風箏教學設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的風箏教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
風箏教學設計1
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（3）樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（2）收集有關風箏的資料。
（3）鼓勵動手做風箏。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
二、教學重點：
學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
四、課前準備：
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
五、教學課時：
兩課時
六、教學過程：
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的`可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
風箏教學設計2
一、教學內容分析：
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
（1）知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
（2）過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3．課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準備：
學生：
①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。
最后，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設計的特色或亮點：
（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。
（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。
（3）典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創(chuàng)設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
（一）導入新課，簡介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）
（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
（二）整體感知，朗讀思考。
（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）
（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）
課件顯示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學生討論回答，學生間相互評論、補充。（教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。）
[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的.情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）
（三）自讀課文，理清思路。
（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）
（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）
（四）自主質疑，合作探究。
（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）
（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
（五）布置作業(yè)，課外拓展。
（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
（2）準備課后練習一、二。
第二課時
（一）精讀課文，品味語句。
教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：
（1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）
[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）
[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？
（提示學生結合語境思考與討論。）
[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）
（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）體驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
師生與作者對話：（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）
（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。
（3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
（4）主題探究提示：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛(wèi)。
（四）課堂總結，提出希望。
教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）
（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（五）對比閱讀，拓展延伸。
（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
風箏教學設計3
《理想的風箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚他對工作的熱愛與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
設計理念：
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典范。為了讓學生能自主發(fā)現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫作方法。
教學目標：
1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
3、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。 教學重點：
讓學生“披文入情”， 通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。 教學難點：
1、理解“理想的風箏”深刻的含義。
2、揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。
第一課時
教學目標:
1、掌握本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
教學過程：
一、揭示課題，了解作者
1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）
2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。
3、板書課題——“理想的風箏”，學生質疑。
4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：
（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。
（2）讀完課文后，劃出生字詞，聯系上下文理解。
（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。
（4）了解課文的主要內容，能用一兩句話概括主要內容。
2、學生根據自學要求朗讀課文。
3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？
（1）重點提示“箏”、“翹”和“轉”的讀音。
（2）指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、請學生用一兩句話說說課文主要講了什么內容？
2、指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）
3、指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）
第一段（1—3自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發(fā)對劉老師的回憶。
第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風箏的三件往事。
第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和贊美之情。
4、請學生再次默讀課文，思考：最感動你的是哪件事和哪個細節(jié)（哪個畫面）？劉老師給你留下了怎樣的印象？引導學生自由發(fā)言。
四、學習第一段。
1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風箏有什么關系呢？
2、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，和春天里的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。
3、指導學生有感情地朗讀課文第一段。
五、作業(yè)設計：
讀熟課文，在感動自己的段落、語句或細節(jié)旁邊做批注，用一兩個詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會。
六、板書設計
理想的風箏
談腿疾
寫板書
放風箏
第二課時
教學目標：
1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
2、深入細節(jié)，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、激情導入，感悟“思念”
1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏。（學生回憶并說出并板書）文章寫得很美，很細膩，每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點都浸透著作者對劉老師濃濃的——思念之情。
3、出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“??”品讀感悟濃濃的思念之情。
二、品悟細節(jié)，體驗“思念”
1、過渡：春天，對于蘇叔陽來說，真是個思念瘋長的季節(jié)。今天，讓我們再次走進蘇叔陽的內心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批注。
