(優選)小學科學教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的小學科學教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學科學教學設計1
【理論指導】
小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，“以學生為主體”，讓學生主動建構活動，激勵起學生內在的學習動機，促使學生進入“我要學”的積極狀態，從而提高課堂教學的有效性。
同時，建構主義的科學觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生已有的知識水平和生活經驗、了解學生的前概念，是確定教學目標、教學重點的前提和基礎。
“科學學習要以探究為核心”，提供有結構的材料、促進有效探究是本節課教學的關鍵。材料引起學習，材料引起活動。學生與材料的親密接觸是科學活動中的重要環節，蘊含著典型的科學概念的材料也會讓學生碰撞出思維的火花，更體現了“具有開放性”的課堂理念，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。
【教學方法】
1.探究發現法
學生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進而在體驗中分析可能影響橫梁抗彎曲能力的因素，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。
2.實驗探索法
學生根據現有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條） 設計實驗方案，并圍繞著問題進行假設和實驗證明，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。
3.小組討論法
在本課的教學當中，設計實驗方案、探討注意事項、分析實驗數據、得出實驗結論四次用到小組討論，學生圍繞探究的問題，在小組中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，尤其適合在小學中、高年級使用。
4.信息搜集法
本節課教學的最后一個環節，教師引導學生將建筑科學與實際生活相結合，思考工程造價的相關問題，這一問題對于六年級學生而言是沒有生活經驗作為基礎的。所以，教師鼓勵學生在課后對其相關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而對工程與技術領域知識有新的認識。
【教材分析】
《抵抗彎曲》是義務教育課程標準實驗教科書（教科版）小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結構，聯系學生身邊熟悉的事物，由淺入深地進行探究，最后進行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習首先引導學生通過對比實驗研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
【學情分析】
在認知特征與思維水平方面：六年級的學生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。
在已有的知識經驗方面：部分學生已經有了橫梁的材料、長度、寬度和厚度對抗彎曲能力影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測、研究問題的提出奠定了基礎。
在已有的實驗方法與技能方面：學生從五年級綠豆種子發芽實驗開始，就已經學習并掌握了對比實驗的方法，知道并理解對比實驗中只能改變一個條件。因此在本課的對比實驗中，只要學生能識別變量，找到控制變量的方法，思考需要注意的問題，就能順利開展實驗。
在科學情感態度方面：學生在以前的科學實驗中多次進行猜測、驗證猜測的活動，已經理解了科學推測必須經過實驗驗證的道理，這為情感目標——大膽假設小心求證的達成打下了基礎。
在個體差異方面：由于在平時的實驗教學中，學生輪流擔任實驗操作員，所以他們在實驗操作能力上雖然有一定的差異，但在小組合作的情況下，基本能完成實驗操作任務；在數據分析、科學思維能力和口語表達方面也存在一定差異。
【教學目標】
科學概念
1.房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”。
2.增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過程與方法
識別和控制實驗中的變量，記錄、分析數據并探究得出結論。
情感態度價值觀
繼續培養學生的科學探究意識，使學生既能夠大膽提出假設又能在探究中細心求證。
【教學重難點】
探究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關系。
【教學準備】
為小組準備：
（1）長度、寬度、厚度、材料不同的紙條若干
（2）長度、厚度相同，寬度不同的紙條若干
（3）木塊若干
（4）長度、寬度相同，厚度不同的紙條若干
（5）墊圈若干
（6）KT板若干
（7）實驗記錄單
（8）小組分工：材料員、記錄員、匯報員等
【教學過程】
一、科學視野：用“梁”、“柱”搭一座橋
1.出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。
2.由學生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。你們的橋能承重嗎？
3.承重時，橫梁會有什么變化？（彎曲）
4.引出課題：抵抗彎曲。（板書課題）
5.科學中，我們一般把抵抗彎曲能力簡稱為抗彎曲能力。你們的這座橋抗彎曲能力如何？怎么測試一下？（添加重物）
6.學生匯報各小組橋梁的抗彎曲能力。
二、科學探究：探究影響抗彎曲能力的因素
1.提出問題：各組橋梁的抗彎曲能力相同嗎？根據你們的觀察，可能是什么原因導致的'？（長度、寬度、厚度、材料……）
2.建立假設：橫梁跨度的確定還要考慮具體的地質、環境等因素，就同種材料而言，橫梁能改變的因素是寬度和厚度。誰來說說，當我們增加橫梁的寬度（或厚度）時，抗彎曲能力可能會怎樣變化？
如何證明你們的假設？
3.小組討論，制定計劃。
出示木塊、紙條、墊圈圖片。
認識嗎？
可以怎么用？
觀察第二組材料，有什么發現？（摸一摸）
能用這些材料證明你們的猜測嗎？
①改變條件：寬度、厚度。改變方法：替換不同編號的紙條。
②控制變量：對比試驗，除改變條件以外的量都不變。
4.確定實驗方案。
①將兩木塊對立作橋墩，保持一定距離。
②將紙條平放于兩橋墩上作橫梁，添加墊圈，觀察橫梁變化。
③繼續添加墊圈，直至橫梁剛好彎曲至桌面，記錄數據。
④替換不同編號的紙條（只改變寬度或厚度），重復上述操作，邊實驗、邊記錄。
⑤整理材料，提交數據。
5.實驗中要注意些什么？
