教學設計及案例集錦(15篇)
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的教學設計及案例，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計及案例1
一、談話導入。
課件出示中國地圖。大家找到青島了嗎？瞧，那是個很漂亮的城市（課件出示青島城市漂亮風景），同學們去過青島嗎？你們想知道那兒的降水情況嗎？請看屏幕。
二、學習新知。
1、復習單式折線統計圖的特點和作用。
（1）課件出示青島市20xx年各月降水量統計圖，了解信息。
提問：這是一幅——（折線統計圖），根據這張圖，你能知道些什么信息？統計降水量的單位是什么？你能根據圖中折線的整體形態，說說青島市20xx年各月降水量的變化情況嗎？
提問：折線統計圖有作用？（不僅能看出數量的多少，也能清楚地看出數量增減變化的情況。）
（2）課件出示昆明市20xx年各月降水量統計圖，讓學生說說從圖中知道了哪些信息。
2、談話導入，出示復式折線統計圖。
課件出示兩張分開的折線統計圖，師提問：看了這兩張折線統計圖，如果要比較這兩個城市20xx年哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多，你打算怎么辦？像這樣把兩張折線統計圖分著進行比較，你們覺得方便嗎？那你們有什么好辦法呢？（把兩幅統計圖合并在一起。）
師：對，如果要把這兩張折線統計圖中的內容進行比較，我們可以把這兩張折線統計圖合并在一起，比較方便。
課件出示青島市、昆明市20xx年各月降水量統計圖，師指出這是復式折線統計圖。（板書課題：復式折線統計圖）
3、認識復式折線統計圖。
（1）提問：你能看懂這幅統計圖嗎？表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪條折線？你是怎么看出來的？
找出和單式折線統計圖不同的地方。有兩條折線；右上角必須要有表示兩個城市的圖例。
（2）比較兩個城市每月的降水量。
找：在圖中找出降水量相差最多和相差最少的月份。
追問：你是怎么想的？表示七月份降水量的兩個點距離最小，說明了什么？表示四月份降水量的兩個點距離最大，又說明了什么？
指出：如果出現兩個組點的距離差不多，還需要算一算。（同桌一起算）驗證找出“降水量相差最多的月份”和“降水量相差最少的月份”的正確性。
（3）感悟圖中的其他信息。
全年降水量：（獨立計算，班級交流）青島市全年降水量811毫米，昆明市全年降水量833毫米。（悟：相差不大。）
月平均降水量：（學生說算式，教師計算器計算）青島市月平均降水量約67、6毫米，昆明市月平均降水量約69、4毫米。（悟：相差不大。）
變化情況不同：（學生交流變化情況，教師概括總結）青島市的降水量是一個從少到多或從多到少的過程；昆明市降水量偏多或偏少。
（4）你覺得復式折線統計圖與以前所學的折線圖相比，又有優點呢？
小結：從復式折線統計圖中，不僅能看出數量增減變化的'情況，而且便于這兩組相關數據進行比較。
三、自主探索，鞏固深化。
除了比較兩個城市的降水量可以用復式折線統計圖，我們還可以用它來統計男、女學生的平均身高，某個城市的最低氣溫和最高氣溫變化情況等等。它在我們生活中非常有用！
1、完成“練一練”：讓我們來了解我國6~12歲小學男、女生平均身高。
（1）學生看圖理解。
（2）組織全班交流：
①圖中哪條折線表示男生平均身高的變化情況？哪條折線表示女生平均身高的變化情況？
②從圖中知道了哪些信息？
（3）提問：
①從圖上看，從幾歲到幾歲之間男生平均身高比女生高？從幾歲開始，女生平均身高超過了男生？（在6—9歲，男生的平均身高高一些，9—10歲女生的平均身高比男生的平均身高增長要快，10—12歲女生的平均身高就超過了男生。）
②你現在的身高是多少厘米？比同齡男生（或女生）的平均身高，怎么樣？
③教育低于平均身高的學生：不挑食，使營養均衡，并積極參加體育活動，增強體質。
2、完成練習十三的第1題：一起來看看北京市20xx年4月份一周中的氣溫變化情況。
（1）指明讀題。提問：這道題讓我們做什么？你有信心按要求完成下面的統計圖嗎？
（2）獨立完成，邊做邊思考：
第一，可以怎樣確定表示每個數據的點的位置？
第二，先畫表示哪組數據的折線？畫成“實線”還是“虛線”？
（3）指名學生口答問題，并展示學生作業，引導互相評價，肯定優點，指出不足。
（4）提問：根據要求完成復式折線統計圖時要注意些什么？（①統計時間；②圖例；③描點、標數；④連線。）
（5）提醒學生：完成復式統計圖時，要認真細心地確定表示每天最高氣溫數據的點的位置，用實線連接各點；同樣，要認真細致地確定表示每天最低氣溫數據點的位置，用虛線連接各點。
（6）媒體出示折線統計圖：看看老師是怎么畫的！
（7）看圖回答問題，使學生進一步體會復式折線統計圖的特點和作用：
①這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？
②這幾天的最高氣溫是怎樣變化的？最低氣溫呢？
③回答上面的問題時，你喜歡看統計表還是統計圖？為什么？
四、全課小結。
這節課你學會了哪些知識和本領？
你認為復式折線統計圖有什么特點？根據要求完成復式折線統計圖時要注意些什么？
教學設計及案例2
統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：
（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。
數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅復式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？新課開始就出示中國地圖，并欣賞同一時間我國南北地區氣候的差異，體會我國地大物博，感受祖國的神奇，激發學生的愛國情感；緊接著說：“下面，我們一起用數學的眼睛再次感受祖國的神奇。你們愿意嗎？”并適時出示兩幅單式折線統計圖，激發學生的學習熱情。
（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。
南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示青島、昆明兩個城市20xx年各月的降水量，引起對折線統計圖的回憶（學生是踴躍發言）；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”（學生一下子就安靜了）這些問題僅在一幅統計圖里找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的.數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比著看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了？然后我改變教學計劃（原先準備直接出示畫好的復式折線統計圖），請學生自己分四人小組討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創造力是無窮的。（我的內心當時真的很激動）
總之，在本節課的教學中，旨在鍛煉能力，增強統計意識。
教學設計及案例3
隨著科技教育的發展，以計算機應用為核心的現代信息技術以其獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，發揮了傳統教學媒體無與倫比的作用。在幼兒園教學中，如何有效地運用信息技術，使教學資源更加豐富，教學方式更更加靈活有效，將是我們廣大幼教工作者共同研究和關心的問題。筆者根據個人的經驗，談一談在幼兒園教學中如何有效地運用信息技術的粗淺體會。
一、運用多媒體激發幼兒的學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的.作用。由于多媒體能將聲音、圖像等多種信息進行有機組合，創設各種形象生動的教學情境，因而在教學中運用多媒體，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發幼兒的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學中，我運用多媒體課件將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂《秋日私語》輕輕地響起，雨滴嗒滴嗒地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家，較好地理解了課文內容，取得了良好的課堂教學效果。
