教學設計及案例

時間：2025-10-14 10:57:03 教學設計

[集合]教學設計及案例

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的教學設計及案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[集合]教學設計及案例

教學設計及案例1

　　1、布置任務

　　我給5分鐘讓同學們自己嘗試一下，為小蝸牛設計一個熱帶魚形小鬧鐘。

　　學生開始使用畫圖軟件，仿照我展示的熱帶魚形小鬧鐘進行創作。我在下面進行巡視，發現大部分同學使用“直線工具”、“橢圓工具”、“顏色填充工具”，來進行創作，但也有少數幾位同學使用“多邊形工具”、“橢圓工具”、“顏色填充工具”，來進行創作。

　　2、5分鐘后，請一位同學上臺為大家演示一下，使用“直線工具”、“橢圓工具”、“顏色填充工具”，來進行創作一個熱帶魚形小鬧鐘；請另一位同學上臺為大家演示一下，使用“多邊形工具”、“橢圓工具”、“顏色填充工具”，來進行創作一個熱帶魚形小鬧鐘；讓下面的同學評比一下，兩種方法，哪一種更快更好？

　　這時，課堂氣氛變得活躍起來了，學生的情緒高漲，經過比較學生得出使用“多邊形工具”更快更好。

　　3、我順水推舟歸納了“多邊形”工具使用方法。把指針移到圖的第1點，拖動指針到第2點，畫出圖形的第一條邊。把指針移到第3點，單擊。這時，第3點與第2點自然連接成第二條直線，形成圖形的第二條邊。用同樣的`方法，按標號順序畫出圖中其余的邊。當指針移到最后一點（第15點）時，雙擊，畫出一個完整的多邊形，熱帶魚形的小鬧鐘就畫好了。

　　4、接下來，我又展示了部分學生存在的比較有代表性的問題（如線條不直、橢圓如何變圓等），要求學生通過嘗試實踐、交流，找出問題的解決方法。我的話音剛落，一位同學迫不及待地要發言了：“老師，剛開始畫圖時我也遇到這個問題，后來我發現，只要按住Shift鍵，這個問題就解決了。”同學們都用羨慕的眼光看著他，為他的發現而喝彩。教師贊賞：很好，同學們勤于在實踐中去探究，主動地思考問題，并積極地解決問題……

　　三、教學反思：

　　1、反思效果：“畫圖”是學生們感興趣、樂于學的內容。本節課以學生活動為主，通過學生畫圖，教師展示作品，學生對作品的部分演示，讓學生豐富對畫圖工具的使用方法。同時，在作品演示時引發學生思考同一問題有不同的解決方法，從而讓學生明確畫圖要注意選用繪圖工具的技巧。并且，在教學過程中，能夠正視存在的普遍問題，讓學生經過思考自己去解決。整堂課大部分學生的學習活動是積極主動的，但也有少部分同學在畫圖過程亂涂亂畫，對繪圖工具的使用不得要領。從提交作業來看，將近三分之一同學作業未提交上來，究其原因，我想主要是這兩個方面，一方面是文件不知道怎么保存，另一方面可能是文件已保存，但在作業提交的環節出錯了。文件保存、作業提交的方法在前面課時中已經學過了，但從學生存在的問題來看，近三分之一的同學還沒有學會。由此我想，教學要及時地補缺補漏，而不能忽視。

教學設計及案例2

　　一、定義

　　教學設計也稱教學系統設計,是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

　　教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

　　教案即教學方案。是教師閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理后寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學的內容文本，是教師教學設計和設想的系統規劃，是教師思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體。

　　說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

　　教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難

　　問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

　　教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

　　教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的`研究成果的表現形式。

　　二、一般的程序和步驟

　　1、教案

　　（1）課時

　　（2）課題

　　（3）授課時間

　　（4）教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

　　（5）教學重點、難點

　　（6）教學方法

　　通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

　　（2）主題

　　案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

　　（3）細節

　　有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

　　（4）結果

　　一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

　　（5）評析

　　對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。

　　4、說課

　　（1）、說教材

　　教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節課的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須研究課程標準，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。

　　說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

　　（2）、學情分析

　　學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，教與學的和諧發展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

　　（3）、說教學重點、難點的確定和解決。

　　（4）、說教法

　　主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“三基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。

　　（5）、說學法

　　主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，指導學生進行學習和身體練習的。說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

　　(6)說教學過程

　　說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構，就是指教學過程的設計而言說明優化教學過程結構的設想

　　所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變化的諸因素之間的相互聯系、相互作用的過程。在這里教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和學生認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發展即按規律運動。

　　總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

　　三、教案、教學設計、教學案例、說課之間聯系與區別

　　課堂教學設計與教案的相同點都是教師課前的備課，所不同的是教案更多的是教師教學過程的任務分配和安排，如：何時安排實驗、討論、學生活動、看書、回答問題等等，雖然也有設計意圖，但比較籠統。課堂教學設計就不同了，它是對教案的詮釋，它比較詳細地闡述教學過程安排的原因，為什么要這樣安排，為何此時需要這樣做等深層次的思考，同時還為課堂教學搜集大料資料。對于其他教師來說具有一定的反思引領，具有一定的備課指導作用，具有更強的教學參考價值，所以越來越被更多的教師所喜歡。

　　教案就是你對教學設計的一個過程梳理，有課題、課型（新授課等）、多媒體使用（是或者否），教學目標（也就是你這節課要教會學生什么知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀等）、教材分析（重點、難點）、教學方法，在教學過程設計中要有新課的導入（很重要）、新科講授和總結。