①控制變量：每次只改變一個條件，用KT板上的標志線控制橫梁跨度不變。
②操作要求：墊圈要輕輕地放在紙橋梁的中間位置。
③計數原則：紙橋梁碰到桌面就算塌陷，導致塌陷的最后一個墊圈不能算。
6.進行實驗，得出結論：實驗所得出的數據說明了什么問題？
橫梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關：增加寬度能提高抗彎曲能力；增加厚度能大大提高抗彎曲能力。
7.思考：橫梁平著放好，還是立著放好？
觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？怎樣安放更好？能用材料證明一下自己的理由嗎？（幾乎所有的橫梁橫截面都是長方形的，而且都是立著安放的，也就是橫梁的厚度比寬度大。可用冰棍木片、塑料尺子進行演示證明。）
三、科學延伸：工程與技術的涉獵
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？請同學們在課后利用相關書籍、網絡資源對這一問題進行交流學習。
小學科學教學設計2
教學背景分析：
植物的種類非常之多，許多學生，包括教師對身邊的植物難以叫上名來。但人們可以根據植物的一些特征對植物進行分類。本課就是在學生研究了大樹和小草的特征，并在研究中學習了一些觀察方法之后，利用所學到的觀察方法，嘗試對身邊的植物進行簡單的分類。本課教學材料的選擇非常重要，教師要根據當地的特點為學生多準備一些易于建立不同標準進行分類的植物（或圖片）。由于學生還沒有學習植物分類的知識，所以本課并不要求學生的分類非常科學，只要能夠體現根據植物某一特點為標準即可。活動中要鼓勵學生將自己的分類結果進行記錄，以便學生進行歸納分析。
教學目標：
知識與技能:
1.能夠通過觀察植物發現植物的主要特征。
2.能夠以一定的標準對植物進行簡單的分類活動。
3.培養學生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力。
4.培養學生積極參與討論并與他人協作的精神。
過程與方法：
1.學生通過對自己采集植物的分類，使學生掌握一些簡單的分類方法和標準。
2.通過觀看多媒體課件，使學生意識到認識植物的重要，同時也使學生認識到植物的分類從外形上可從植物的各部分進行。
情感、態度、價值觀：
1、培養學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。
2、能夠通過觀察植物感受植物種類的`豐富多樣。
教學重點：依據植物的某種特征建立分類標準對植物進行簡單的分類。
教學難點：在分類活動中采取標準對植物進行多種分類。
教學準備：
1．常見的植物四至五種（由學生進行采集）。
2．我們周圍的植物課件（易于建立不同分類標準）。
教學過程設計：
一、認識身邊的植物
1.學生介紹學生自己采集來的植物
學生介紹主要是介紹植物的名稱和采集地點。
此活動的主要目的一是讓學生認識這些植物，同時教師也了解學生對這些植物的認識程度。此項活動課前教師要對學生采集來的植物進行觀察研究，以便了解學生的采集情況。
2.學生相互觀察所采集來的植物。
要求：學生仔細觀察植物的各部分，比較各種植物的不同與相同點。
此項活動的目的是為下面的分類做準備，所以在學生匯報時教師要有目的的引導學生說出植物各部分的不同和相同。
3.給自己采集到的植物進行分類
教師向學生提出請學生根據這些植物的特點進行分類。
如教師可向學生提出“你能否將這些植物根據不同的特點分組呢？”學生如果不明白教師可對學生進行類比引導如：“我們班的學生可分為男生和女生”，“這些植物可怎樣分呢？”。此時最好不要出現分類這個名詞，分類這個詞匯可放到最后進行板書分析時進行解釋。
通過以上的學習活動使學生掌握一些簡單的分類方法和標準。如按葉形分、按植株大小分、按是否落葉分等。
二、認識更多的植物
1.教師出示課件：我們周圍的植物
課件以照片的形式向學生介紹本地區的常見植物。學生通過觀察和聽教師的介紹認識這些植物。
2.學生用以學習的分類方法對這些植物進行分類。
目的一是使學生進一步學習分類的方法，同時評價學生對分類方法的掌握情況。
三．分析學生的分類方法
1．教師引導學生分析教師板書在黑板上的學生的分類。
2. 在引導中教師要有目的的使學生意識到對認識植物的重要，同時也使學生認識到植物的分類從外形上可從植物的各部分進行。
3.教師引導學生歸納分類的方法。
此活動的目的是使學生掌握一些簡單的分類方法。
學習評價：
學生能夠認識一些常見的植物，并能夠以一種標準對那些植物進行分類。
布置作業：
到校園或生活中的其它地方設法在不損壞植物的前提下對植物進行簡單的分類。
課后小結：略
小學科學教學設計3
教材分析
《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。
學情分析
四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。
教學目標
科學概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
過程與方法：
1、能夠對影響擺的.快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣
教學重點和難點
教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。
學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。
老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？
學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。
匯報：我們是按照xx標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……第二課時
教學過程：
活動探究建筑物結構與力的關系
老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？學生：提問。
老師：板書問題，提出要求。
你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。
學生：實驗
交流自己的研究方案和實驗結果。
老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？
學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。
拓展活動各具特色的形狀和結構
老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？老師：你還知道哪些奇妙的結構？
小學科學教學設計4
【教學目標】
1．通過對各種植物的觀察比較和查閱資料，感知植物世界的多樣性，進而了解植物的共同特點。
2．設計并開展植物的蒸騰實驗，感受植物與環境之間的關系。