2、組織交流：
預設一：在 “談腿疾”的.品悟中體驗“思念”之情。 當學生交流“談腿疾”這件事時，順勢出示“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一段話。
① 指名讀這段話。
② 哪些詞句讓你感受最深？
③ 著重引導學生抓住“笑”這一鏡頭品悟：
放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”
同學們，請注意這些紅色的內容，從中你體會到了什么？ 出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）
④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，這么好的老師怎么會忘記呢？難怪作者會發(fā)自內心地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
預設二：在“寫板書”的品悟中體驗“思念”之情。
當學生交流到“寫板書”這件事時，順勢出示第五自然段內容： “他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課……而他每轉一次，就引起同學們一陣激動地心跳。”一段話。
①建議同學們再次默讀第五節(jié)，哪些細節(jié)之處打動你？可以用一兩個詞語寫寫你的感受。
②細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什么？（板書：頑強執(zhí)著）
③一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀劃線的句子？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次??這樣的旋轉凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。 預設三：在“放風箏”的品悟中體驗“思念”之情。
①放飛風箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內心世界，走進他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節(jié)，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。
②組織交流：讓蘇叔陽無比思念的細節(jié)描寫，并談談感受。
③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀） ——出示：
● 每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（自制風箏）
● 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（親自放飛）
● 他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（親自追線）
品味劉老師的笑：體會發(fā)自內心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸
福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經歷。
品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什么樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！板書：熱愛生活
④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心聲，升華“思念”
1、感悟“理想”：念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！出示第10節(jié)，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什么——（人生的理想、榜樣——做一個樂觀頑強、熱愛生活的人）
2、這樣的劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！再次出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。
四、拓展延伸，放飛“思念”
1、“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板書：……）多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？
劉老師呀，思念您
2、學生交流并及時評價。
3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風箏；飽含深情地讀——理想的風箏；充滿激情地讀——理想的風箏。
五、習得方法，遷移“思念”
思念，也是一種緣分。蘇叔陽不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進小學的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的小學時光留下一段美麗的記憶。
板書設計：
理想的風箏
談腿疾 樂觀幽默
寫板書 頑強執(zhí)著
放風箏 熱愛生活
……
風箏教學設計4
教學目標：
知識能力目標：復習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文
過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，
情感態(tài)度價值觀目標：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
教學重點、難點：
本文教學的難點在于對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學過程：
一、復習引入，整體感知
1、復習詞語，全班齊讀
松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風箏抓風箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄
二、初讀了解課文
1課文寫了誰和誰之間的故事?
2、他們之間發(fā)生了什么事情?觀看課文動畫
三、學習課文
1、學習第一自然段
剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)
2、學習第二至五自然段
(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案
誰能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?
(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利
(3)請生個人讀，檢查生讀書情況，再請生評價
(4)重點學習第三，五自然段，體會松鼠和小熊的心情
1、哪里寫了松鼠和小熊的.心情?“樂壞了”還可以怎么說?教師通過課文插圖，要求學生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動作。
2、請學生上講臺表演，再要求全班學生把樂壞了表情表演出來
3、用高興的心情讀讀這兩個自然段
3、學習第六自然段
(1)區(qū)別“飄”和“漂”
(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口
你看這兩個字讀音相同，表示的意思不同，這個“漂”是三點水，和水有關，表示在水上“漂”，而另一個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。
4、學習小組學習第7—11自然段，體會情感
(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣
(2)他們分別做了什么?
(3)誰先提出和好的?
四、總結全文
風箏教學設計5
歌唱活動：
活動目標：
1、學習用優(yōu)美輕巧的聲音唱歌。
2、通過符號掌握和表現歌曲中的連貫與停頓。
3、能正確地對待評價，并從同伴的表演中獲取信息。
活動準備：
1、對風箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。
2、兩種不同符號的條形卡紙。
3、打擊樂器若干。
活動過程：
一、 在《化蝶》的樂曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進教室，每句句末做采花蜜動作，表現樂句的起止。
二、 復習歌曲《柳樹姑娘》。
1、我們一起來唱唱這首歌曲，誰會用優(yōu)美和活潑的唱法演唱歌曲。
2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習簡單的二聲部合唱。
三、 學習唱新歌《放風箏》。
1、春天到了，一陣陣春風吹來，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風箏，你們有沒有見過風箏呀？幼兒學習新歌詞，教師說出歌詞后，與幼兒一起有節(jié)奏的念歌詞。
2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優(yōu)美的情緒。
3、我們來聽鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學唱曲。
4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號的表現方法。（連貫與斷頓）
教師出示波浪線問：“你們知道這代表什么嗎？”
幼兒自由猜測。教師，這個符號在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。
教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會表示什么呢？
哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。
5、傾聽歌曲伴奏，體會歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。
6、邊看教師（幼兒）指符號，邊唱歌曲。
我們來看著圖來唱歌，我來請唱歌好聽的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。
四、 有表情的.唱歌。
1、討論：用怎樣的歌聲表現風箏在天空中飄盈？
用怎樣的歌聲表現放風箏時的快樂？
2、根據討論的結論，進行練習。（優(yōu)美連貫；活潑輕巧的）
五、 輪流到教室前面進行表演，其余幼兒學做評論員，在表演過程中，教師引導幼兒學習他人的長處，正確對待同伴的評價。
六、 復習活動：打擊樂《拔跟蘆柴花》。
1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時用合適的力度，與同伴合作表演。
2、正確的收拾活動室，整理打擊樂器。
風箏教學設計6
教學內容
人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》第一課時
教學分析
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。
教學目標
1、認識８個生字，指導書寫“幸”、“福”2個生字，“扎”的意思及“飄”、“漂”的區(qū)別運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
3、通過感受故事中角色的感情，引導學生珍惜朋友之間的友情。
教學重難點
重點：目標1、目標2.