　　教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

教學設計及案例3

　　一、教學目標

　　1、知識目標：了解道德與法治的基本概念與內涵。

　　2、能力目標：培養學生的道德思維、判斷與分析能力。

　　3、情感目標：培養學生積極向上的價值觀與人生觀。

　　二、教學內容與教學步驟

　　1、導入（5分鐘）：

　　a播放一個與道德與法治相關的短片，引起學生的思考與討論。

　　b提出問題：“你認為什么是道德？什么是法治？它們之間有何關系？”引導學生思考。

　　2、知識講解（15分鐘）：

　　a講解道德的概念與內涵：道德的定義、道德的特點、道德的源泉。

　　b講解法治的概念與內涵：法治的定義、法治的特點、法治的基本原則。

　　3、討論與辯論（25分鐘）：

　　a分組進行討論：將學生分成若干小組，每組提出一個道德與法治相關的議題，例如：“輔導老師是否有權利限制學生的自由？”，“為了實現正義，是否可以使用暴力手段？”等。

　　b辯論環節：每組派代表進行辯論，其中有一組擔任觀眾，從客觀角度評價辯論的`過程與內容。

　　4、總結與歸納（10分鐘）：

　　a對今天的辯論進行總結與歸納。

　　b將道德與法治的關系進行簡要總結。

　　5、拓展與延伸（15分鐘）：

　　a組織學生進行角色劇表演：學生可以自由發揮，但必須圍繞道德與法治的議題展開，通過演繹來加深對道德與法治的理解。

　　b展示與分享：每個小組選擇一位代表將自己的角色劇表演給其他同學觀看，同時分享演繹過程中的思考與感悟。

　　6、課堂作業與反饋（10分鐘）：

　　a提出問題：“你認為道德與法治哪個更重要？請給出你的理由。”要求學生用一篇短文回答該問題，可以借鑒今天的討論與辯論內容。

　　b定期將學生的作業進行批改與評價，并在下節課反饋。

　　三、教學方法

　　1、啟發式教學：通過提出問題與引導學生思考，激發學生的興趣與積極性，培養學生的道德思維能力。

　　2、探究式學習：通過小組討論與辯論，學生可以從不同角度對同一個議題進行深入探討，培養學生的判斷與分析能力。

　　3、情景教學：通過角色劇表演，將學生置身于真實情境中，讓學生通過角色扮演來理解與體驗道德與法治的概念。

　　四、教學評價

　　1、自我評價：通過觀察學生的表現與參與程度，進行教學效果的初步評估。

　　2、同學評價：在辯論與角色劇表演后，引導學生進行互相評價，倡導學生間的友善交流與尊重。

　　3、作業評價：對學生的作業進行及時批改與評價，以便了解學生的理解程度與思考深度。

教學設計及案例4

　　一、教學目標：

　　1、通過多種方法的反復朗讀，學會三個元音字母的發音。

　　2、通過教師范寫，學生書空，再由學生講解領寫的方法掌握三個單韻母的寫法。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、學會三個元音字母的發音，可以任意指讀。

　　2、學會三個元音字母的筆順以及筆畫，并正確書寫。

　　教學難點：

　　1、分清三個元音字母發音是的口型，做到能根據口型判斷讀音。

　　3、能夠正確解說三個元音字母的筆畫以及筆順。

　　三、教學準備

　　1、掛圖（aoe）或實物投影儀投影書上的`插圖。

　　2、多媒體課件（包括aoe的發音，書寫方法等）。

　　3、字母卡片。

　　四、板書設計

　　aoe的書寫,筆順及筆畫，重要如a的一豎和e的一橫用紅筆描出。

　　五、作業設計

　　一、導入

　　小朋友們，你們認識這些字嗎？慶祝北京奧運會圓滿閉幕！（PPT）出示。老師給它們帶上小帽子，大家就可以認識它們了。指PPT這就是漢語拼音。從今天開始老師帶著大家去認識這些字母寶寶，它們就是漢語拼音，它可以幫助我們認識生字，幫助我們說好普通話，還可以幫助我們讀書，打電腦呢。所以我們一定要去認識認識它們，和它們做朋友。

　　二、圖片導入

　　（一）O的學習

　　1、掛圖或者實物投影書第6頁的插圖。小朋友們，觀察這幅圖你們知道這是一天的什么時候嗎？從哪里能看出？（早晨，有日出，有大公雞）

　　2、小朋友們觀察真仔細，那么你們知道大公雞是怎么叫的嗎？誰來學一學。（指名回答）

　　3、同學們，如果我們把公雞的叫聲發的短一點就是我們要學的拼音字母O，出示字母卡片。跟老師一起讀O，嘴巴圓圓OOO，指名讀，小組塞讀，再齊讀。（正音，強調口型）

　　4、小朋友們你們仔細觀察，看看這個O像什么。（像零，雞蛋）那么你認識它了嗎？齊讀

　　（二）學習e

　　1、小朋友們，你們在圖上仔細找找還有什么小動物，（鵝）那么小白鵝是怎么叫的呢？誰來試一試。出示圖片e，小朋友們如果我們把小白鵝的叫聲讀的短點就是字母e，發音的時候嘴巴扁扁的，跟老師讀e,嘴巴扁扁eee。齊讀，男生讀，女生讀，小朋友你會讀了嗎？指名讀。

　　2、小朋友們真棒，大家再仔細觀察一下這個e像什么呢？（白鵝的翅膀）聰明的小朋友再找找它于我們學的O有什么不同。（e不是一個圓，它中間有一橫，而且一橫轉彎的地方不封口）