二、運用多媒體有效突破教學重難點、優化教學過程。
幼兒心理學的研究成果告訴我們，幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解。教學中，運用多媒體技術。
教學設計及案例4
【識字教學設計】教學目標
1．認識“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生
字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。
2．正確、整齊、規范書寫“螞、蟻、前、空、房、網”6個生字，正確、流利朗讀兒歌
3．認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生
產生好奇，愿意觀察、了解大自然。課前準備
課件、復合圖、詞卡、字卡、動物圖片、小信箱、信件。課時安排2課時教學過程
一、激趣導入。
1．同學們，你知道這畫上的是什么季節的景色？那請你講講你喜歡的夏天景色。
出示暗藏6種小動物的夏季風景圖（即復合圖）。
2．一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中，給夏天增添了更多的快樂，快找找吧！
說說你在哪兒找到的。
二、初讀課文，學習字詞。 1．自由讀兒歌，用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動物，并大聲多讀幾遍。
出示讀書要求：讀準字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點指導：蜻（q9ng）、蜓（t0ng）。
2．（課件出示生詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它們又從兒歌里跑出來了，還認識它們嗎？（1）借助拼音認讀詞語。（2）去掉拼音再認一認。3．觀察特點，認記生字。
（1）觀察生字，找出生字共同的秘密。
（2）開動腦筋，想想識記這些蟲字旁的辦法。可獨立思考，也可與周圍同學討論。
（3）檢查識記結果。（出示6個無拼音詞卡）看圖貼詞，記住哪個詞就貼哪個，并講講識記辦法。
（4）指名領讀詞卡——齊讀——抽讀。4．鞏固11個蟲字旁的生字。
（1）師生互動，給圖找朋友。（教師手持動物圖，學生從字卡中挑選正確的字
組成相應的詞，以圖片作為獎勵。）
（2）學生互動。學習伙伴用小字卡交朋友組詞。
師小結：你們真聰明，11個帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動物在美
麗的夏天，忙碌些什么？
三、學習兒歌，鞏固識字。
1．（播放6種動物在夏季活動的錄像）觀看錄像，注意這些動物在做什么？2．把看到的說一說、學一學。
3．指導朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動物的一行讀一讀，讀出自己的感情
和小動物的快樂。也可以上臺邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。4．繼續識記“網、運、展”。
（1）（課件出示3個生字所在的句子）指名朗讀。（將生字變成紅色）指名讀字。
（2）學習生字。方法：小游戲猜一猜。（出示3個無拼音字卡。）①猜“網”字。（教師讀字，學生找卡）
說說你是怎么猜出這張卡是“網”字？（課件輔助。）讀句子。蜘蛛為什么忙著結網？你還知道什么網？練習組詞。
②猜“運”字。說說你是怎么猜到的？（課件輔助，出示“云”與“之”組合的動畫）還可以運什么？用什么運？練習說話。
③猜“展”字。（最后一張即是）做展翅動作。了解伸展的意思。同桌一起想辦
法識記，看誰記得快。
5、游戲中鞏固生字。游戲：小小郵遞員。
方法：（1）（出示有6種動物圖案的小信箱，給每小組發一封信）小組閱讀信的內容，并選派代表準確投遞到小動物的信箱。（2）檢查信箱。（3）閱讀信件。（注：信的內容均為含生字詞的兒歌。）
四、小結。
師：同學們，你們知道嗎？小動物收到信件，知道你們記生字真快，特別高
興！夏天到了，還有很多小蟲子是怎樣過的呢？大家可以課后到大自然里去
認識它們，觀察它們，它們的生活可有趣呢！
【教學反思】
英國教育家約翰.洛克說的巨大技巧在于集中與保持學生的注意，學生的注意力是學習與記憶產生的'前提，而小學生的注意力必須靠興趣靠好奇，好奇可以促使兒童更多地去觀察，觀察社會而與外界頻繁地接觸和，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展，教師應抓住學生的好奇心，興趣點促使小學生有興趣地學習漢字，如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累，課中暢游游戲世界，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。在識字教學上，本人認為，有幾點教學技巧：
一、看圖識字法
在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。
二、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。
三、比較識字法
在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。可引導孩子觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。
四、形聲識字法
漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。
五、遷移識字法
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。
要想讓小學生識字多、用時短，記性好就必須探討具有興趣高、規律強、口訣化、印象深，在學中玩、玩中學的教學，讓小學生牢記更多的漢字，這其中的關鍵在于小孩的感悟程度，在識字教學上，如何才能讓小學生入心入腦地感悟才是教學設計應該考慮的要點。
教學設計及案例5
最近，《人民教育》編輯約我寫兩篇教學案例的點評。其中一篇“案例”，在我看來，只是一個教學設計，還稱不上教學案例。教學案例應當是教學設計付諸實施后，在課堂所發生的真實的事件或故事。但從那篇“案例”文本的字里行間，卻看不到師生互動的具體情節，看不到課堂中教學資源性與過程性的動態生成，當然，也就看不到學生發展與變化的表現。這觸發了我思考教學案例與教學設計兩者的關系。并非任何教學設計都有價值把它做成教學案例，但毫無疑問，教學案例必須有好的教學設計為基礎。那么，什么是有價值的教學設計呢？為了研發教學案例，應該如何進行相關的教學設計呢？
一、教學設計要有鮮明的研究主題
這個主題，是從課程改革的實踐中迫切需要解決的問題中提煉出來的。一個有價值的教學設計，不僅展示一節課的教學活動的層次和線索，更需要圍繞研究主題與若干焦點，把解決教學中疑難雜癥或困惑的措施與辦法鑲嵌其中，把相關的教育理論鑲嵌其中。
20xx年9月至11月，我在不同的學校聽過10節“認識分數”的起始課，發現這些課在引入第一個分數“”這個環節，有驚人的相似之處。從“分餅”問題提出“如何表示一半？”引入課題；然后教師告訴學生“一半可以用‘’這個符號表示”，并進行解釋讓學生接受，理解。在這里，沒有展開和呈現從“一半”到“”的數學化的過程。在這些課例中，也有閃光點，如在學生理解分數“”意義的基礎上，放手讓學生主動參與創造其他分數的活動，并利用課堂動態生成的教學資源進一步引導學生探究（分數意義的相對性，平均分的本質特征等）。這次集中聽課的經歷，我決定以“引導學生進行探究性學習”為主題來研究“分數”起始課的教學，并確定這個主題的兩個焦點：一是引導學生經歷分數“”的數學化過程；二是利用課堂動態生成的教學資源引導學生進行深度探究。（《小學青年教師》20xx年第5期）
對于第一個研究焦點，要體現從圖形表征到符號表征的探索過程：①讓學生畫圖，用圖形表征一個餅的一半；②抽象概括圖形表征“一半”的共同特征（平均分、分兩份，取一份）；③創造能表達上述三個特征的數學符號，并展示交流。在這個基礎上，教師再介紹人類歷史上一些國家或民族所創造的分數符號，這些符號雖然形式各異，但都能概括表示上述特征；而現在所采用的分數符號，是世界數學交流逐漸趨同的結果。從圖形表征到符號表征，只是數學化的一個具體途徑；經歷這樣的過程，希望學生能夠感受到數學不是成人強加給他們的，數學是可以運用他們自己的經驗去發現和再創造的。