難點：目標3.
教學準備
1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。
課前交流
師生對話、交流。讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。
教學流程
一、導入新課
同學們，老師給大家準備了兩件禮物，你們想知道是什么嗎？（分別出示紙船和風箏）
板書“紙船”“風箏”兩詞，教師分別找學生讀詞。你能用一個字把這兩個詞連起來讀讀嗎？（教師寫“和”字）齊讀課題。
這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！
二、初步感知全文
（播放動畫）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？
誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）
師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。
三、初讀課文，識記字詞
師：你們喜歡這個故事嗎？現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
（一）生自由讀課文，師巡視做個別指導。
（二）檢查初讀情況
1.師：老師覺得這些句子有點難讀，但我想一定不會難倒大家，對嗎？
出示：我會讀。
①他想了想，就扎了一只風箏。
②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
③可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
④過了幾天，松鼠再也受不了啦。
2.引導孩子先在小組里讀一讀，互相幫助。
指名逐句讀，找出相應的生字，領讀，并引導學生用自己的辦法記住。
指導“扎”字，扎風箏，扎小辮都是這個扎（zā），但也有念zhā，就是像針一樣刺，比如“扎針。
（二）檢查詞語掌握情況（出示課后“我會讀”中的詞語）。
師：老師還想考考大家，可以嗎？這些詞語你都會讀嗎？自己讀一遍。待會兒請一位小朋友當小老師帶領大家讀。
1.學生自由讀
2.指名當小老師帶領大家讀。
3.教學“飄”和“漂”的`區(qū)別。
（1）師：最后的兩個詞都有個“piāo”字，那是同一個字嗎？它們有什么不同？
出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。
風箏（ ）呀（ ），（ ）到了松鼠家門口。
指名填，學生判斷對錯，并說明原因。
師：漂是個多音字，以前讀漂亮，表示動作的時候，讀第一聲piao。飄和漂，讀音一樣，偏旁不一樣，表達的意思也不一樣。
（2）逐句指導朗讀。紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，多美啊。誰能來當紙船和風箏來讀好這兩句呢？（個別讀——評價——齊讀）
四、感悟“幸福”
（一）研讀第1自然段
過渡：小朋友讀學得多認真啊，為了獎勵大家，老師帶領大家去一個好玩的地方。
1.情景創(chuàng)設。邊畫邊口述：那兒有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。松鼠和小熊的家就建在這兒。它們分別住在哪兒呢？請大家讀讀課文第一自然段，認真找一找。
2.學生自由讀書。
3.指名貼圖理解。誰來找找松鼠和小熊的家，使這個地方更美麗。同時理解：“山頂”“山腳”。
4.齊讀第一自然段。（讓我們用朗讀來介紹這個美麗的地方吧。）
（二）研讀課文3自然段
1.師：當紙船漂呀漂，漂到小熊家門口的時候，小熊究竟樂成啥樣了？用書上的詞語就叫做——（樂壞了）
2.小熊，你為什么樂壞了？請小朋友到書上去找找答案吧！（出示第三自然段）
3.指導朗讀：
師：紙船是松鼠親手折的，松果是松鼠最愛吃的，收到這么珍貴的禮物，難怪小熊會樂壞了呢！請大家?guī)е@種高興的心情，自己去讀讀這一自然段吧。看誰讀得最高興！（自由練讀）
那誰能站起來，通過朗讀把快樂帶給大家？（指名讀）
師：是啊，從山上的小溪里，意外地漂下了一只紙船，小熊怎么不樂壞了呢？來讓我們一起來感受一下小熊的快樂。（齊讀）
瞧你多高興，收到松鼠的禮物和祝福，得到了快樂。那你想為松鼠做些什么呀？（自由說）
（三）研讀第5自然段。
1.師：于是風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這下，松鼠也樂壞了，你瞧，（出示插圖）松鼠樂得嘴都合不攏了！小松鼠，你為什么這么快樂啊？（自由說）
2.指導朗讀。是啊，小朋友，也請你做會兒快樂幸福的小松鼠吧！把你的幸福通過朗讀帶給你的同桌吧！（同桌互讀）
指名讀，通過你的朗讀把幸福帶給全班同學和在坐的老師。
齊讀，通過我們的朗讀把幸福送給更多的人。
（四）配樂朗讀1——6自然段
剛才啊，送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了。是啊，這紙船，這風箏給它們帶來了多少快樂啊，下面就讓我們在音樂聲中一起去分享他們的快樂，大家說好嗎？做好準備了，挺起胸，我看誰最幸福最快樂。
五、書寫“幸福”
師：是啊，朋友之間的友誼是多么的珍貴，無論是找到了新朋友，還是與老朋友相處，都是一件多么——幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸福”這兩個字吧。
出示：幸福
1.師：寫“幸”字有什么要提醒大家的嗎？
指名說
教師提示學生書寫時應注意的地方。
學生書寫，評價。
2.師：該寫“福”了，有什么要提醒大家的？
3.學生在小組里展示自己寫的字。
五、表達“幸福”
《找朋友》（放音樂）
寫完字我們來活動活動，在這美麗的歌聲中，去找你的朋友吧！
六、結語
出示名言：人生最美好的東西，就是他同別人的友誼。──林肯
師：把這一句話記在心里，真誠地去結交你的朋友，并真心去對待你的朋友。
板書設計：
課后反思：
這是一篇關于友誼的課文。課文用小熊和松鼠之間發(fā)生的事，告訴我不光要交朋友，還要會維護我們的友誼。故事內容樸實純真，孩子們很容易就能讀懂。因此我放手讓孩子們多讀、有針對的指導讀、創(chuàng)設情境讀，讓孩子們快樂的認讀生字、糾正讀音、讀懂內容，同時也采用了播放動畫、音樂調動孩子們的學習情趣。這樣孩子們愛讀，愛學，和故事里的主人公一起高興——傷心——快樂——幸福，體會生活中的友誼。我相信只有會讀書的孩子才是會學習的孩子，但這需要我們老師為他們創(chuàng)設讀書的環(huán)境，交給他們讀書的方法，讓讀書成為他們學習的習慣。
風箏教學設計7
[教學目標 ]
1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。
2、 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。
[教學重點難點]
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
[教學過程 與方法]
本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。
[課前準備]
x學生：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料。
x教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學過程 中。制作多媒體課件。
[教學過程 ]
一、情景導入
風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）
二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）
三、聽讀課文，感知內容
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：
1、 課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？
2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？
明確：
1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
2、 悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）
四、質疑探究
（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大屏幕投影出示：
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么“我”不許小兄弟放風箏？
3、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？