　　3,小朋友們的小眼睛真是雪亮的，還知道怎么讀嗎。e嘴巴扁扁eee

　　(三)學習a

　　1、小朋友發現了圖上還有誰（阿姨和小朋友）我們見到阿姨打招呼要說（阿姨好）出示a，原來這個拼音的發音跟阿姨的阿很像呢，小朋友能試著讀一讀嗎？（指名讀）發a的時候嘴巴要張大，就像醫生檢查口腔時候嘴巴張大。跟老師讀a，嘴巴張大aaa。齊讀，分小組讀，齊讀。

　　2、小朋友們，老師再考考你們，觀察a你有什么方法可以記住他呢（a跟O有點像，但是a有個小尾巴），你會讀嗎？齊讀

　　3、這三個字母你都會讀了嗎？誰來試試，（指讀，開火車讀，我的火車就要開往哪開，往這開，齊讀）

　　4、如果老師隨便抽張卡片你們還認識嗎？隨機指讀齊讀，小組塞讀5、小朋友們真棒，現在老師教大家一首兒歌，公雞喔喔啼，白鵝呃呃叫，小學生上學校，見了老師問聲好！aoe就藏在它們中間呢。你找到了嗎？

　　二、aoe的寫法

　　1、小朋友們，剛剛我們學習了讀音，現在我們來寫一寫

　　2、a先寫半圓再寫一豎，留個小尾巴。老師邊講邊范寫，學生書空。誰來學著老師說說并告訴大家怎么寫。現在再書上第七頁描紅，看誰寫的好。

　　2、誰來說O怎么寫，邊說O像什么邊寫給大家看（O像一個圓）小朋友們O像一個圓，要寫的均勻。描紅

　　3、而e老師也說了。中間有一橫，右邊不封口，教師范寫學生書空，e只有一筆。描紅

　　三、小結

　　1、小朋友，今天我們學習了三個字母，它們都是單韻母，跟老師讀單韻母。嘴巴張大是什么（a）嘴巴圓圓的是（O）嘴巴扁扁的是（e）,那么老師擺出口型，你們能猜出老師要發的音嗎？（教師擺口型，學生猜）

　　2，跟老師讀a嘴巴張大aaa,O嘴巴圓圓OOO,e嘴巴扁扁eee

　　四、作業

　　1、請小朋友們回家讀給爸爸媽媽聽并寫個爸爸媽媽看。明天老師再問大家，看哪位小朋友記得又快又好，不僅會讀還會寫。

　　2、請爸爸媽媽給小朋友做三張卡片，aoe下節課帶來

　　教學反思：

教學設計及案例5

　　一、教學目標

　　情感態度與價值觀：喜歡、尊重、愛護(動植物等);理解、尊重、幫助(老師、同學、父母等);熱愛、擁護(祖國、黨、家鄉等);關注、認同(民族文化、民族精神等);堅持、保持、樹立(愛國精神、責任意識、世界觀、價值觀等)

　　常用模板：養成……行為習慣;激發……/逐步養成……

　　教案撰寫示例：通過本節課的學習，養成學生對樂于助人的習慣，樹立正確的價值觀。

　　知識與技能：了解成長中的我;我與他人和集體的關系;我與社會和國家的關系;掌握經濟、政治、文化、哲學的相關知識

　　常用模板：能“說出、背誦、復述、識記、解釋、歸納、辨析、理解、了解、掌握、明白…的知識”

　　教案撰寫示例：學生能夠理解愛國主義的不同表現。

　　過程與方法：通過“經歷、感受、參加…”鍛煉“調控情緒、應對挫折、維護權利…”的能力;

　　常用模板：通過“討論、交流、分享…”鍛煉“小組合作、合作探究…”的能力;通過“嘗試、尋找、接觸…”鍛煉“辯證分析問題、解決問題…”的能力。

　　教案撰寫示例：通過交流討論學習的過程，逐步提高學生明辨是非的解決問題的能力。

　　(政治學科當中，情感態度與價值觀是第一位的，需要寫在最前面)

　　二、教學重難點

　　重點：概念、觀點、制度、原理以及方法論

　　教案撰寫示例：人民代表大會制度的學習。

　　難點：對基本觀點的認同和踐行;對原理以及方法論的應用

　　教案撰寫示例：對不同價值觀的認同理解。

　　三、教學過程

　　1.導入

　　可以采用人物導入、生活實例導入、媒體導入等。在教資面試的時候，我們只需要寫簡案就可以，所以導入環節體現在教案中，幾句話就可以。

　　教案撰寫示例：采用人物導入，運用雷鋒的`例子，導入新課，激發學生學習興趣。

　　2.新課講授

　　政治課的新課講授環節比較簡單，可設置一些活動進行。

　　教案撰寫示例：

　　①活動一。出示案例《戰狼2》因原女主角誠信原因，臨時更換女主角所產生的影響。請學生分析從案例中的感悟。

　　②活動二。創設情境，利用教材內容“誠信與隱私”創設情境：并請學生討論并判斷如何處理好誠信與隱私的關系。

　　③活動三。出示道德模范正面案例以及國家對“老賴”的處理辦法等反面案例。請學生談談個人體會。

　　3.鞏固提高

　　教案撰寫示例：

　　學生自己自己制作誠信卡片

　　4.小結作業教案撰寫示例：

　　學生課后自己組織誠信校園行活動。

　　四、板書設計

　　可以采用提綱式、對比式等設計板書。

教學設計及案例6

　　一、設計指導思想和理論依據

　　指導思想

　　堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

　　理論依據

　　堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

　　語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

　　二、教學內容分析、學習者特征分析

　　依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

　　知識與技能

　　1、在朗讀中培養學生的情感體驗

　　2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

　　3、增加學生的`文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

　　1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

　　(1)通假字“屬”、“憑”;