3．在探究植物的共同特點的過程中培養學生愛護植物的思想。
【教學重點】
了解植物的多樣性和共同特點。
【教學難點】
運用觀察比較、查閱資料和開展研究性活動等方法了解植物的多樣性和共同特點。
【教學準備】
盆栽植物1～3盆、沒有葉的植物1盆、塑料袋、研究記錄表等。
【教學安排】
1課時
【教學過程】
一、認識植物的多樣性和共同特點
1．談話：上學期我們研究了鳳仙花的一生，你了解了鳳仙花的哪些事？
2．梳理：教師從以下幾方面引導學生作出有條理的描述。
（1）生長過程。（種子→芽→苗→開花→結果）
（2）身體構造。（根、莖、葉、花、果實、種子）
（3）需要一定的營養成分。（陽光、水分、空氣、土壤等）
（4）能繁殖后代。（種子繁殖）
3．提問：除了鳳仙花，我們還知道哪些植物？根據學生回答記錄植物的名稱。
4．探究：這些植物和鳳仙花有哪些相同的地方和不同的地方？完成記錄表。（提供盆栽植物供學生觀察）
5．研討：植物之間有哪些相似的地方？
二、探究葉的蒸騰作用
1．現象：出示一盆事先用塑料袋套住的植物讓學生觀察，引導學生提問。
2．歸納問題：
（1）水珠是從哪里來的？
假設：水是從植物的葉里蒸騰出來的.。
設計：在一盆有葉的植物和一盆沒有葉的植物上同時套上塑料袋觀察。
用放大鏡觀察葉表面的氣孔。
（2）其他的植物也是這樣嗎？
驗證方法：在不同的植物上套上塑料袋進行觀察。
（3）蒸騰作用對植物有什么作用？
3．小結：植物需要在一定的環境中生長。
三、課外延伸
1．不同的植物蒸騰水分的能力一樣嗎？
2．蒸騰作用的強弱和什么有關？選擇以下幾方面的內容分別進行探究。
（1）澆水量的不同。
（2）樹葉的稠密程度。
（3）樹葉的大小。
仙人掌與繡球花的比較
序號
相 同 點
不 同 點
小學科學教學設計5
一、教學設計思想
我以“以人為本，關注發展”的現代教育理念為指導，重視知識的形成過程，重視學生的參與過程，讓全體學生主動參與到學習活動中來，讓學生在觀察的過程中建立對蝸牛的認識。
二、學情分析
本課教學對象是三年級學生，他們對蝸牛有一些模糊地認識，他們好奇心強，喜歡動手。本課是他們開始觀察動物的第一課，他們能積極參與到觀察活動，但觀察比較隨意，缺乏目的性。
三、教材內容
選自教科版小學科學第六冊第二單元第二課的內容。本課是在學生歷經觀察植物的基礎上進行學習的，通過本課的教學，主要使學生認識蝸牛身體的特點，經歷細心地有目的的觀察活動，為后面的學習打下基礎。
四、教學目標
1、知識與能力目標：組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的'觀察特征。
2、過程與方法目標：讓學生經歷初步的按一定的順序觀察、細節觀察的過程，培養學生在觀察中不斷生成一些新的問題的能力，進行一些猜測和推測的能力。
3、情感態度與價值觀：激發學生研究蝸牛以及身邊的小動物的興趣。
五、教學重點：
在有序觀察活動的基礎上建立對蝸牛身體特征的進一步認識。
六、教學難點：
學生在觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。
七、教學準備
學生準備：每組2-3只蝸牛、放大鏡、培養皿、觀察記錄紙
教師準備：多媒體課件、水、新鮮蔬菜
八、教法學法
本節課我以“注重經歷、體驗和發現”的教學理念為指導，采用多種方法進行教學，以“猜想—合作觀察—交流發現—總結”為主線，結合多媒體輔助教學手段。
九、教學過程
一、猜謎語引入
1、課件出示謎題
同學們，喜歡猜謎語嗎？老師可要考考你們：說它是頭牛，不會拉犁走，說它力氣小，背著房子走，打一小動物，猜猜看。揭謎底（蝸牛）
2、你們仔細觀察過蝸牛嗎？對蝸牛的身體你都知道嗎？
3、這節課我們一起觀察蝸牛，好嗎？
揭題
觀察蝸牛
二、蝸牛身體的觀察
1、觀察蝸牛之前老師有一個問題：在觀察蝸牛的過程中你估計你會遇到怎樣的困難？怎么解決？
（蝸牛躲在殼里不出來、想觀察蝸牛的腹部看不清楚、蝸牛太小看不清楚）
2、現在你準備怎樣觀察蝸牛的身體？（用放大鏡，看蝸牛的頭部、腹部、尾部等是怎么樣？）
3、觀察蝸牛可以從蝸牛軟的一部分開始，你打算用怎么樣的順序進行呢？
（指導學生按頭、腹、尾的順序進行觀察，了解有序觀察是一種科學的觀察，可以幫助我們觀察得更多，更仔細。）
4、出示觀察要求
（1）小組合作，可用放大鏡觀察
（2）依次觀察蝸牛的頭部、腹部、尾部，仔細觀察蝸牛的頭部有什么？
（3）及時記錄觀察到的內容
5、觀察要求有了，觀察目標有了，我們的觀察活動可以開始了。
6、學生分組觀察蝸牛，教師下組為學生提供幫助和指導，并參與學生的討論，了解學生的觀察收獲。
7、完成的小組用玻璃蓋把蝸牛暫時蓋住。
8、匯報交流
（1）、通過觀察，蝸牛身體的特征你們發現了沒有？
（2）、請幾個小組上臺匯報一下？發現了幾條就匯報幾條，匯報的時候，我們比哪一組的同學聽的最認真。（學生匯報）
（3）、別的小組有新的發現繼續展示。
三、蝸牛殼的觀察
1、根據小組匯報情況引申出來蝸牛還有一個殼。
2、觀察過嗎？有觀察過的，請學生說說觀察到了什么？是不是這樣呢？還想不想再仔細地觀察蝸牛的殼？你認為殼可以觀察些什么內容？（利用放大鏡，把觀察中的發現記錄下來）
3、匯報交流
（1）蝸牛殼上的線，像田螺殼上的線，取名叫“螺線”。
（2）如果有學生數圈數，匯報一下怎么數？在圖片上數。示蝸牛數圈圖，一起數一數。還有不同的數法嗎？請學生上來展示。
（3）展示學生畫出來的蝸牛殼圖，觀察螺線展開的方向。
示圖
了解左旋和右旋
（4）你看了這些圖，想做什么？學生仔細辨認自己的蝸牛是左旋還是右旋，和小組同學交流一下，并把自己的發現及時匯報。
（5）教師小結：同學們今天觀察的蝸牛都是右旋的，自然界中說不定能找到左旋的蝸牛，只要我們善于觀察，同學們課后可以找找看四、拓展延伸
1、我們通過自己的觀察了解了一些關于蝸牛身體的知識，關于蝸牛你還有什么新的問題？
2、看來同學們想觀察研究的問題真不少，我們課后可以繼續研究，只要同學們仔細觀察，認真思考，像法國的昆蟲學家法布爾學習，你一定會有很多重大發現。
小學科學教學設計6
課題分析：
我的大樹一課是學生在科學觀察的基礎上對所觀察結果進行描述，向大家展示自己觀察成果的一課。這是我們三年級學生對科學研究的首次描述，對學生的要求不易過高。教師要組織引導學生用“我用什么辦法進行觀察，我觀察到了什么”進行描述。本課要以激發學生的興趣為主。
標題主要活動內容活動安排我的大樹用各種簡便方法描述樹的樣子組內討論、組際用觀察記錄、實物標本、拓印資料說明樹的特點匯報自己的觀察實驗報告我能按別人的描述找到這棵樹快樂游戲
教學準備:
學生：關于大樹的有關記錄；撿幾片該樹的樹葉；
教師：用于學生拓印樹皮圖案的白紙若干。
教學活動過程:
一、交流上節課觀察到的內容。
同學們，上節課我們觀察了一棵大樹，并作了記錄，今天來開個觀察成果交流大會吧！
你們覺得我們用怎樣的方式交流比較好？
取得共識：先在小組內討論觀察到的內容，再派一個代表向大家交流小組觀察到的`成果。（觀察大樹時就是按這樣的小組進行）
全班交流匯報。