在上述的教學設計中，我還嵌入了“最近發展區”與“腳手架”的理論。從學生現有的發展水平（知道“一半”）到潛在的發展水平（用符號表征“一半”）之間，是學生的最近發展區；而上述教學設計的三步曲，是為幫助學生達到潛在的發展水平所架設的“腳手架”。有趣的是，這個“腳手架”與布魯納的表象理論也不謀而合，它遵循了學生的認知發展從動作水平，到表象水平，到分析水平的心理過程。
去年9月，我們根據這個教學設計，研制成“認識分數”的視頻案例。從教學設計到教學案例，把教學理想變成課堂現實，雖然還不盡人意，還存在明顯的差距，但它的價值在于真實，在于可以引發更多教師對教學實踐的反思與改進。
二、教學設計要以案例研究為基礎
教學設計是創造教學案例的基礎，而研究他人的教學案例又是進行教學設計的基礎。也就是說，為開發教學案例而進行的教學設計，必須是案例研究的成果，它對已有的案例必須有所突破，有所創新，有所改進。
近幾年，我聽過不少五年級“平行四邊形的面積”這一課。這個課題的學習內容，不僅有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，而且是研究“如何引導學生學習猜想與驗證”的非常典型的載體。我所看到的課例，雖然都給了學生猜想平行四邊形的面積的機會，但我覺得學生都沒有真正體驗到該如何進行數學猜想，教師也沒有教如何猜想。
在“數學思考”第二學段目標中明確指出：“能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力”，“能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明”。所以，在第二學段學生要學會猜想與驗證的。特別是猜想，不是隨心所欲，不能沒有根據；可是不合情理的猜想在課堂上卻頻頻發生。例如，有的猜測“平行四邊形面積=底×另一邊×高”，有的把平行四邊形的周長猜測成面積等等。這樣的猜想是讓它發生，還是應當避免呢？我認為，一些沒有價值的猜想要盡量避免它發生，而且也能夠避免。只要讓學生明白，要從特殊的平行四邊形——長方形的面積公式出發，去猜想一般平行四邊形的面積公式。也要讓學生明白，從特殊到一般的歸納推理是人類探索真理的基本途徑之一，不過歸納推理所得到的結論是否是真理還有待驗證。我把這些思考也寫成一篇文章，題目叫“猜想與驗證——關于‘平行四邊形的面積’教學設計的探討”（《小學青年教師》20xx年第2期），這里就不再陳述了。共3頁，當前第1頁123
我期待著我的志同道合者能夠把這個教學設計，變成課堂現實，變成教學案例，進一步從實踐的層面展開深入的`探討。值得一提的，如果說前面的“認識分數”可以作為橫向數學化的一個實例，那么“平行四邊形的面積”就是縱向數學化的一個例子。在小學數學中，縱向數學化是比較少見的。
三、教學設計要正視數學本原性問題
我十分贊同一種觀點：數學課要上出數學的味道來。這就涉及什么是數學的本原性問題。像“數學課程標準”前言中強調的：“要考慮數學自身的特點”，“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”等等，都是數學本源性問題。
我見過一個教學設計，雖然它按照實際問題——建立模型——解釋與應用的層次來進行設計，但它并沒有弄清楚解決一個實際問題的過程究竟是怎么回事。小學數學由于長期受應用題教學模式的影響，教師往往關注的是學生能否正確列式計算，較少考慮怎么建立數學模型并進行解釋與應用的問題。因此，很容易把解決問題的教學異化為應用題教學，也就難以品味出其中數學思考的韻味與樂趣。
以新世紀（版）二年級上冊第八單元“長頸鹿與小鳥”一課為例，這是學習解決實際問題的課。實際的問題情境是：有42只小鳥，6只小鳥住一間房子，長頸鹿要為小鳥準備幾間房子？如果展開解決它的思考過程，應該有以下三道程序：
⑴從這個實際問題要抽象出什么樣的數學模型呢？這個思考是抽象的過程，是要從實際問題剝離出數學問題的過程。事實上，作為這個原始問題的數學模型，可以有兩種選擇：①從42中可以分出幾個6？②42是6的幾倍？
⑵用什么方法求上述數學模型的解？這個思考過程就是要列怎樣的算式或方法求解：
42÷6=7（用乘法口訣求商）。
⑶所求的數學問題的解的實際意義是什么？這個思考過程就是要回到原始問題的情境去檢驗和解釋它的實際意義，從而寫出實際問題的解答（要為小鳥準備7間房子）。
也就是說，設計解決實際問題的教學要遵循如下的流程：
回到實際問題
檢驗
（用數學理論和方法研究解決數學問題）
近似、概括、抽象
實際問題
(現實原型)
數學模型
（數學問題）
數學模型
的解
原始問題
的解
數學化
又如，新課程倡導算法多樣化的問題，也是數學本源性的問題。算法多樣化的初衷和歸宿是什么？也是一個不能回避的研究主題。在實際教學中，追求算法越多越好的傾向，鼓勵學生喜歡什么算法就用什么算法的傾向，都是需要認真克服的不良傾向。如果要做算法多樣化的教學設計，就要面對這些問題，提出解決的策略和辦法。
四、教學設計要創造“以學為中心”的課堂教學
教學設計需要教育理論的背景。教學設計不是為了詮釋理論，相反，教學設計需要用理論來詮釋它。最近，我對鐘啟泉先生翻譯的《學習的快樂——走向對話》一書（日本佐藤學著，教育科學出版社）愛不釋手。我有四十一年的教學探索與實踐的經驗，但佐藤學先生的學習理論又激起了我探索教學的新的熱情和沖動。
學習包含三種對話。一是與物和教材的對話，這是認知性學習，是建構知識意義的心理過程；二是與老師和同伴對話，這是交往性學習，是建構人際關系的社會過程；三是與自己和自身對話，這是反思性學習，是建構情感和價值觀的倫理過程。這三種對話組成的“三位一體”的學習活動，有助于我們把新課程的三維目標落到實處。
佐藤學先生提出要創造“以學為中心”的課堂教學，要把課堂變成教學相長的學習共同體。在這個學習共同體里，學習應該是“活動的、合作的、反思性的”，應該是從個體出發，經過與他人合作，又再回到個體的過程。教師要組織和指導的應該是有任務的學習，有小組活動的學習，有學生把自己的理解變成作品與同學分享，互相欣賞的活動的學習。佐藤學先生長期就用這一理論指導日本中小學的課堂教學改革，一般三年就能改變一所學校的教學面貌，不愿意學習的學生變得樂意學習了（長春出版社《靜悄悄的革命》）。
佐藤學的學習理論的活力，還在于它深刻的文化底蘊與歷史背景。他的學說繼承了源于古希臘的兩種學習傳統：“修煉”的傳統和“對話”的傳統。獨善其身的“修煉”傳統，學習不帶有功利的色彩；“對話”的傳統始于蘇格拉底，20世紀繼承并發展了這個傳統的是兩位大師：杜威和維果茨基。我想，我們的教學設計，的確很需要以這種前沿而先進的教育理論為指導。
我也期盼有一批青年教師朋友，能夠沿著佐藤學先生指引的道路，去創造“以學為中心”的課堂教學，去探索教學的真諦，去成全學生的幸福與自己的教育人生。
以上的觀點，主要是我去年參與全國教師教育學會課堂教學視頻案例研發與展評活動的心得。視頻案例不是優質課，不是教學范例，而是課堂教學研究的范例，對于作為教學案例的教學設計，要求是比較高的。我們每天的課堂教學都這樣進行教學設計，當然是不可能的。如果一個學期每一位教師都要上一次公開課的話，那么一個學期做這樣一個教學設計是可以做到，也應該做到的。這樣的話，學校有多少位教師，一個學期下來就可以創造出多少個教學案例了。當然，學校應當把更多的時間放在教學案例的研討與反思上，放在課堂教學實踐的循環改進上。從教學設計到教學實踐（案例），從實踐反思、案例研討到再設計、再實踐，這就是校本研修的過程，也是教師專業成長的必由之路。（寫于20xx-3-11）共3頁，當前第2頁123
附：數學教學設計模板（新世紀版小學數學教材編委會提供參考）
數學教學設計模板
課題名稱：
教學年級：
設計者：姓名、單位、郵編、聯系電話（手機或小靈通！）、E-mail
一、教學內容分析
1．教學主要內容
2．教材編寫特點
本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫的意圖及特點等。
3．教材內容的核心數學思想
4．我的思考
下面的學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心數學思想的落實。
說明：教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教學內容的分析應體現在學習目標和教學過程的設計上。