　　(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

　　(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

　　(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

　　2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

　　過程與方法

　　1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

　　2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

　　3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

　　2、培養學生的語文素養;

　　3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

　　4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

　　信息素養

　　通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

　　三、利用教學環境與資源分析

　　四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

　　五、教學設計過程

　　略

教學設計及案例7

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　⑴ 理解輾轉相除法與更相減損術中蘊含的數學原理，并能根據這些原理進行算法分析；

　　⑵ 基本能根據算法語句與程序框圖的知識設計完整的程序框圖并寫出算法程序。

　　2、過程與方法

　　在輾轉相除法與更相減損術求最大公約數的學習過程中對比我們常見的約分求公因式的方法，比較它們在算法上的區別，并從程序的學習中體會數學的嚴謹，領會數學算法與計算機處理的結合方式，初步掌握把數學算法轉化成計算機語言的一般步驟。

　　3、情感與價值觀

　　⑴ 通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會中國古代數學對世界數學發展的貢獻。

　　⑵ 在學習古代數學家解決數學問題的方法的過程中培養嚴謹的邏輯思維能力，在利用算法解決數學問題的過程中培養理性的精神和動手實踐的能力。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解輾轉相除法與更相減損術求最大公約數的方法。

　　難點：把輾轉相除法與更相減損術的方法轉換成程序框圖與程序語言。

　　三、教學過程：

　　（一）創設情景、導入課題

　　1、研究一個實際問題的算法，主要從哪幾方面展開？

　　算法步驟、程序框圖和編寫程序三方面展開。

　　2、在程序框圖中算法的基本邏輯結構有哪幾種？

　　順序結構、條件結構、循環結構

　　3、在程序設計中基本的算法語句有哪幾種？

　　輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句

　　4、思考1：18與30的最大公約數是多少？你是怎樣得到的？

　　5、思考2：對于8251與6105這兩個數，它們的最大公約數是多少？你是怎樣得到的？

　　由于它們公有的質因數較大，利用上述方法求最大公約數就比較困難。有沒有其它的方法可以較簡單的找出它們的最大公約數呢？

　　（板書課題）

　　（二）師生互動、探究新知

　　1、輾轉相除法

　　思考3：注意到8251=6105×1+2146，那么8251與6105這兩個數的公約數和6105與2146的公約數有什么關系？

　　我們發現6105=2146×2+1813，同理，6105與2146的公約數和2146與1813的公約數相等。

　　思考4：重復上述操作，你能得到8251與6105這兩個數的最大公約數嗎？

　　6105＝2146×2＋1813

　　2146＝1813×1＋333

　　1813＝333×5＋148

　　333＝148×2＋37

　　148＝37×4＋0

　　以上我們求最大公約數的方法就是輾轉相除法，也叫歐幾里德算法，它是由歐幾里德在公元前300年左右首先提出的。

　　利用輾轉相除法求最大公約數的步驟如下：

　　第一步：用較大的數m除以較小的數n得到一個商和一個余數；

　　第二步：若＝0，則n為m，n的最大公約數；若 ≠0，則用除數n除以余數得到一個商和一個余數；

　　第三步：若＝0，則為m，n的最大公約數；若 ≠0，則用除數除以余數得到一個商和一個余數；

　　……

　　依次計算直至＝0，此時所得到的即為所求的最大公約數。

　　思考5：你能把輾轉相除法編成一個計算機程序嗎？

　　第一步，給定兩個正整數m，n（m>n）。

　　第二步，計算m除以n所得的余數r。

　　第三步，m=n，n=r。

　　第四步，若r=0，則m，n的最大公約數等于m；否則，返回第二步。

　　INPUTm，n

　　r=m MOD n

　　m=n

　　n=r

　　LOOP UNTILr=0

　　PRINTm

　　END

　　INPUTm，n 思考6：如果用當型循環結構構造算法，則用輾轉相除法求兩個正整數m，n的最大公約數的程序框圖和程序分別如何表示？

　　WHILEn>0

　　r=m MOD n

　　m=n

　　n=r

　　WEND

　　PRINTm

　　END

　　《九章算術》是中國古代的數學專著，其中的“更相減損術”也可以用來求兩個數的最大公約數 2。更相減損術

　　更相減損術求最大公約數的步驟如下：“可半者半之，不可半者，副置分母、子之數，以少減多，更相減損，求其等也，以等數約之。”

　　翻譯出來為：

　　第一步：任意給出兩個正整數；判斷它們是否都是偶數。若是，用2約簡；若不是，執行第二步。

　　第二步：以較大的數減去較小的數，接著把較小的數與所得的差比較，并以大數減小數。繼續這個操作，直到所得的數相等為止，則這個數（等數）或這個數與約簡的數的乘積就是所求的最大公約數。