5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
明確：1、根據上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀，從結構上說，是為了引出下文。
2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。
3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。
4、從魯迅的`自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。
5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
x至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡（見大屏幕）
五、多角度閱讀，探究文章主旨
（過渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？
1、兄弟手足之情。
2、游戲對于兒童的意義。
3、魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神
4、對被虐者麻木不仁的精神狀態(tài)的憂慮和痛惜。
六、課文寫法歸納，指導寫作
1、記敘的順序有三種,本文是哪一種? 順敘、倒敘、插敘
2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？我又是一個怎樣的形象？（結合書中插圖體會）
明確：
1、插敘
2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。
七、拓展與體驗
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你是如何看待這句話的？ x利用課余時間自己制作個風箏，相約來年三月三大家來操場放飛。
風箏教學設計8
活動準備
音樂《放風箏》、風箏圖片的PPT
幼兒有過放風箏的經驗
活動目標
傾聽音樂，根據音樂的變化完整表現出放風箏的情景。
通過觀察教師的示范，掌握B段音樂老爺爺收放風箏的動作。
感受樂曲的歡快氣氛，體驗與同伴一起合作扮演角色“放風箏”的快樂。
活動過程
1、故事導入
從前有一位老爺爺特別愛扎風箏，他扎的風箏啊栩栩如生、造型各異。
（播放PPT，幼兒觀察）
老師出示四只不同種類的風箏圖片。“讓我們一起來看看老爺爺都做了哪些風箏呢？”
2、感受A段音樂，學習變風箏造型
過渡語：你們看哪些風箏來了？它是怎樣出來的。
（1）教師根據音樂變風箏造型，幼兒觀察并發(fā)現教師變造型的規(guī)律。
指導語：老師的`風箏是怎樣變出來的的？
（2）幼兒邊聽音樂邊按節(jié)奏變風箏造型。
3、感受A、B段音樂，初步表現放風箏的情景
（l）繼續(xù)講述情境：你們猗猜后來風箏們飛上天了嗎？可是沒有老爺爺的線他們怎么飛得起來呢。不過就在這時老爺爺回來了，他不但沒有生氣，還帶著這些風箏在天上自由自在飛翔，這些風箏都很聰明，老爺爺風箏線往哪邊扯，他們就往哪邊飛。他們飛啊飛直到，天黑才砸家呢。
（2）傾聽音樂，幼兒當風箏，教師當老爺爺，師生一起坐在座位上隨音樂節(jié)奏自由模仿風箏向不同方向飛的動態(tài)。
4、和幼兒一起玩放風箏的游戲
完整表現放風箏的情景
（1）教師當老爺爺，師生一起玩放風箏游戲1—2遍。
（2）教師引導幼兒發(fā)現按節(jié)奏、飛得有美感的“風箏”，并請其示范。
（3）請個別幼兒上來當老爺爺放風箏。
（4）重點練習如何當老爺爺來指揮風箏飛舞。
（5）幼兒兩兩合作，一人當老爺爺，一人當風箏玩游戲。
引導幼兒評價：合作得怎樣？動作是否優(yōu)美、是否有節(jié)奏、是否看了主人的指揮
5、出示中國龍的圖片
引導幼兒如何集體合作變中國龍風箏。
過渡語：今天老爺爺扎了一條巨龍風箏，你們能把這個大家伙變出來嗎？
（1）引導幼兒討論：如何變成一條龍，如何飛起來。
（2）教師當老爺爺，放飛“中國龍”。
風箏教學設計9
【教學目標】
１、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
３、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
４、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
【教學重點】
１、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
２、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
【教學難點】
１、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
２、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
１、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。
２、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習
１、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
２、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納。板書：做風箏。
放風箏
找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
１、以讀代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的'快樂就是做風箏，放風箏。”
２、學習第二自然段：
⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
⑵學生匯報：
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
①我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
⑷假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
⑸多種方式讀全段。
３、學習第三自然段：
⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
⑵創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
①一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法
１、出示生字，指名組詞朗讀：
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
２、觀察生字，交流識字寫字經驗：
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
３、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味
表現情感
１、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
２、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細讀深究
體悟感情
１、學習第４自然段。
⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵說一說：說說你讀后的發(fā)現。
⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
２、學習５、６、７、８自然段：
⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
１、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
２、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
１、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
２、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
風箏教學設計10
一、教學目標
1、通過活動與實踐，使學生學會扎制簡單的風箏。
2、在實踐中培養(yǎng)學生觀察、分析、動手能力，以及發(fā)現問題和解決問題的能力。