二、學生分析
1．學生已有知識基礎（包括知識技能，也包括方法）
2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗
3．學生學習該內容可能的困難
4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析
5．我的思考：
下面的學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對學生分析的理解。
說明：學生分析應該通過學生調研，以作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替自己的學生分析。
已有知識基礎的調研可以通過設計幾個指向明確的小問題實現，對這方面的數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正“學習目標”的重要依據。
學生經驗、學生學習困難、學生學習興趣等的調研可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學困生做特別的訪談，可能會發現他們身上所具有的學習要素。
調研中可以將學生測驗、訪談、小組觀察等結合起來。
三、學習目標（以學生為主語）
1．知識與技能
2．過程與方法（數學思考、解決問題）
3．情感態度價值觀
說明：
1．教學內容分析和學生分析是學習目標制定的依據和前提。因此，如果對教學內容分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規范，學習目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。
2．學習目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的學習目標的達成服務的。學習目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。
3．學習目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。
4．學習目標應該在下面的教學活動中得到實在的落實。特別是教學活動中設計意圖應該闡釋，活動及其組織與實施是如何為達成目標服務的。
四、教學活動
教學活動就是為學習目標的實現所設計的活動。包括
1．活動內容
2．活動的組織與實施
說明：指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習等；教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等；教學資源的準備等，如學具、教具、課件等。
3．活動的設計意圖
說明：為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生學習目標的達成。不是簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的“普遍真理”。
4．活動的時間分配預設
說明：主要指對教學活動的時間分配預設，以便于自己檢測教學設計上合理與否。
下面為參考格式活動內容活動的組織與實施（含教師活動和學生活動）設計意圖時間分配
五、教學效果評價
目的是檢測學習目標是否實現，為進行教學反思和改進教學提供依據。
可以采取測驗、訪談、課堂觀察等多種方式評價教學效果。教學設計中應包括教學效果評價的方案。例如，對于知識技能目標達成度的評價，可以設計當堂課或課后能夠做的1-2個小問題。
以下幾點供教師思考：
（1）情境的作用是什么？應該為學習目標服務，不是僅僅追求“熱鬧”。（2）如何組織教學活動，如小組活動的組織、信息技術的使用、練習的設計等，使得它們更為有效？（3）學習目標是教學設計的核心，設計了就要努力執行和實現。所有的教學活動和教學設計都應該為促成“目標”的實現服務。（4）教學是需要設計的，最后達到寓教于“無形”之中。（5）設計應該考慮單元或更大的范圍。共3頁，當前第3頁123
教學設計及案例6
案例背景：
本次課前，我們充分認真地進行討論和修改，不斷調整教案和思路設計，以期達到更好的效果。同組的老師們提出的建議使我對這節課的考慮更加周全，甚至在細節方面也給予了幫助。經過幾次修改后，我們最終確定了教學設計。從課前準備到課后總結，我獲得了一些寶貴的收獲，同時也意識到了需要提升的地方。
案例分析：
《手提袋的設計》是五年級下冊“設計與應用”教學領域的一節課。本節課的教學目標包括：
1、知識與技能：了解設計與生活之間的關系，掌握手提袋在生活中的應用和功能。學習手提袋的結構設計與制作方法，并發揮自己的想象力，設計制作出獨特美觀的手提袋。
2、過程與方法：通過發現問題、探究問題、解決問題的過程，運用折疊、粘貼、裁剪等方法來展現自己的設計構思，體驗手提袋制作的樂趣。
3、情感、態度和價值觀：在愉快的實踐中感受設計手提袋的趣味性，同時注重對生活中設計的關注，觀察生活中美好的事物，表達對生活的熱愛之情。本節課的教學重點是運用折疊、粘貼、裁剪等方法來制作手提袋，難點在于手提袋開口的造型設計。所需準備的材料包括4k卡紙、彩色手工紙、雙面膠、剪刀、打孔器、繩子等。
在講授新課環節，我給學生欣賞了不同樣子的袋子，倡導學生利用身邊的廢舊材料來制作提袋，豐富了美術課堂資源。傳統的美術課堂只講高雅的純藝術，而貼近生活的`美術課堂則是打破這層束縛，融入社會那些不斷創新的流行藝術、鄉土藝術。我們要適應新課程改革，抓住學生的興趣點，就應該更好地考慮貼近生活的美術課堂教學。
回想起上次的美術繪畫比賽《未來科技畫》，主題與學生的實際生活相去甚遠，老師只是抽象地講解給學生聽，學生們完成情況較差，教學效果不盡如人意。然而，這一次我們在教學設計中更加貼近學生的日常生活，選擇了與現代學生生活實際更為相關的元素。這些元素讓學生們感到親切，他們更愿意接觸和探索，并且在日常生活中更容易發現共通之處。這為學生們大膽、熱情的創新提供了更廣闊的舞臺。
案例反思：
作為一名美術教師，我們應該將美術課程與學生的日常生活緊密結合，在幫助他們美化生活的同時，讓他們領悟到美術課的獨特價值。通過本節課，我不僅發現了自身存在的不足之處，還取得了一些寶貴的收獲。相信通過持續總結和反思，以及不斷地努力學習，我能夠充分發揮自己的長處，彌補短板，并爭取在教學中有所突破！
教學設計及案例7
教學內容分析：
在自然界和日常生活中具有軸對稱性質的圖形很多。教材通過飛機、蝴蝶和天安門的實物圖讓學生觀察、分析它們共同的特征，再做剪紙實驗，然后揭示軸對稱圖形并畫出對稱軸，使學生進一步加深對軸對稱圖形的認識。教材中安排了一些實際操作內容，使學生在實踐活動中認識圖形的特征，理解有關概念的含義。
教學對象分析：
學生已認識了一些基本圖形特征。學生學習這些知識，一方面可以加深對一些已學過的圖形特征的認識，另一方面，可以認識自然界和日常生活具有軸對稱性質的一些事物，并為以后進一步學習數學研究一些問題的基本性質打下基礎。
教學目標：
1．初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，并能用自己的方法創造出軸對稱圖形。
2．通過觀察、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力，發展學生的.空間觀念。
3．引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。
教學準備：
教師：多媒體教學課件等。
學生：白紙、彩紙、剪刀等學習材料一份。
教學重點：
（1）認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念；
（2）準確判斷生活中哪些物體是軸對稱圖形。
教學設計及案例8
教學前期分析案例觀摩與改進
《要下雨了》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：
1、體現了新課改的要求，從三維教學目標出發進行了分析，有助于學生全面發展、個性發展和終身發展；
2、教學目標的分析整體體現了教學內容的要求，各個目標既具有層次性、可操作性，又有利于教學評價；
3、教學目標中“知識”與“技能”并重，既重視學生對基礎知識的落實，又重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；