讓學生養成認真傾聽的好習慣，盡量不重復同學說過的話。
過程評價：
通過動作告訴別人所觀察到的樹冠；
用手比劃觀察的那棵樹的樹干有多粗；
用比較的方法告訴別人觀察的大樹有多高；
觀察樹皮的顏色，粗糙程度；
展示該樹的樹葉及果實。
小結：圖畫、打比方、收集一些實物標本，都是我們觀察、描述大樹時可以使用的方法。如果我們再去觀察一棵大樹的話，結果會怎樣？
二、學生拓印樹皮畫（教室外）。
剛才有同學說他觀察的大樹，樹干非常粗糙，你們覺得老師所觀察那棵樹的樹皮粗糙嗎？展示教師拓印好的樹皮畫。
學生觀看教師已拓印好的樹干畫，主要讓學生看樹干的紋理。
你們想把自己觀察的那棵大樹的樹皮拓印下來嗎？
教師教學生拓印樹皮的方法，學生到所觀察的那棵大樹下拓印。
選擇校園一角，交流所拓印的樹皮畫，請拓印清晰的同學介紹方法。
三、細致地進行觀察（教室外）。
現在同學們手中都有自己觀察過的大樹的葉子與樹皮拓印畫，同學們相互交換，比比誰能最先找到與葉片、拓印畫相符合的大樹？
學生活動，讓能快速找到大樹的同學說說自己的好方法。
今天，我們學到了許多描述大樹的方法，余下的時間，同學們可以運用這些方法，把你們小組的觀察記錄修改一下。
小學科學教學設計7
一、教學分析
本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
二、學情分析
在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
三、教學目標
1．經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3．培養協作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產生與物體振動的關系。
六、教學準備：
教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學生準備：學生自帶1——2樣能發聲的物體。
七、教學過程
教學環節
教師行為
學生行為
設計意圖
一、導入：
1。今天這節科學課老師給大家帶來幾件物品，請你來猜一猜。在講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發出的`聲音？你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？
2。對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？
板書課題。
傾聽
通過演示敲擊鼓、鑼讓學生來猜一猜來激發學生的好奇心，本環節要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學重點，并鼓勵學生大膽猜想，將學生思維引向本課的教學目標激發興趣導入新課
二、使物體發出聲音
1。同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發出聲音嗎？
2。討論
（1）對比發聲前和發聲后的物體有什么變化？
（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？
3。我們通過實驗看見了發聲的尺子在振動、橡皮筋發聲在振動，那么其他物體發出聲音是不是也在振動呢？鼓發聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發聲時在振動嗎？
4。當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發聲的物體是否在振動。
5。下面我們繼續做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。
6。交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
7。討論：觀察發聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發聲而且發生的時候都在動）板書：振動聲音
8。你有什么辦法讓發出聲音的物體馬上不發聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）
做實驗。
閱讀實驗要求。
學生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流
鼓發聲時，觀察上面的米粒。
觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？
引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發聲時的可見現象到鼓發聲時候的不可見，意在引導學生能夠發現利用媒介來證明發聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。
培養學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環節是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環節的教學目的。
三、觀察發聲物體
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
2。由于時間關系我們不能讓每位同學都來摸一摸，誰能想出一個辦法讓我們大家都能看得到？
3。小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發音時在振動、皮筋發聲時在振動）
4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）
其實發聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
四、歸納總結
1．在實驗當中你還有什么發現嗎？關于聲音你還有什么問題？
2。小結：同學們，通過今天這一節科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！
交流。
在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
小學科學教學設計8
【教學目標】
科學概念：
摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的；在工作時有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。
過程與方法：
應用已有知識和經驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋；找出自行車上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。
情感、態度、價值觀：