　　例1（課本P36例1）用更相減損術求98與63的最大公約數。

　　解：由于63不是偶數，把98和63以大數減小數，并輾轉相減，即：98－63＝35

　　63－35＝28

　　35－28＝7

　　28－7＝21

　　21－7＝14

　　14－7＝7

　　所以，98與63的最大公約數是7。

　　練習：用更相減損術求兩個正數84與72的最大公約數。（答案：12）

　　（三）講練結合，鞏固提高

　　例2：分別用輾轉相除法和更相減損術求168與93的`最大公約數。

　　輾轉相除法：

　　168=93×1+75，

　　93=75×1+18，

　　75=18×4+3，

　　18=3×6。

　　更相減損術：

　　168—93=75，

　　93—75=18，

　　75—18=57，

　　57—18=39，

　　39—18=21，

　　21—18=3，

　　18—3=15，

　　15—3=12，

　　12—3=9，

　　9—3=6，

　　6—3=3。

　　例3：求325，130，270三個數的最大公約數。

　　因為325=130×2+65，130=65×2，所以325與130的最大公約數是65。

　　因為270=65×4+10，65=10×6+5，10=5×2，所以65與270最大公約數是5。

　　故325，130，270三個數的最大公約數是5。

　　練習：用更相減損術求兩個正整數m，n的最大公約數，可以用什么邏輯結構來構造算法？其算法步驟如何設計？

　　第一步，給定兩個正整數m，n（m>n）。

　　第二步，計算m—n所得的差k。

　　第三步，比較n與k的大小，其中大者用m表示，小者用n表示。

　　第四步，若m=n，則m，n的最大公約數等于m；否則，返回第二步。

　　討論：該算法的程序框圖如何表示？

　　討論：該程序框圖對應的程序如何表述？

　　INPUTm，n

　　WHILEm≠n

　　k=m—n

　　IFn>kTHEN

　　m=n

　　n=k

　　ELSE

　　m=k

　　END IF

　　WEND

　　PRINTm

　　END

　　1、輾轉相除法，就是對于給定的兩個正整數，用較大的數除以較小的數，若余數不為零，則將余數和較小的數構成新的一對數，繼續上面的除法，直到大數被小數除盡為止，這時的較小的數即為原來兩個數的最大公約數。（四）小結

　　2、更相減損術，就是對于給定的兩個正整數，用較大的數減去較小的數，然后將差和較小的數構成新的一對數，繼續上面的減法，直到差和較小的數相等，此時相等的兩數即為原來兩個數的最大公約數。

　　（四）布置作業

　　P45練習：1題。

　　P48習題 1。3A組：1題

教學設計及案例8

　　★（人人必做）

　　一、看拼音寫詞語。

　　1. niǎo cháo是國家體育場的形象稱呼，是2008年北京奧運會主體育場。

　　2.鄉下外婆家可美了，qiáo，那夏季的jī ɡuān huā，高高sǒnɡ lì著，蝴蝶、蜜蜂在上面飛舞，遠處，小雞在草地上mì shí 。

　　3.誠實守信，是hé xié社會的基礎。

　　二、選擇正確的讀音，并在下面畫橫線。

　　屋檐（yián yán）搗（dào dǎo）鬼冠（ɡuān ɡuàn）軍

　　★ ★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　一、讀句子，用給出的關聯詞造句。

　　1.即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　即使……也……

　　2.不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　不論……不論……都……

　　二、照樣子，模擬動物叫聲。

　　例：牛——哞

　　羊——( )貓——( )青蛙——( )鴨——( )

　　★ ★★（選做，即優等生也可不做）

　　閱讀短文，然后回答問題。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的.情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一副自然、和諧的田園風景畫。

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　1.在文中找出下列詞語的近義詞。

　　融洽（）辛勤（）

　　2.在文段中描寫了兩個場景，請概括出來。

　　3.想象一下，在冬天，鄉下人家又會有怎樣一道風景線？用幾句話寫一寫。

　　4.文中最后一段話的作用是：

　　5.我知道著名的江南小鎮有：

教學設計及案例9

　　教學目標：

　　1．使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形的面積計算公式，能夠正確地計算平行四邊形的面積。

　　2．使學生通過操作和對圖形的觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生初步知道轉化的思想方法在研究平行四邊形面積時的運用，培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。

　　教學重點和難點：

　　教學重點掌握平行四邊形面積計算的公式，能正確計算平行四邊形的面積。

　　教學難點平行四邊形面積計算公式的推導過程。

　　教學重難點：面積公式的推導。

　　教具、學具準備：

　　1. 教學課件。

　　2．剪兩個底40厘米，高30厘米的平行四邊形，供演示用。

　　3．每個學生準備一個平行四邊形（可以用教科書第137頁的圖剪下來貼在厚紙上）和一把剪刀。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1．幻燈出示各種圖形。提問：方格紙上畫的是什么圖形？什么叫平行四邊形？它有什么特征？

　　2．讓學生指出平行四邊形的底，再指出它的高。然后讓每個學生在自己準備的平行四邊形上畫高。（教師巡視，注意畫得是否正確。）

　　教師：今天我們就來學習平行四邊形面積的計算方法。

　　板書課題：平行四邊形的面積

　　二、新課

　　1．用數方格的方法求平行四邊形的面積。

　　（l）指導學生數方格。

　　（2）出示方格紙上畫的長方形，要求直接計算出它的面積。然后指名說出計算結果。

　　（3）比較平行四邊形和長方形。

　　提問：平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？平行四邊形的高和長方形的寬呢？它們的面積怎么樣？

　　啟發學生把比較的結果重復說一遍。平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬分別相等，它們的面積也相等。

　　（4）小結：從上面的研究我們知道，平行四邊形的面積也可以用數方格的方法求出來。但數起來比較麻煩，而且往往不能算得很精確。特別是較大的平行四邊形，像一塊平行四邊形的菜地，就不好用數方格的方法求它的面積了。想一想，能不能像計算長方形面積那樣，找出平行四邊形面積的計算方法呢？

　　2．用實驗的方法推導平行四邊形面積公式。

　　（1）從上面的比較中，你發現平行四邊形的底、高和面積與長方形的長、寬和面積之間有什么聯系？你能不能把一個平行四邊形轉化成一個長方形呢？想一想，該怎么做？(教師先要求學生要沿著哪條哪條高剪,再讓學生動手.)