4、“過程與方法”目標體現了“以人為本”的教育理念，通過“仿編、續編或創編”，充分發揮學生的主體作用，使學生獲得不同層次的發展；
5、在學習過程中重視培養學生“傾聽”、“表達”、“合作”的能力，實質是重視培養學生的`非智力因素。
建議：
（1）“自主創新寫作出小故事”對于一年級的學生來說太困難了，應刪除或者改為用自己的語言轉述或復述課文某一段。
（2）學習者特征分析中第4項：“總結出有個性的學習方法，有較強的自學能力”高估了學生的智力水平，一年級的學生基本上沒有自學能力，應改為“培養學生的學習興趣和能力”。
教學設計及案例9
楊紫霞
教學目標：
1、 學會z、c、s3個聲母，認清字形，讀準字音
2、 學會zi、ci、si3個整體認讀音節。
3、 學會z、c、s與單韻母的拼音。
4、 會在四線格里抄寫聲母z、c、s。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：教學聲母z、c和整體認讀音節zi、ci。
教學過程：
一、 復習檢查。
認讀字母卡片。
二、 教學聲母z和整體認讀音節zi。
1、看圖說話引出z。
圖上畫著一個小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。
2、教學z的發音，認清字形。
（1）發音要領：舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。
（2）記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜：“像個2字z、z、z。”
3、指導書寫。
4、教學整體認讀音節zi。
（1）z、zi對比讀。
告訴學生：zi是整體認讀音節，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認讀音節zi要讀得響亮些、長些。
（2）練習zi的四聲。
帶調讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。
三、 教學聲母c和整體認讀音節ci。
1、看圖說話引出c。
圖上畫著一只小刺猬。“刺”的聲母就是c。
2、教學c的發音，認清字形。
（1）發音要領：c發音時與z相同，不同的時要相外送氣。
（2）記憶字形。可編順口溜：“小刺猬c、c、c。”“左半圓圈c、c、c。”
3、指導書寫。
4、教學整體認讀音節ci。
（1）c、ci對比讀。
聲母c讀得輕而短，整體認讀音節ci讀得響而長些。
（2）練習ci的四聲。
可以組詞帶調讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。
四、鞏固復習。
1、聽音練習。教師發音，讓學生找出字母卡片。
2、發音練習。
第二課時
教學目標：教學聲母s和整體認讀音節si，拼讀練習。
教學過程：
一、 復習檢查。
認讀字母卡片z、c、zi、ci。
二、教學聲母s和整體認讀音節si。
1、看圖說話引出s。
圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的.絲樣子很像聲母s。
s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。
2、教學s的發音，認清字形。
（1）發音要領舌尖靠近上門牙背后，摩擦出氣。
（2）記憶字形。可編順口溜：“蠶兒吐絲s、s、s。”“半個8字s、s、s。”
3、指導書寫。
4、教學整體認讀音節si。
（1）s、si對比讀。
聲母s讀得輕而短，整體認讀音節si讀得響而長些。
（2）練習si的四聲。
可以組詞帶調讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。
三、看圖學習z、c、s的拼音。
1、課后第一題，進行扇形式拼音訓練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調的卡片讓學生練習拼讀。
2、課后第二題，從看圖說話引出音節。
第一幅：一個小女孩在扎辮子，zā（扎）。
第二幅：一個小男孩在擦黑板，cā（擦）。
第三幅：一個小女孩在灑水，sǎ（灑）。
他們都很愛勞動，自己能做的事自己做。
四、 鞏固練習。
1、做“找朋友”的游戲。
2、指導課堂作業。
資料提供者：
教學設計及案例10
一、分析教材(備教材)
備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。
1. 抓住重點
(1)初中化學知識點
根據中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《中考說明》中歸類非常詳細。
(2)知識點的作用
把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。
例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。
氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。
2. 領悟教材的教學價值
挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生后續學習的影響，對學生認知結構、技能、思維培養等的作用。
《義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。” 因此，在化學教學設計中，對教材內容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據。
[案例] “第五章 燃料”的教學
主要體現在以下幾個方面：
1.一種元素多種物質
本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。
2.初步形成結構決定性質的化學學科思想
通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映;物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。
3.建立實驗室制取氣體思路
初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。
4.學會“對比”科學方法
本單元教材內容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯系;而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而理解物質的鑒別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。
5.認識知識與社會生活實際以及工農業生產的聯系
碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質;一氧化碳有損健康，二氧化碳對環境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。
6.建立物質轉化觀
在此之前 ,學生通過學習氧氣O2知識,從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進,幫助學生初步把握物質間的聯系,找尋物質間的轉化規律初步建立物質的轉化觀。
例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質的方法中作為選擇合適的藥品的依據。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此，學生學習本章 ,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。
二、分析學生(備學生)
1、學生已有的知識經驗
學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、;哪些新知識的學習可以聯系學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便采取適當的教學策略。
2、學生學習新知識的困難
難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒;另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的`優質材料。