意識到從不同方面分析一個問題時必要的；形成用科學知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態度。
【教學重點】
找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。
【教學難點】
對摩擦力的利弊作出判斷和解釋。
【教學準備】
有關圖片，自行車實物，兒童車實物
【教學過程】
一、導入
1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么？
2、看來運動總是有摩擦力伴隨著，那么摩擦力對于我們有害還是有利？今天我們就一起來研究
板書：運動與設計
二、課堂實施：
（1）摩擦力的利與害
出示圖片讓學生觀察，摩擦力在什么時候對我們有害？在什么時候對我們有利？
各小組討論得出：（我們走路、汽車行駛摩擦力太小了要打滑，這時摩擦力是有利的。機器運轉，部件相互摩擦而摩損，這里的摩擦力是有害的。小孩蹬滑板車玩，摩擦力對滑板車前進有阻礙作用，這里的摩擦力是有害的，但人能穩穩地站在滑板車上，靠的`是鞋子和車板間的摩擦力，這里的摩擦力又是有利的。）
（2）這樣的設計是為了什么？
1、學生舉例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力。
2、教師出示圖片，請學生解釋為什么要這樣的設計。
3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？（1）增加接觸面的粗糙程度；
（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦
4、學生討論交流。
（3）尋找自行車上的好設計
1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經常使用的自行車上就有很好的體現。
2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要減少摩擦力的？
3、學生探究。
4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？（1）剎車：增加壓力
（2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承5、整理信息、交流匯報。
三、小結：
通過學習認識了摩擦力的利弊關系并能作出正確的判斷和解釋。四、板書設計
運動與設計
有利摩擦力：走路、汽車行駛摩擦力、人站在滑板車上，鞋子和車板間的摩擦力
有害摩擦力：機器運轉、小孩蹬滑板車，摩擦力對滑板車前進的阻礙作用
增大摩擦力：鞋底做花紋、汽車輪胎做花紋、掛鐵鏈減少摩擦力：旱冰鞋安滾輪
小學科學教學設計9
一、教學目標：
1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。
2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。
3、知道土壤的種類。
二、教學準備：
實驗器材
三、教學過程：
（一）提出問題，新課導入
師：同學們，課前老師布置了一項準備工作，請你們到大自然中去采集樣品，不知道你們的收獲怎么樣？誰想給大家介紹一下你帶了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么樣子的？
學生自由回答。
（二）制定方案，探究新知
活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？
師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！
（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）
〔讓學生用各種比較的方法研究不同的土壤，如：對土壤進行捏團、顏色、顆粒大小、氣味、加水攪拌后沉淀等比較，〕
師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？
學生匯報
通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）
活動二：我們給土壤分類
師：剛才，各小組同學通過自己的探究，知道了不同土壤有許多不同的特點，你能按照自己的標準給它們分類嗎？
鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等
小組交流分類的結果，師生進行評價。
老師在學生匯報結論時進行歸納，在歸納中得出“人們習慣上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫沙質土；含黏土較多的土壤叫黏質土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。（課件出示）板書
活動三：探究各類土壤的保水性
師：根據含沙量的不同，人們把土壤分為了三類，你猜一猜這三種土壤的`保水能力有什么不同？
學生進行猜測，試著說出理由
師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。
小組內設計實驗方案。
學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）
觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）
師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：
1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。
2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。
土壤：
保水性（強、弱）
砂質土：
黏質土：
壤土：
學生實驗，老師巡視指導。
師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）
師：從實驗中我們知道，不同土壤的滲水性不同，你們知道是什么原因導致每種他們不同的嗎？
學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）
（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。
師：下面同學們可以觀察一下你自己帶來的土壤，根據含沙量的多少看看它們屬于哪一類的？
學生活動。
（四）拓展創新
1、土壤分為哪幾類？
2、談談這節課你們有什么收獲？
教學反思：
通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。
小學科學教學設計10