3、在動手制作中培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。
4、培養(yǎng)學生耐心細致、不怕困難、團結協(xié)作的優(yōu)秀品質。
二、教學重點、難點
1、了解扎制簡單的平板式風箏的方法，學會扎簡單的風箏。
2、充分發(fā)揮學生的想象力，善于觀察、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)作出造型各異的風箏。
三、教學準備：多媒體、風箏骨架、成品風箏。
四、教學過程
程序
內容
師生活動
活動意圖
創(chuàng)設情境
運用古詩《村居》導出“風箏”，播放視頻，激趣導出“扎”。
讓學生背誦《村居》，說出“紙鳶”的意思，學生觀看視頻。教師板題：扎風箏。
揭示課題，明確學習任務
實物展示
教師展示課前制作的兩個風箏（蝌蚪式風箏、六邊形風箏）及風箏骨架。
教師展示風箏的同時，請學生仔細觀察，說出扎風箏的特點：左右對稱。
培養(yǎng)學生觀察、分析能力，激發(fā)學生的學習興趣。
引導探究
教師根據學生的總結，利用投影演示。（提線拴制方法。①找到中軸（豎竹條）與上橫條的交點；②以交點為中心，向左右兩邊各量一段相等的.距離，穿線。
③在中軸與下橫條的交點再穿一線。④將風箏平放桌面，提起提線，當上提線所處的平面與風箏面垂直時，下線的長度就定下來了，將三線拴合，打結，風箏制作完成。）
學生在小組內觀察、動手制作、討論、研究骨架的綁扎方式、拴提線的時候，一定要注意風箏的對稱，明確制作過程。
通過嘗試，知道蝌蚪式風箏扎制的步驟及如何保證左右對稱，感悟制作技巧。
遷移創(chuàng)新
學生基本掌握了扎蝌蚪式風箏的方法后，遷移發(fā)散讓他們發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造別的式樣的風箏。
教師巡視指導，點撥制作技巧，學生以小組為單位進行創(chuàng)作：扎、糊、拴提線、繪。
增強學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的意識，提高學生實際操作能力。
展示評價
學生展示合作的風箏。
學生談創(chuàng)作意圖，最后評出扎的優(yōu)秀的風箏。師生共同總結。
培養(yǎng)學生審美、評析能力，感受成功的喜悅。
課后拓展
播放視頻。傳承風箏的文化，在歌聲中結束這節(jié)課。下課后，周末里，我們再看誰的風箏飛得最高？試著發(fā)現問題，完善制作的風箏，總結放風箏的技巧。
既檢測了學習效果，又調動了實踐的積極性。
風箏教學設計11
【教學資料】
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【教材分析】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的資料，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【設計理念】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往完美的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，透過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。
【教學目標】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅情緒，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價值觀：
1、透過感受故事中主角的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。
【教學重點】
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字潛力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【教學流程】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，這天我們要來學習一個搞笑的童話故事：故事的名字叫――紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
(1)同桌互相詞語讀。
(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選取它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。
【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習狀況，大大提高了上課的效率，不僅僅增強了課堂的靈活性，還激發(fā)了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的潛力。】
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們此刻就再讀讀課文，這次讀不僅僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
【設計意圖：透過教師板畫，不僅僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發(fā)展，關注細節(jié)，有意識引導學生透過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的'學習和掌握。】
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物能和大家分享一下嗎再讀讀課文!
3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……
(1)學生交流匯報。
(2)教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
(3)小熊拿起紙船一看，樂得――(引讀)，這就叫――樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!
(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎
(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。
4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的情緒嗎
5、關注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫忙學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當___時候，小松鼠覺得個性幸福。
當___時候，我覺得個性幸福。
【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、資料的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)展語言，積累語言，運用語言的潛力。】
四、規(guī)范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發(fā)現了什么
3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。
風箏教學設計12
一、設計說明
魯迅的《風箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡和寫作思路，通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文，可聯系學生的生活體驗，采用情境激趣法，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生就生發(fā)出的問題展開自由研討。
二、教學目標
1、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。
三、教學過程
（一）導入新課，情境激趣
1、導入之一：由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，同時提供一系列風箏圖片，說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。
2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關百草園的資料，了解作者眼中的“樂土”，初步感知游戲對兒童身心發(fā)展的重要性。