要根據具體內容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產生原因是：(1)由于知識本身抽象、復雜難易理解，(2)一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象;(3)一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。
三、確定教學目標(對于學生是學習目標)
教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。
確定和表述教學目標需要注意的問題
(1)教學目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由于每節課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。有的內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標;有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。
(2)教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。
例如：《原子的構成》
1、以湯姆森發現電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論原子內部的結構奧秘。
2、根據原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結合的原因。
4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。
四、 設計教學活動
教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。
從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源(主要是課標和教材內容)整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。
1.教學內容主線的構建
教學內容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。
教學內容主線構建的三種策略
策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線
化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質-化學性質-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。
但，作為老師要根據實際情況要活用教材。
例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發揮氧氣的化學性質，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。
例如：在第三章學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發現它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。
策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線
學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。
例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題(酸和堿之間會發生反應嗎)，做出假設”—收集證據(設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應)—得出結論(酸和堿之間發生了什么反應)—拓展應用(酸和堿反應在實際中有什么應用)的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下,學生運用已有的知識經驗,結合新的現象事實, 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。
策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容
以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。
例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。
燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。
在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。
2. 教學情境的創設
教學情境創設是實施化學教學的有效策略。化學知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。
教學情境創設的策略
策略1：結合學生已有認識創設化學教學情境
例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現象說明空氣的存在。
策略2：聯系實際問題創設化學概念教學情境
例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。
策略3：利用實驗創設化學概念教學情境
需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考;利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解;利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。
如：《質量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。
如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據。
3.教學問題的設計
合理有效的問題可以增強教學的啟發性，激發學生學習興趣，培養學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。
教學活動設計需要進一步注意的問題
a 調用學生已有的知識經驗
b創設學生參與學習的機會
c 重視讓學生經歷思維過程
d 注重引導學生將知識結構化
e 注重活動之間的內在聯系
古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養學生的問題意識，培養質疑的思維特點。
【總結】
教學設計，看重三個關鍵問題:
一是為什么教(教學目標的確定與表述);
二是教什么(體現教學重點)
三是怎么教(體現教學活動)。
這些問題是進行教學的關鍵問題，直接關系到教學的質量。
在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯系實際問題，充分發揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養的提高。
教學設計及案例11
《巴西》教學目標分析
“四結合”作者濟南市五十八中曲麗君
一、概述
《巴西》是人民教育出版社出版的九年義務教育初中地理七年級下冊中的第九章第二節篇章。這一節主要介紹有關巴西這個國家的知識，介紹了它的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。在教學中，教師將教學內容作為激發學生好奇心、求知欲的載體，引導學生從課內走向課外，借助網絡資源，使用信息技術工具，協作進行探究式自主學習。