　　（2）教師示范把平行四邊形轉化成長方形的過程。

　　剛才我發現有的同學把平行四邊形轉化成長方形時，把從平行四邊形左邊剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右邊，拼成長方形。在變換圖形的位置時，怎樣按照一定的`規律做呢？現在看老師在黑板上演示。

　　①先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

　　②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿著剪下的直角三角形沿著底邊慢慢向右平行移動。

　　③移動一段后，左手改按梯形的左部，右手再拿著直角三角形繼續沿著底邊慢慢向右移動，到兩個斜邊重合為止。

　　請同學們把自己剪下來直角三角形放回原處，再沿著平行四邊形的底邊向右慢慢移動，直到兩個斜邊重合．（教師巡視指導。）

　　（3）引導學生比較。（在黑板上剪拼成的長方形的上面放一個原來的平行四邊形，便于比較。）

　　①這個由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？

　　②這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？

　　③這個長方形的寬與平行四邊形的高有什么樣的關系？

　　教師歸納整理：任意一個平行四邊形都可以轉化成一個長方形，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。它的面積和原來的平行四邊形的面積也相等。

　　（4）引導學生總結平行四邊形面積的計算公式。

　　這個長方形的面積怎么求？（指名回答后，在長方形右面板書：長方形的面積=長×寬）那么，平行四邊形的面積怎么求？（指名回答后，在平行四邊形右面板書：平行四邊形的面積=底×高）

　　（5）教學用字母表示平行四邊形的面積公式。

　　板書：S=a×h，告知S和h的讀音。

　　教師說明：在含有字母的式子里，字母和字母中間的乘號可以記作“.”，寫成ah，代表乘號的“．”也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成S=ah。

　　（6）看教科書第65頁中相應的內容，并完成第65頁中間的“填空”。

　　3．應用總結出的面積公式計算平行四邊形的面積。

　　（1）看教科書第66頁的例題，指名讀題后，引導學生想，根據什么列式？并提醒學生注意得數保留整數。然后在練習本上列式計算，教師巡視。共同訂正，指名說出是根據什么列式的。

　　（2）完成教科書第66頁“做一做”中的第l題和第2題。做完后共同訂正。

　　（3）讓學生拿出自己準備的平行四邊形，量一量它的底和高是多少厘米，再求出它的面積。

　　三、鞏固練習

　　做練習十六的第1題。

　　四、小結

　　這節課我們共同研究了什么？怎樣求平行四邊形的面積？平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的？

　　五、作業；練習十六

　　第2題和第3題。

教學設計及案例10

　　教學目標

　　《全國家庭教育指導大綱》指出7—20xx歲是整個兒童期十分重要的發展階段。然而，物質極度發達的今天，學生受種種因素的影響，厭學現象已很普遍。而大部分厭學的學生都有想學好之心，結果或者是不能約束自己、或者對學科失去興趣、或者經過短暫努力卻沒有取得效果就“果斷”放棄。因此，幫助孩子重拾學習的信心是十分重要的。希望能夠借此次家校活動，引導家長認識到自信心對孩子的成長非常重要，幫助家長認識到自己平時教育的弊端，學習培養孩子學習自信心的方法。

　　一、案例來源

　　《父母學堂》20xx年4月刊的教子良方26頁《幫孩子重拾學習的信心》。

　　教學過程

　　引言：

　　師：有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……這是充滿自尊和自信的表現。假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。自尊心和自信心的培養對孩子的成長意義深遠，今天就讓我們一起探討如何培養孩子學習的自信心。（課件出示主題）

　　案例：

　　葉葉從小天真活潑、非常聰明，無論在幼兒園還是在小學都是一個好學生。可自從上了小學四年級以后，不知道為什么，她的成績開始下降，許多以前成績比她差的同學都超過了她。看見葉葉越來越不開心，父母很著急，不停地鼓勵她繼續加油，一定可以提高自己的成績。誰知葉葉非但沒有要加油的樣子，反倒對學習越來越沒有了興趣。以前一回家就做作業的習慣也變了，現在她總是玩到很晚才做作業，有時甚至不完成作業。有幾個早晨，葉葉哭著對媽媽說：“我不想去上學。”媽媽不答應，她就哭著說自己肚子疼,讓父母很是頭疼。

　　ppt展示案例，出示思考題。

　　板書：幫孩子重拾學習的信心

　　二、案例分析

　　1、孩子厭學的原因有哪些？

　　（1）父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學習與痛苦體驗聯系起來。

　　（2）父母陪讀，使孩子缺乏學習自覺性。這會使孩子難以領悟學習的過程，難以獨立地解決遇到的新問題，體驗不到獨立解決問題后的成功的快樂。

　　（3）家長對孩子學習的目的定向有偏差，將學習知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學習，將來就找不到工作。”這樣，孩子就體驗不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價。對知識本身不感興趣，自然將學習看作是苦差。