———思考。學生答出來有的營養吸收了，有的不用的東西成了大便排除體外去了；這時，教師又問，食物在體內旅行，經過了哪些地方呢？出示人體簡圖，讓學生自己畫出自己的認識。畫完后小組交流，形成小組統一認識。然后在班內，利用實物展臺，分組匯報各組的認識。六個小組，六種認識。教師問：正確的只能有一種。你們有六種。怎么辦呀？學生回答：查資料、百度、問家長、問老師、問醫生、有一個同學甚至說出了解剖一個人，等等。這時，教師采取了放映視頻，同學們觀看視頻，思考問題：食物經過了哪些地方？這些地方的作用？看完后，每組再修改各組的圖片，再選一組匯報修改后的圖片，其他小組補充。最后對食物在人體內的旅程有了基本正確的認識。教師總結消化器官的重要作用后，問：怎樣養成良好的飲食習慣？學生回答后，教師歸納。最后小結，教師讓學生說，今天你學到了什么？從中午的午飯開始，你想養成什么良好的飲食習慣？
2、科學讀物。學生閱讀科學圖書的過程，也就是科學啟蒙的過程。包括科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科學讀物。徐杰老師還提出了科學閱讀的方法，1、比較性閱讀；2、求解性閱讀；3、質疑性閱讀；4、創造性閱讀。他還提出了科學閱讀的教學策略：1、閱讀材料為情境，設疑激思，發展學生的.思維能力；2、以閱讀材料為切入點，引導分析，深刻體驗“科學、技術與社會的關系”；3、以閱讀材料為依托，發展學生的情感、態度和價值觀；4、材料為連接點，多向鏈接，拓展學生的視野。他還解釋了指導孩子科學閱讀的重要性和怎樣指導孩子的科學閱讀等。
張元喜老師展示的是：《比較水的的多少》，在這節課中，張老師注重的是通過比較水的多少，理解水占據空間的意義，理解體積單位毫升的意義。他的講座題目是：《淺說處理好預設和生成的關系》。
4—輯思考，學會什么是食物鏈，食物鏈的意義，畫食物鏈；通過ppt在生物鏈中的傳遞，認識保護生態系統的重要性。曾老師講座題目是《思考的力量—從“超越實證”到“超越邏輯”》，有他自己深刻的思考和深度。
對照這些特級教師，自己深刻認識到了自己的不足。今后，我一定要加強學習，努力做到以下幾點：
一、加強學習。
1、加強科學學習。針對自己的知識薄弱環節，多學習科學理論，認真閱讀科學史，科學原著，提高自己的科學知識。
2、向優秀教師學習。人外有人，天外有天。多聽聽優秀教師的課和講座。學習優秀教師的優秀品質和嚴謹的治學態度。
3、加強科學教學理論學習。認真學習小學科學課程標準，科學教學理論，認真閱讀《科學課》等科學雜志，提高自己的教學理論水平。
小學科學教學設計11
教學背景：
本課是青島版三年級上冊《科學》第三單元《水的科學》中的第一節課，介紹的是水的基本特征。
教學目標：
1.會用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）和簡單的器材來觀察水。
2.通過觀察、對比等方法認識水是什么樣的，有什么特性。
3.認識生活中常見的液體，并能判斷什么樣的物質是液體。
知識與技能：
1.知道水的性質，能夠在多種液體中快速鑒別水。
2.能判斷什么樣的物質是液體。
情感、態度與價值觀：
3.在觀察、研究活動中，培養學生留心觀察、敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣。
教學重點：
認識水是什么樣的，有什么特性，并在認識過程中培養學生觀察能力、比較能力、綜合分析能力。
教學難點：
通過實驗演示幫助學生理解水是會流動的，沒有固定形狀的，進一步認識水是怎樣的液體。
教學方法：
在學生已有的用感覺器官知識經驗的基礎上，通過微課課件，引導學生從生活經驗出發，通過觀察、猜測、探究等活動，發現水的基本特征，初步得出結論，在獲得新知的過程中體驗科學探究的過程，從而培養學生認真觀察、細心分析的習慣，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。
教學過程：
一、液體與固體
1.教師倒水時故意灑一些，趕緊找抹布——怕水流了——引入液體與固體的概念。
2.同位交流日常生活中，哪些物體是液體，哪些是固體。
二、找“水”
1.教師出示裝有水、白醋、糖水、果汁的四只水杯。
2.由于有些學生家里沒有網絡，所以首先播放微課視頻，同時請兩位在家里做過的.同學演示操作，其他學生直觀獲取本節課的重點，進行自學。
三、描述“水”
1.通過剛才的觀察，你們都發現了什么？
2.各小組匯報，不重復匯報相同的發現。
3.你們能否對水的特點歸納一下呢？
4.在日常生活中你們還見過哪些物體像水這樣攪起來有泡泡，還有旋渦，又沒有固定形狀的？
5.學生舉例。
6.你們知道剛才所說的這些都是什么樣的物體嗎？
7.今天，老師還帶來了海水、魚塘里的水、礦泉水、想了解它們嗎？
8.老師會分給各組一份這樣的一些水，希望每組都能像剛才那樣仔細地去觀察這三種水，比較一下，它們有什么相同和不同。這里，老師還要提醒大家注意一點，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去嘗它們的味道？
9.各組派一名學生領材料。并分組自由觀察研究。教師巡視。
10.學生匯報新發現。
11.剛才大家發現了這三種水各自不同的特點，那么它們和自來水相比，有相同的地方嗎？
四、總結拓展，暢談感想
1.通過剛才的觀察研究，你們有什么收獲嗎？還想研究什么？
2.那你們知道為什么今天我們能有這么多的發現嗎？
3.提出希望今后大家都能保持這種良好的科學探究的習慣。
小學科學教學設計12
教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節課研究的內容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并通過分析整理數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的`探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后再通過演示實驗來證明學生的想法。
教學目標
科學概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過程與方法：識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。
情感、態度、價值觀：能大膽假設并能在實驗中求證。
教學重點：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學難點：對科學實驗的變量識別與控制；
教學準備
實驗小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。
演示準備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統計表，記號筆等。
學生活動
一、橋梁引入
1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。
2、出示“紙橋”演示載重。
3、出示“限重標志”。