本案例以“我眼中的巴西”這一學習任務為中心線索，不斷地輻射到其他的學習任務，使學生在不斷創設的情境問題中自主探索學習，體現了“情境性、自主性、教師引導與學生合作探究相結合”等特點。課堂教學實施以學生和教師共同準備的學習資源庫為基礎，教學活動由“展示學生作品，創設情境，導入課題”、“教師布置學習任務和學習活動”、“學生進行自主探究的學習活動”、“小組匯報研究成果”、“組織、引導評價”、“教師小結提升”、“課后交流反饋”等七個環節組成。通過學習活動與任務的完成，學生的交際和合作能力以及對地理科學的積極情感態度得以培養，也使學生掌握了知識，提升了地理人文素養。
二、教學目標分析
1．知識與技能
（1）能用自己的`話來介紹巴西的概況，包括種族特征及形成過程。
（2）能說出巴西的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。
（3）能根據巴西的相關資料提煉并闡述其自然和經濟特征。
（4）能評價殖民統治對巴西種族構成、經濟發展及文化生活產生的影響。
（5）能通過對熱帶雨林作用的了解，提出合理開發和保護熱帶雨林的看法。
2．過程與方法
（1）能提升查閱資料獲取有用信息的能力。
（2）在自主和合作的過程中增強綜合應用能力，包括語言表達能力、與人合作能力、材料分析能力等。
3．情感態度與價值觀
（1）懂得殖民統治對巴西的人種構成、經濟發展產生的影響。
（2）通過戰后巴西經濟的迅速發展，體會發展中國家擺脫殖民統治后所取得的成就。
（3）樹立對熱帶雨林遭到破壞的憂患意識和積極保護、合理開發的態度，懂得協調人地關系、保護生態環境的重要性和迫切性。
教學設計及案例12
教學目標
《全國家庭教育指導大綱》指出7—20xx歲是整個兒童期十分重要的發展階段。然而，物質極度發達的今天，學生受種種因素的影響，厭學現象已很普遍。而大部分厭學的學生都有想學好之心，結果或者是不能約束自己、或者對學科失去興趣、或者經過短暫努力卻沒有取得效果就“果斷”放棄。因此，幫助孩子重拾學習的信心是十分重要的。希望能夠借此次家校活動，引導家長認識到自信心對孩子的成長非常重要，幫助家長認識到自己平時教育的弊端，學習培養孩子學習自信心的方法。
一、案例來源
《父母學堂》20xx年4月刊的教子良方26頁《幫孩子重拾學習的信心》。
教學過程
引言：
師：有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……這是充滿自尊和自信的表現。假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。自尊心和自信心的培養對孩子的成長意義深遠，今天就讓我們一起探討如何培養孩子學習的自信心。（課件出示主題）
案例：
葉葉從小天真活潑、非常聰明，無論在幼兒園還是在小學都是一個好學生。可自從上了小學四年級以后，不知道為什么，她的成績開始下降，許多以前成績比她差的`同學都超過了她。看見葉葉越來越不開心，父母很著急，不停地鼓勵她繼續加油，一定可以提高自己的成績。誰知葉葉非但沒有要加油的樣子，反倒對學習越來越沒有了興趣。以前一回家就做作業的習慣也變了，現在她總是玩到很晚才做作業，有時甚至不完成作業。有幾個早晨，葉葉哭著對媽媽說：“我不想去上學。”媽媽不答應，她就哭著說自己肚子疼,讓父母很是頭疼。
ppt展示案例，出示思考題。
板書：幫孩子重拾學習的信心
二、案例分析
1、孩子厭學的原因有哪些？
（1）父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學習與痛苦體驗聯系起來。
（2）父母陪讀，使孩子缺乏學習自覺性。這會使孩子難以領悟學習的過程，難以獨立地解決遇到的新問題，體驗不到獨立解決問題后的成功的快樂。
（3）家長對孩子學習的目的定向有偏差，將學習知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學習，將來就找不到工作。”這樣，孩子就體驗不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價。對知識本身不感興趣，自然將學習看作是苦差。
（4）孩子不會學習。這類孩子往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。
2、當孩子對學習失去信心時，你是怎樣幫孩子重拾信心的？
小結：教育孩子的方法和方式是多種多樣的，只要用心，能夠根據孩子的實際情況進行教育，找出合適的方法，相信一定會收到效果。
出示ppt。
三、組織反思
孩子擁有自信是學習成功的起點；孩子擁有自信才能戰勝困難與挫折；孩子擁有自信才能面對未來的挑戰。讓我們每一位家長都來尊重、信任學生，用最大的耐心和細心呵護孩子們的自信，培養孩子們的自信。為每一個孩子開啟自信之門，使他們昂首闊步迎接美好的未來，滿懷信心地迎接未來的挑戰。
四、引導踐行
1、話題一：談一談學習之后的認識與感受。
2、話題二：結合實際說說在以后對孩子的教育培養過程中應在哪些方面加以修正。
3、話題三：討論有哪些提高孩子學習信心的小妙招。
五、課后拓展
1、家長寫學習心得。
2、為了更好地教育孩子，推薦閱讀《父母課堂》
課后反思
自信心是人的一種積極的心理品質，是孩子各種良好習慣養成的動力基礎，更是完美人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，猶如拿破侖所說：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會”。
通過這節案例課，老師和家長們一起分析了孩子們缺乏自信心的原因，并探討了提高孩子學習自信心的好方法。通過這次活動，家長們也意識到了自信心的重要性，承諾用最大的耐心一起去培養孩子的自信心，迎接更多的挑戰。
教學設計及案例13
教學目標：
1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。
3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。
教學重、難點：
了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。
教具準備：課件、投影儀。
教學過程：
一、導入
復習導入：復習單式折線統計圖的.特點和作用
二、出示目標1、經歷用復式折線統計圖描述數據的過程，了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況。
2、能看懂復式折線統計圖，能應用復式折線統計圖的信息進行簡單的分析、比較和判斷，增強統計觀念，提高統計能力。
3、體會統計與現實生活的聯系，增強體積活動的興趣和與他人合作交流的意識。教學重、難點：了解復式折線統計圖的特點和作用，學會在方格圖上用折線表示相應數量的多少和變化情況，增強統計觀念，提高統計能力。
三、獨立學習
自學提示：
1、自學課本第1
26、127頁例2，請你在127頁圖中畫出韓國獲得金牌情況的折線圖。
2、你知道什么是復式折線統計圖嗎？
3、回答127頁圖下四個問題。自學時間：6分鐘
四、展示討論：3分鐘
和你的同桌探討你的探究結果
五、師生總結
總結復式折線統計圖的特點和作用。
六、練習7分鐘
內容：第128頁“做一做”對改要求：
細致批改，將你發現的問題在全班交流。
七、堂清、對改2分鐘
組長檢查對“做一做”的修改情況，進行指正。
八、盤點收獲
今天，你學會了什么？你有什么缺失？
九、統計各小組得分，表揚優秀小組。
教學反思：
教學設計及案例14
教學目標：
1、使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的聯系。
2、讓學生認識復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。
3、通過對現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，培養學生的合作意識和實踐能力。
教學重難點：
繪制復式條形統計圖教學具準備：
自制多媒體課件、投影儀、學具卡、繪圖工具教學過程：
課前交流：
小朋友，你們喜歡魔術表演嗎？今天，老師給同學們表演一個。（老師表演的魔術可以滲透本課教學二圖合一的教學內容。）
一、談話導入師：同學們，我們以前學習過統計的內容？這節課我們將繼續研究有關統計的知識。
二、探究新知1、觀察統計表，獲取信息。
課件出示統計表：
師：這是某地區城鄉人口統計表，從表中你能得到什么信息？（指名回答）
師：在這個統計表中，不僅能看到城鎮的人口數量，還有鄉村的人口數量。我們除了用統計表記錄這些數據，還可以用什么來表示呢？（生答：統計圖）
師：我們以前學過什么統計圖？（生答：條形統計圖）
2、根據信息，繪制單式條形統計圖。
