實現愿望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買圣誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什么？
４、（創設情景）圣誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎么說？
（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）
５、小結：
是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿著裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶著這份美好的情感結束這節課吧！
【《給予樹》教學設計】相關文章：
給予樹 《給予樹》教學設計優秀11-02
給予樹教學設計12-17
《給予樹》語文教學反思04-03
續寫給予樹07-31
樹之歌教學設計10-28
《給予是快樂的》教學設計匯編15篇12-19
小學語文三年級《給予樹》教學反思11-05
《合歡樹》優秀教學設計12-19
樹之歌教學設計14篇【熱】10-28