4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？
1、看圖片，說橋名。
2、觀看紙橋載重。
3、猜測“限重標志”。
4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。
二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關
（一）紙的寬度與抗彎曲能力
1、出示課件：寬度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的寬度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？
2、出示實驗材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報
1、回答提問：（略）
2、領取實驗材料
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）
（二）紙的厚度與抗彎曲能力
1、出示課件：厚度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的厚度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？
2、出示實驗材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報
6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關系？
1、回答提問：（略）
2、取出預留的實驗材料
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）
6、回答提問（略）
（三）8倍寬的紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實驗
1、出示8倍寬的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗
3、出示8倍厚的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
4、8倍厚的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗
1、推測
2、觀看演示實驗
3、推測
4、觀看演示實驗
三、橫梁平著放好還是立著放好
1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？
2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應用呢？
1、回答提問：（略）
2、觀看實物或視頻，解釋“立”
放的原因
四、課后延聲伸
1、談談這堂課的收獲？
2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強抗彎曲能力？六年級的時候我們會繼續探究！
1、學生匯報：（略）
實驗記錄單
紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄
紙的寬度
一倍寬
二倍寬
四倍寬
抗彎曲能力的大小
預測
實測
實驗后我們的發現
紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄
紙的厚度
一倍厚
二倍厚
四倍厚
抗彎曲能力的大小
預測
實測
實驗后我們的發現
小學科學教學設計13
本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。
【教材分析】
《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。
本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。
本課的重點在第二部分。教材的思路是讓學生學會做這兩個實驗，在實驗過程中仔細觀察，從而得出結論。為了更好地激發學生探究欲望，培養學生自主探究的能力，根據《科學課程標準》對學生探究活動的要求及本課的特點，我是這樣處理教材的：指導學生按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，認識到空氣占據空間、能流動的性質，即通過“吹氣球”的游戲引導學生自己提出問題，作出假設，然后利用教師提出的一系列常見的、有結構的材料，自己動手設計實驗，
從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的'經歷是真實而深刻的。
【學生分析】
學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。
【教學目標】
1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。
2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。
3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。
【教學重難點】
重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。
難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力
【教學準備】
每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32K的廢作業本紙，一個干抹布。
【教學過程】
一、激趣導入
·教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。
·猜猜關于空氣的謎語。“看不見,摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了。”
【評：利用魔術、謎語導入，激發了學生的好奇心和學習興趣,也引出了空氣的一些特點。】
·播放課件，引出問題。
·我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。
·同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？
【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】
現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。
二、.感覺空氣。
1、收集空氣。
·要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法??