（二）整體感知，把握感情
1、學生略讀課文，圈點勾畫出描寫細致、含義深刻或者難以理解的語句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）。”
（三）精讀段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔——“我”想補過而不得。
2、合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：
①“我”和小兄弟對待風箏的態(tài)度有哪些不同？
②找出文中細致描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？
③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進行評價。
④看到一本外國的講論兒童的.書，對“我”而言為什么說是“不幸”的？
⑤談談自己對兒童做游戲的看法。
⑥“我”想補過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
⑦為什么小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？
（四）各抒己見，深挖主題
同學們學習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。
四、拓展延伸
1、適當引入《三字經》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
風箏教學設計13
教學目標：
1.學生借助查字典自學生字、新詞。
2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。
教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步了解課文內容。
教學過程：
一、新課導入。
春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節(jié)。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟著風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）
二、讀課文，檢查學生預習情況。
１.初讀課文說一說課文的主要內容：
這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。
２.檢查學生預習情況。
（１）分析結構，識記字形。
（２）多音字。
（３）理解詞義。
宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。
各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。
緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。
精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱“小衛(wèi)星”的風箏做得精巧細致。
三、朗讀課文初步觀察圖畫。
１.讀課文。
２.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？
３.看圖讀課文，說說圖上的內容。
四、學習第一自然段。
１.指名讀課文。
２.這一段寫了什么？（放風箏的時間、地點、和天氣。）
３.理解“陽光明媚”
五、學習第二自然段。
１.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。
２思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什么？
３.匯報交流。
４.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）
５.用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什么風箏？（小組交流）
６.對照圖片說說。
六、作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學目標:
1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.學習作者有順序地觀察和敘事的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點: 體會課文里對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。
教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。
教學過程：
一、談話導入。
1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什么樣的？
2.談話：今天我們繼續(xù)學習《放風箏》這篇課文。
我們已經知道了“我”和哥哥什么時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節(jié)課我們來學習他們是怎樣放風箏的！
二、學習第三自然段。
1.教師提問：讀課文的第三段,想這一段主要寫什么？
課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。
2 、安排小組自學，教師出示自學提示：
① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。
③ 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。
3 .表演復述。
①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。
②體會作者用詞的準確性。
比一比：加點的字換成（）里的字號不好，為什么？
哥哥讓我端端正正地舉著（拿著）“大蜻蜓” ……哥哥拽著（拿著）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。
（因為“舉”含有用力向上高于頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）
4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）
5、.教師出示句子：
它那兩只眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”
①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什么特點？
估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。
教師說明：由于飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高。
②教師引導：把換成“說”好不好？為什么？
教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。
③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的.大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。
三、學習四自然段。
1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2.指名讀課文，其余的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什么？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。
3.比較句子，哪句話好為什么？
①那美麗的“大蝴蝶” 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點，呼扇著翅膀徐徐上升。
②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。
指名說。
教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什么特點？
顏色 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點
姿態(tài) 呼扇著翅膀徐徐上升。
有語氣的朗讀。