　　（4）孩子不會學習。這類孩子往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

　　2、當孩子對學習失去信心時，你是怎樣幫孩子重拾信心的？

　　小結：教育孩子的方法和方式是多種多樣的，只要用心，能夠根據孩子的實際情況進行教育，找出合適的方法，相信一定會收到效果。

　　出示ppt。

　　三、組織反思

　　孩子擁有自信是學習成功的起點；孩子擁有自信才能戰勝困難與挫折；孩子擁有自信才能面對未來的挑戰。讓我們每一位家長都來尊重、信任學生，用最大的耐心和細心呵護孩子們的自信，培養孩子們的自信。為每一個孩子開啟自信之門，使他們昂首闊步迎接美好的未來，滿懷信心地迎接未來的挑戰。

　　四、引導踐行

　　1、話題一：談一談學習之后的'認識與感受。

　　2、話題二：結合實際說說在以后對孩子的教育培養過程中應在哪些方面加以修正。

　　3、話題三：討論有哪些提高孩子學習信心的小妙招。

　　五、課后拓展

　　1、家長寫學習心得。

　　2、為了更好地教育孩子，推薦閱讀《父母課堂》

　　課后反思

　　自信心是人的一種積極的心理品質，是孩子各種良好習慣養成的動力基礎，更是完美人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，猶如拿破侖所說：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會”。

　　通過這節案例課，老師和家長們一起分析了孩子們缺乏自信心的原因，并探討了提高孩子學習自信心的好方法。通過這次活動，家長們也意識到了自信心的重要性，承諾用最大的耐心一起去培養孩子的自信心，迎接更多的挑戰。

教學設計及案例11

　　新理念下的小學數學作業必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業形式，培養學生的主體意識，激發學生學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業的主人,學習的主人,從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計多樣化的作業形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

　　一、選擇性作業，讓學生體會成功。

　　人的身心發展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發現個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優秀生來說該知識在認識了長、寬、高的時候就已經能獨立解決了。因此我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。根據不同層次的學生設計練習題，學生可以根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

　　二、童趣性作業，激發學生的參與性。

　　“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的`年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的熱情，積極主動地參與其中。

　　三、生活化作業，引導學生參與實踐。

　　數學來源于生活，生活又是學生學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業設計時，創設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步培養用學生數學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

　　四、制作性作業，使學生成為創新者。

　　數學作業不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并要求學生自行設計，創作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業給了學生一個展示自我才能的空間，充分發揮了學生的想象力、創造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為?

　　當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業，資料收集性作業，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業的布置渾然一體，自然天成，使作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，使學生的知、情、意、行得到協調發展，數學素養得到全面提升。

教學設計及案例12

　　教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數學優秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。

　　從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優化教學方法的處方的一門學科”。這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的`變化。

　　從書中得知，教學設計的根本特征在于創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：

　　（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）

　　（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）

　　（3）我們是否已經去到了？（評估目標——評估業績表現）

　　而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。

　　對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點

　　1、減負增效

　　減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力。”

　　教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。

　　教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。

　　教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。

　　教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

　　2、系統思維

　　系統思維或系統方法是教學設計的強有力武器。系統思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。

　　教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環環相扣、層層落實。

　　3、以教促學

　　加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。

　　4、加速成長

　　教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。

　　教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。

　　對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。

　　通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優越的個人特質和高學歷，不僅會表現出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。

教學設計及案例13

　　教學目標：

　　1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。

　　2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。

　　教學重、難點：

　　了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。

　　教具準備：課件、投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入

　　復習導入：復習單式折線統計圖的特點和作用

　　二、出示目標1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。

　　2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。

　　3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。教學重、難點：了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。

　　三、獨立學習

　　自學提示：

　　1、自學課本第1

　　26、127頁例2，請你在127頁圖中畫出韓國獲得金牌情況的.折線圖。

　　2、你知道什么是復式折線統計圖嗎？

　　3、回答127頁圖下四個問題。自學時間：6分鐘

　　四、展示討論：3分鐘

　　和你的同桌探討你的探究結果

　　五、師生總結

　　總結復式折線統計圖的特點和作用。

　　六、練習7分鐘

　　內容：第128頁“做一做”對改要求：

　　細致批改，將你發現的問題在全班交流。

　　七、堂清、對改2分鐘

　　組長檢查對“做一做”的修改情況，進行指正。

　　八、盤點收獲

　　今天，你學會了什么？你有什么缺失？

　　九、統計各小組得分，表揚優秀小組。

　　教學反思：

教學設計及案例14

　　活動目標:

　　1. 認識并練習畫直線、折線、波浪線、螺旋線等多種線條。

　　2. 了解美發師的工作，尊重他人的勞動。

　　活動準備:

　　各種發型圖片，彩筆每個幼兒1盒。.

　　活動過程:

　　一、預熱階段: 欣賞發型

　　1、出示發型照片，與幼兒一起欣賞。

　　2、請幼兒說說：每張照片上是發型是什么樣的？

　　3、請幼兒說說媽媽、爸爸和其他家人的發型是什么樣子的。如：媽媽的頭發燙成大波浪，彎彎曲曲地披在肩上很漂亮；爸爸的頭發很短是平頭，很精神；......

　　4、請幼兒之間互相觀察發型，說說朋友的發型是什么樣的。

　　5、你經常去哪里理發？理解美發師的工作.

　　二、探討頭發的畫法

　　1、欣賞畫冊《OK發型師》畫面。討論如何為光頭人添畫頭發，用什么樣的線來表現。

　　2、幼兒看發型圖樣，教師和幼兒共同總結出幾種線條：直線、波浪線、折線、螺旋線......說說哪種發型適合用哪種線條。短發適合用短直線來畫，卷發可以用波浪線、折線、螺旋線來畫。

　　3、示范線條的畫法

　　(1).教師示范直線的畫法.