實物出示學具卡一：
師：仔細看，這張統計圖和以前的有什么不同？（生答：沒有方格。）
該怎樣來畫呢？誰想來試一試？（一生前臺試畫）
師說明：先對準豎軸上的數，再看清年份。
師：條形畫好后，可以怎樣涂呢？（畫斜線或涂滿）請同學們對照統計表，完成學具卡一。（座位右邊的同學畫“鄉村人口統計圖”，左邊的同學畫“城鎮人口統計圖”，比一比，誰完成的又快又好！注意繪圖時要用繪圖工具。（師巡視）
師：誰來展示你的.統計圖。（評其好差）
師：看著自己的統計圖，回答老師的提問：1985年，城鎮和鄉村的人口數量，誰的多些？（城鎮）你是怎么知道的？（同桌互看統計圖）你覺得這樣觀察起來方便嗎？（不方便）
師：動動腦筋，能不能創造出一種讓人觀察比較起來方便的統計圖？同桌可以交流一下。
3、繪制復式統計圖師：誰來說一說你的方法？（生答：可以把兩個統計圖合成一個統計圖）
師：你的辦法真不錯！我們該如何把它們合并成一個統計圖呢？同桌小組商量一下，你打算怎樣做？（師小組指導）
師：哪小組來說一說你們的想法？（各小組學生匯報）
課件出示學具卡二：
師：這有一張統計圖，誰來試一試？（一生演示畫法）其他同學仔細觀察并提出你的修改意見。
師：兩個條形畫完就可以了嗎？（涂兩種顏色）
為什么要用兩種顏色？（能區分開）
4、引出圖例師：為了讓看圖的人比較容易辨認、區分，繪圖時要有圖例（課件出示學具卡二上的圖例）
師：請你拿出學具卡二，先標上圖例，再完成這張統計圖吧！（學生繪圖，師巡視。）
師：誰來展示你的統計圖？（其余生進行評價）
5、比較單、復式條形統計圖課件出示：單、復式兩種條形統計圖師：對照學具卡一中統計圖，說一說今天認識的統計圖和它有什么不同？（生說）
師補充說明：學具卡一中統計了一方面的內容，稱為“單式條形統計圖”，而學具卡二中統計了兩個方面的內容，像這樣的統計圖，稱為“復式條形統計圖”。
（揭示課題：復式條形統計圖）
師：比較一下，還有別的不同之處嗎？（生答）
6、復式條形統計圖的優點師：像這樣的復式條形統計圖有什么好處？（從一個圖中同時看到了城鎮和鄉村人口數量的變化情況，便于觀察、比較，讓人一目了然。）
7、根據復式條形統計圖，分析信息。
課件出示：復式條形統計圖及相關問題。
師：看著這個統計圖，你會解決下面這幾個問題嗎？⑴哪年城鎮人口數最多？哪年最少？⑵哪年鄉村人口數最多？哪年最少？⑶哪年城鄉人口總數最多？哪年最少？⑷你還能得到哪些信息？師質疑：為什么城鎮人口逐年增加，而鄉村人口在逐年下降？（學生思考并回答）
三、鞏固訓練師：下面就用本節課學習的知識去解決一些問題吧！（課件出示：四年級課外小組人數統計表）
師：請你拿出學具卡三，完成統計圖，回答下面相應的問題。（學生獨立完成后，集體訂正。）
教學設計及案例15
在當前的職業教育中，教改成為一個重要的課題。學校在不斷的培養學生，企業也在不斷的尋找員工。可是職業教育出來的學生不能馬上勝任企業的工作，造成人才培養與企業用工的脫節。針對這一問題，職業教育者采用了多種教改模式，“理實一體化教學”也是其中的一種。從實踐上講，“理實一體化” 是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動。其教學模式是將知識傳授、技能訓練和能力培養、工廠實踐融于一體并進行了有機組合，克服了傳統教學模式下理論與實踐相脫節的弊端，注重學生動手能力的培養，充分發掘學生的創造潛能 提高學生解決實際問題的綜合能力 。符合高職教育高素質高技能人才培養目標，充分體現了中職教育“理論必須、夠用為度”的特色。
電子技術課程是電子電氣專業的一門重要的課程，也是一門實踐性很強的課程。在長期的電子技術教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。將理實一體化教學法引入教學，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
教學設計是以職業實踐為主線、以典型工作任務為載體，以人才培養目標為標準，以課程標準為指引實施教學，它應具有技術性、科學性、藝術性，也是教學目標達成與否，課堂教學有效性提高的主要手段，教學設計將直接影響到教學成敗的關鍵。本案例以電子技術課程中《直流穩壓電源組裝與調試》典型工作任務的教學設計舉例。
1、教學過程設計 1）教學目標
（1）課時安排：教學安排20課時，其中整流與濾波電路原理安排4學時，穩壓管特性與簡單穩壓電路安排4課時、晶體管串聯穩壓電路安排4課時、集成穩壓電路安排4課時，階段考核安排4學時。實訓報告、測試報告的撰寫納入各項目中。
（2）教學目標：
知識目標：了解硅穩壓管的特性和主要參數。掌握整流與濾波電路原理、串并聯、集穩壓電路的組成、穩壓原理及電路特點，能計算輸出電壓的調節范圍。
能力目標：具備識別與檢測穩壓元件的`能力。
具備使用示波器觀察波形的頻率和幅度能力。 具備串聯可調型穩壓電源的組裝與調試能力。
具備串聯可調型穩壓電源的基本設計及指標測試能力。 （3）重點難點：
本工作任務的教學難點是掌握帶放大環節的串聯穩壓電路的組成、穩壓原理分析，能計算輸出電壓的調節范圍。對串聯可調型穩壓電源的基本設計及指標測試能力。
2）學情分析
學生已經具備一定的電子產品組裝技術，對常用儀器的使用也有一定的基礎，然而由于技工學校入學學生的文化基礎相對薄弱、主動學習積極性不高，對專業課程的學習帶來一定難度，教學效果不理想，這些基礎部分內容還需要在講授新的任務過程中不斷強化。
3）教法設計
（1）教學應把握的三個重點：基本概念、分析方法、組裝與調試測試技能。 （2）教學設計：為增強學生學習興趣，采用理論講解與職業實踐相結合（即理實一體），以“講→做→講”或“做→講→做” 形式，讓學生在“做中學、學中做”，達到預期的教學目標。
（3）教學手段：采用多媒體技術、PPT講稿、Multisim虛擬仿真技術、儀器設備等。
4）學法設計
學生學習前應對學過的知識進行復習，并對本任務進行預習，在聽課與實踐過程中注意歸納總結，同時在老師的引導、啟發下，學生通過參與實踐觀察比較驗證，理解如何隨著負載大小變化、電網電壓變化，穩定輸出電壓的原理，同時通過聽取分析講解、調試測試訓練，掌握并聯穩壓電路的組成、穩壓原理及電路特點；掌握帶放大環節的串聯穩壓電路的組成、穩壓原理，能計算輸出電壓的調節范圍，并進行簡單設計從而在此基礎上完成教學任務。
5）教學流程設計
教學流程圖：
其教學設計如下：
入門指導環節是理論與實踐相結合環節，包含了復習提問、導入新課、講授新課、示范操作、布置任務環節，教學設計中導入新課的方式是通過教師演示操作，學生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學生的疑問，學生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識，教師通過對直流穩壓電源單元電路的調試測試工藝的示(轉載于:工學課堂教學設計與案例)范操作，學生觀察記憶模仿，學生通過布置的任務技能訓練，對教師示范操作記憶模仿訓練，掌握技能。
2、教學評價
教學評價即結束指導環節，包含了工件測評與總結提高。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法宜采用多元化評價，本案例主要針對學生學習效果進行評價說明。
直流穩壓電源工作任務學生學習效果評價，對理論知識方面的評價主要是針對實訓報告，其中包含了測試數據記錄與分析、知識拓展等，對操作技能方面的評價主要
教后反思
該教學方法可以激發學生的學習興趣,調動學生的聽覺,視覺和動覺功能,使學生的學習不再覺得單調乏味,因而達到理論和實踐的統一。隨著電子技術的飛速發展，企業對電子類工作人員的需求也在不斷變換，確定明確的培養目標,強調突出實踐技能。理實一體化”教學模式能取得良好的教學效果，從而培養出企業所需要的高素質、骨干型電子類技術工人。為此必學在電子課中實施一體化教學，培養同學們既能動腦，又能動手的能力。
一體化教學模式的課程開發與教學設計是推廣和應用一體化教學的重要環節與主要途徑，“只是學校在教學成本上需加大，對教師要求上需要提高，教學方法上需要改革，同時教師在教學上所花的時間，精力也更大，教師付出的也更多。如何切實推進一體化教學的深入，不但在一體化教學環節上需要不斷研究和實踐，更需要政策扶持、師資培養、設施投入來保障，這樣才能不斷提高課堂教學的有效性，加快技能人才培養目標的實現，更好的服務于社會、服務于企業。
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