《荷花》教學設計

時間：2025-10-13 12:18:58 教學設計

《荷花》教學設計15篇

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《荷花》教學設計，歡迎大家分享。

《荷花》教學設計15篇

《荷花》教學設計1

　　教學目標：

　　1、賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　上課，師生問好。

　　師：一曲優美的《出水蓮》，把我們的思緒帶到了一種如詩如畫的境界，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！又好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！清風徐徐，微波粼粼，滿池荷花在大自然的沐浴下輕輕搖曳，帶給我們的是無限的遐思！

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　〖點評以詩一般的語言導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性，有了學習的欲望，就使這節課有了一個良好的開端。

　　二、直奔重點，品味美麗

　　1、自由讀文，勾畫美句。

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　2、互讀課文，交流感受。

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　3、學生匯報，指導朗讀。

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　重點錘煉四個句子。

　　（1）、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　（2）、“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　（4）、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：你體會得真好，很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得××同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　4、細品“冒”字，指導想象。

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，想到外面來透透氣！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想向人們展示她的美麗！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想讓人們都來觀賞她！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想看看外面這個精彩的世界！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想去進行春天的時裝表演！

　　〖點評對重點語句進行重錘猛擊，注重了學生的多元解讀。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像我們三年級×班的全體同學一樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機勃勃的`美，孩子們，快像荷花一樣地生機勃勃、精神抖摟地冒出來吧！快冒，快冒！（師雙手作向上冒的手勢，讓全班學生起立）

　　學生起立，擺出自己喜歡的姿勢，齊讀第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）

　　6、體會第三自然段。

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　〖點評抓住荷花的姿態美、顏色美、形狀美等方面的特點，引導學生多元解讀，體會大自然的神奇造化，提高了學生的朗讀能力，培養了學生的想象力和創造力，也陶冶了學生的審美情操，體現了語文教學的人文氛圍。

　　三、體會意境，升華情感

　　1、配樂范讀。

　　（在學生結束第二自然段的讀書后，教師立即播放音樂《出水蓮》，配樂范讀第四自然段）

　　2、學生自由讀。

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　3、即興表演。

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！你美美地讀一讀第四自然段，其他同學，你可以和她一起學蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飛翔，學小魚兒自由自在地游動，學荷花仙子翩翩起舞，好嗎？

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　4、聽音樂，想象，談感受。

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了黎老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己。（雙手舉成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）

　　〖點評充分遵循學生認知規律，引導學生在理解、感悟的基礎上形成美的表象，并逐漸升華為學生自己的情感態度，使“三維”目標得以合理而有效的達成。

　　四、搜集信息，拓展學習

　　孩子們，黎老師昨天讓你們回去搜集有關荷花的圖片或其他文字資料都帶來了嗎？把你們搜集到的東西讓大家一起來分享一下吧！

　　1、抽四名畫得較好的荷花圖，張貼到黑板上。

　　生上前介紹自己的畫，師贊美。師：這么美的荷花圖，一個人獨享太可惜了，黎老師把它貼在黑板上，讓大家都來分享一下好嗎？（張貼）

　　四幅畫貼完后，師：看吧，這就是孩子們眼中美麗的荷花，它給我們帶來了一個五彩繽紛的世界，你們用五彩的筆，繪出了對大自然的一種向往，你們說，他們畫得美不美呀？

　　生：美！

　　師隨即板書：美

　　2、抽生讀搜集片斷、詩文（1－2人）。

　　3、欣賞美文《荷塘月色》片斷。

　　師：是的，這就是美麗的荷花，它以其婀娜、以其高潔、以其含蘊深遠的韻致，給我們的身心帶來了一種無以倫比的滌蕩。試聽多少文人墨客或歌賦的千古絕唱，留給我們多少思索。王維“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的那份空靈，李白“此地一為別，孤蓬萬里征”的那份宛轉，劉長卿“誰見汀洲上，相思愁白萍”的那份纏綿，以及白居易“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬”的那份孤苦，都讓我們為荷而歌，為荷而淚。黎老師也為你們準備了朱自清先生的《荷塘月色》片斷，想讀給你們聽聽，行嗎？

　　師配樂朗誦。

　　生熱烈鼓掌。

　　師：謝謝孩子們，謝謝你們。掌聲響起來，我心里更明白，這掌聲既是對老師的一種鼓勵，也是對荷花一種最高的獎賞，正是這美麗的荷花，才讓老師讀得如此有感情。

　　4、欣賞荷花圖。

　　師：那么，孩子們，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　結束語：

　　師：孩子們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節就上到這里，謝謝孩子們的精彩合作！這真是一段美麗的時光！下課！

　　附板書設計：

　　21荷花

　　美

　　〖總評：本節課從導入到多元解讀，從構建學生審美體驗到引導學生升華情感，從課內積淀到課外的延伸拓展，都充滿了濃濃的詩意，學生自始至終都在一種美的享受中完成一種純真的審美過程，教學的語言與教育的機制在課堂上得到了盡情的演繹，讓課堂充滿了激情，同時也充滿了一種內在的美。探究中學習，學習中探究，讓學生的心靈打上了文化的亮色，這是詩化課堂的一種追求。

《荷花》教學設計2

　　教學要求

　　1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中

　　培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能

　　力，培養學生的美好情操。

　　2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”寫話。

　　4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點、難點

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成

　　荷花的第4自然段是難點。

　　教學時間

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引題。

　　(一)板書課題，讀題。

　　(二)析題：誰見過荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩句?