　　師:再畫直線時要注意筆不能晃才會畫的'漂亮.

　　(2）.教師示范曲折線的畫法

　　師:曲折線像鯊魚的牙齒一上一下,尖尖的牙齒!

　　（3）.教師示范波浪線的畫法

　　師:波浪線也是一上一下,不過沒有尖尖的牙齒.

　　（4).教師示范螺旋線的畫法

　　師:螺旋線像蝸牛的家一圈一圈的。

　　三、幼兒設計發型

　　1、幼兒說說自己要設計什么樣的發型，畫時選擇自己喜歡的線條繪畫。從發際處開始向外畫。

　　2、教師提醒幼兒畫時線條要一根一根緊挨著，直到將整個頭頂部畫滿，要畫的多，畫的緊密。

　　四、展示評價

　　將幼兒的作品排列在一起，互相欣賞。

　　啟發幼兒給自己設計的發型起個別致的名字。

　　請幼兒評出最佳“發型設計師”。

教學設計及案例15

　　一、初中思想品德課實施案例教學的意義

　　1.有利于增強學生學習興趣

　　基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學案例融入到課堂教學之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時代氣息，使課堂接近學生生活、社會生活。豐富多彩、形象生動的教學案例、生活化課堂，對學生而言充滿著誘惑，有利增強學生的學習興趣，促進學生自主學習，改善和豐富了原有的教學方式。

　　2.有利于提高學生綜合素質

　　基于案例的思想品德課堂，將教學案例引入課堂，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識、加深對知識的理解，增強思維的活躍性，提高發現、分析、解決問題的能力。同時，在討論、交流與分享對案例的理解過程中，又提高了學生的合作能力。

　　3.有利于提高德育實效性

　　育德是初中思想品德課的主要任務。而學生思想品德素質的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的。基于案例的思想品德課堂，創設了各類真實情感體驗的教學情境，例如奉獻、誠信、尊師、孝老、遵紀、守法等。學生在真實的情境體驗中，自主探究，形成覺悟，并內化為自身的品質，從而提高自身的素質。

　　二、初中思想品德課教學案例的設計

　　1.教學案例設計的原則

　　第一，教學案例要具有思想性。即要讓教學案例宣揚中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀，對中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等具有一定的思想引領和導向作用。

　　第二，教學案例要具有時代性。即教學案例要緊跟時代性節奏與步伐，與社會發展相一致，過時的、落后的教學案例缺乏良好的教育性。

　　第三，教學案例要具有針對性。即要根據初中生的個性特點和意識水平、教材內容及教學目標，恰當地選擇各類課程資源加以開發和利用。

　　第四，教學案例要具有可信性。即教學案例的信息真實可靠、公正全面，符合客觀實際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

　　2.教學案例素材的來源

　　教學案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻資源中可查找，廣播、電視、報刊、網絡等大眾傳媒上可選擇。特別是當今處于信息時代，大眾傳媒特別發達，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動，具有很好的示范效果。當然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識別虛假信息，不能讓謠言進入課堂，讓虛假信息編輯的教學案例，會對學生認為教師為了說明教材道理，騙自己，會對思想品德課教學產生不良影響。

　　3.教學案例呈現的形式

　　教學案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據素材本身的屬性，根據課標、教材、學生的實際情況進行加工制作，根據不同的教學時機加以呈現。每種形式有都有各自的特點，要根據需要加以合理設計，相時呈現，才能使教學案例的功效發揮最大。

　　三、初中思想品德課案例教學的課堂實施

　　1.教學案例的展示與呈現

　　基于教學案例的思想品德課堂，教學案例的出場方式是必經的、重要的環節之一。通過何種方式出場，事關能否引起學生的關注，能否激發學生興趣，能否調動學生的積極性。因此，要根據不同的教學環節和所需要的，選擇適當的教學案例的呈現方式。如文字材料，可以教師朗讀或學生朗讀，視頻或音頻提醒學生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導學生仔細觀察。建構主義理論認為，學習只有在現實世界的具體情景中，才會變得有效。因此，教學案例的展示，實質是為學生創設一個解決問題的具體情景，事關教學問題的解決。

　　2.教學案例的閱讀與分析

　　教學案例的信息點一般比較豐富，閱讀的.視角不同，會產生不同的理解。因此，在這一教學環節中，教師必須要根據課標、教學目標、學生實際等情況，設置相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀教學案例，才能做到有的放矢。同時，學生可以根據問題，有目的地從教學案例中尋找、發現、分析相關信息，提高教學案例閱讀和分析的效率。當然，在此過程中，要注意引導學生運用邏輯思維對案例信息進行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內在聯系，為案例的討論與交流奠定基礎。

　　3.教學案例的討論與交流

　　對于有一定難度的問題，學生個體經過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學生思維碰撞、經驗分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環節要求教師對教學案例設置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應該參與到學生的小組討論之中去，及時了解學生對問題的看法、討論的進度、問題解決的程度。同時，教師要充當學生的引導者，當學生的討論出現偏差或陷入瓶頸時，為了使討論能夠繼續或深入，要對學生進行引導。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學生群體的潛能才能得發展，合作精神才能得到培養。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對本組討論的情況對全班進行小結性發言，這一環節，可能會出現小組之間意見不一的情況。當出現這種情況時，教師應當充分發揚民主，給學生充分說明小組意見的時間和機會，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應當給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當然，教師也必須做好調控，防止辯論失控。

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