4.教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態(tài)把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什么把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛(wèi)星”寫具體的？
教師依據學生回答講解：作者的想象，如
好像在百花叢中飛來飛
好像在水里游
好像在宇宙中飛行是作者的想象。
5.學習課文的寫法，說話練習。
那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。
那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。
那碧綠的“大蜻蜓”，( )，猶如( )。
這一段的結尾處是……，作者省略了什么？哪能補充嗎？
６.總結寫法：怎樣使觀察更細致、生動？
四、做課后的選做題。
五、總結全文。
１.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗。”多么美麗的風箏，多么美麗的天空，多么快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……
2.有感情地朗讀全文。
板書：
２.放風箏
放風箏的過程： 動作： 舉拽收
“大蝴蝶” 顏色
“小蜜蜂” 姿態(tài)
風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象
“小衛(wèi)星”
風箏教學設計14
【學習目標】
１、會認５個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
３、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【教學準備】
１、多媒體課件：
幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
２、PPT課件：
⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。
⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
３、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。
【課時安排】
２課時。
【教學準備】
一、激趣導入
１、出示課件，創(chuàng)設情境。
２、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）
３、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
４、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
２、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
１、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
２、感悟做風箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問題：
① “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的'認讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
⑶ 指導有感情的朗讀：
① 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
② 練習朗讀。
③ 小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
３、感悟放風箏的樂趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
⑷ 分小組練習朗讀、比賽朗讀。
⑸ 展示性朗讀。
⑹ 拓展：
① 復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
② 《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
③ 我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
④ 下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學
４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：
⑴ 默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
⑵ 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
⑶ 相機指導認記“喪”字。
⑷ 請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
⑸ 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字
略。
風箏教學設計15
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情，理想的風箏教案設計（請指點）。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云玩耍，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續(xù)學習26課《理想的風箏》。
二、交待學習任務：
復習：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅；樂觀幽默。
這節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
板書：22理想的風箏？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印。）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女分讀）
關心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的.聽……
(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做。)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受？
（4）能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師？
（5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（6）出示課件：
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
②填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
（7）這件事已經過去三十年了，但這樣一位關心學生，與學生心心相印的好老師叫我們如何不去思念他。（出示課件：課文最后一段）
過渡：然而，劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動了？
學生自己寫：把打動你的情景在書上畫出來，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動，但他決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。）
（2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福。
生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）。
（3）劉老師放風箏的情景時我深深感動這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師到底是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學生回答：
六、總結
劉老師理想的風箏，已經放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。
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