·我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？
2、感覺空氣。
空氣是什么樣子的東西？收集到空氣后我們怎樣研究它呢？我們要先用感官來觀察。大家想想辦法怎樣用感官觀察？
·我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？
·我們在袋子上扎一個小孔，擠壓塑料袋，讓空氣吹在臉上，你有什么感覺，聽聽有什么聲音？??
·別忘了填寫你們的科學文件夾啊！
3、交流對空氣的感覺。
我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。
大家感受了空氣，說出了這么多對空氣的感覺，真不錯！下面就讓我們來做一個有趣的實驗，如果你把這個實驗做成功，并能研究出其中的科學道理，你就可以成為一位魔術師了??
【評：引導學生運用多種感官（眼、耳、鼻、嘴、皮膚……）進行觀察，充分地感知空氣，建立豐富的表象。注重科學研究方法的指導，填寫科學文件夾，并引導學生說出自己新的發現，培養創新精神】
三、.紙的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。
·把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。
先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？
·實際做一做看究竟會不會濕。
(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)
2、解釋紙團為什么不會濕？
·先想一想，看能不能作出解釋。
·再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？
·解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？
3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。
·水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。
·現在知道紙團為什么不會濕了嗎？
【評：運用“猜測－實驗－思考－結論”的方法，在小組合作中，讓學生親歷探究過程，自己得出結論，培養了學生的合作意識，增強學生的自信心和成功感，激發了學生對科學的熱愛】
四、誰趕走了杯中的水
1、再來做一個魔術。
會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。
小學科學教學設計14
一、教學目標：
過程與方法：
1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4、能通過收集資料制作戒煙小報。
科學知識：
1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態度與價值觀：
1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
二、教學重點及難點：
1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。
2、難點：準確測定自己的肺活量。
三、教學準備：x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
四、教學過程：
（一）、導入：
1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）
學生匯報：鼻子、肺……
2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。）
看視頻資料。
3、通過觀看，相信你現在對自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？
分組活動，指名演示。
4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
（二）、自由研究：
1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？
學生討論、匯報：呼出二氧化碳……
（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。
（3）演示實驗1，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入x氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒有變化？
學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。
（4）演示實驗2，并講解：收集呼出的氣體，也倒入x氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……
（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
（7）演示實驗3，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上。現在老師點燃火柴，你們仔細觀察火柴在兩個瓶子的燃燒現象。發現了什么？
學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（8）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）
（12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2、測肺活量。
（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
（2）提問：找出本組肺活量最大的'同學和肺活量最小的同學，比較上節課你們所測量的每分鐘呼吸的次數，你們發現了什么？
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）
（3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3、保護呼吸器官。
（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
五、拓展練習：
1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。
小學科學教學設計15
教學目的：
1、通過用墊圈拉動小車，引導學生認識“重力”。
2、指導學生知道足夠的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。
3、指導學生學會安裝用重力拉動小車的裝置。
教學重點、難點：知道拉力大小與小車運動快慢的關系。
教學準備：學生材料袋、車的圖片、記錄本。
教學過程：
一、引入
1、提問：你們玩過玩具小車嗎？玩過你們自己做的小車嗎？你們在玩小車時，有過什么發現？
2、談話：雖然玩具小車和真正的車有很大的不同，但是都包含著很多相同的科學道理。在這個單元，我們要用不同的方法使小車運動起來，研究有哪些力影響它的運動，怎樣影響它的運動。我們還要用學到的知識和方法，設計和制造我們心中的賽車。
二、探究過程
1、認識各種車。
師：人類早在幾千年前就發明了車，現在我們的生活已經離不開車了。你知道哪些種類的車？
出示一些車的圖片或影像資料，請學生辨認并講述，老師進行一些補充介紹。
介紹香港太平山的纜車。
2、安裝一個小纜車。
（1）讓學生提提重物、用手掂書包、背書包等活動感受物體都有一個向下的壓力，這就是重力。
（2）師：我們可以利用重力來拉動小纜車嗎？看看桌上的材料，它們分別有什么用？
（3）分組安裝，用墊圈把小車拉動，反復試幾次。（教師巡視指導）
（4）提問：你們認為是什么力使小車運動的？（墊圈的拉力、重力、重力產生的拉力）
3、探究拉力大小與小纜車運動的關系。
（1）師：各組的小纜車都在拉力的作用下運動起來了，但我發現各組的'小車快慢不一樣，請你們推測一下，這是什么原因造成的？
（2）推測：用手拉纜繩，使小車動起來，先估計最少用多少個墊圈可以拉動小車，再推測拉力大小怎樣影響小纜車的運動，把推測的結果記錄在表格中。
（3）小組討論，匯報設計的實驗方法。
提問：你們打算怎樣用實驗來驗證推測是否正確呢？
（4）分組實驗、記錄，教師巡視。
（5）匯報、分析實驗結果：從記錄表中你們發現拉力大小和小車快慢有什么關系？
三、小結：
一定的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。
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