　　(簡介有關荷花的知識。)

　　二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

　　(一)荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?

　　(二)白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?

　　(三)滿地的白荷花開得怎樣?

　　(四)圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。

　　三、初讀課文，讀通句子。

　　(一)小聲讀課文，這篇課文主要寫什么?

　　(二)通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

　　(三)查字典并聯系上下文，理解下列詞語意思：

　　1.挨挨擠擠：(一個接著一個)說明荷葉、枝葉多繁茂。

　　2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

　　3.蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

　　4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

　　5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

　　6.破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

　　四、再讀課文，理清脈絡。

　　(一)我看荷花

　　討論：看提綱;給課文分段。

　　(二)總結：

　　第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

　　第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

　　第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花仿佛自己也變成了荷花。

　　3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。

　　五、總結學法。

　　(一)回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。(看圖學文。)

　　(二)提示方法：我們該怎樣去學習?

　　1.結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。

　　2.結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。

　　3.結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。)

　　小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。

　　第二課時

　　一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

　　二、細讀課文，深究文意。

　　(一)精讀第1部分。

　　1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花?這里指

　　出了荷花的什么特點?(清香)

　　2.自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關語句，用

　　“ ”畫下來。

　　3.再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?

　　提示：

　　(1)你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?

　　(2)“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么?

　　(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)

　　4.質疑：

　　(1)荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

　　a.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的

　　具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣

　　子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

　　b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠

　　擠讀慢..)

　　c.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的

　　美。)

　　(2)池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有

　　的有的有的)

　　a.這個句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這

　　種句式說話。

　　b.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)

　　(3)還有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫畫、議議。)

　　5.出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的'樣子(教師指圖口述)：一眼看

　　去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見

　　一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉

　　立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞

　　待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸

　　邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不

　　住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊!同學們，你們聽了老師說的話有什

　　么感想呢?

　　小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

　　(二)導讀第3自然段。

　　1.指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?

　　2.“看作”是什么意思?(當作)

　　3.這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“ ”畫下來。

　　4.用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么

　　多..一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美..那也很美”—

　　—朵朵荷花都非常美麗;“如果..可真了不起”——難以做到更顯其美。

　　這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

　　(三)自學第4、5自然段。

　　1.默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎

　　樣奇特的景象?

　　2.(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。

　　教師可出示幻燈進行點撥：

　　(1)“我”變荷花的情景;

　　(2)風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;

　　(3)風后..④蜻蜓、小魚告訴我..)

　　3.思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香四溢、潔白無暇，表了作者對美好事物的熱愛之情。)

　　4.第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?

《荷花》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　【教學重難點】

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

　　【教學準備】

　　掛圖、學生查找有關荷花的資料。

　　【教學安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

　　2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　3、出示生詞，指讀，正音：

　　荷花挨挨擠擠蓮蓬飽脹仿拂

　　舞蹈翩翩起舞晴蜒衣裳隨風飄動

　　4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

　　自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？

　　交流重點句：

　　（出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起）

　　1、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？

　　（綠、白、嫩黃……色彩豐富）

　　（朗讀）

　　2、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？

　　（注意與掛圖的聯系，把具體形象和文宇訓練統一起來）

　　（朗讀）

　　3、荷花的姿態是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？

　　（朗讀）

　　4、你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

　　５、你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

　　挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手勢來表現

　　露士：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。

　　飽脹：用手勢來表現。

　　６、這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？

　　（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

　　７、有感情朗讀前三個自然段。

　　師：這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、認讀二三個詞。

　　2、齊讀課文。

　　二、研讀課文第4、５自然段，體會感情

　　1、師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

　　2、看到了這美麗的`荷花池，你想到了什么？

　　3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　4、如果，體也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

　　５、作者為什么會產生這樣的聯想呢？

　　６、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　三、學習寫作方法

　　1、作者是按照什么順序寫的？

　　（板書：聞到清香──看到──想到──回到現實）

　　2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

　　小結：

　　富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。

　　四、回到整體，小結全課

　　1、齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

　　2、下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

　　第三課時

　　一、指導識字

　　1、出示生字認讀，組詞。

　　2、觀察描寫，識記字形。

　　3、集體交流，重點點撥范寫：

　　形近字的區別：裳和常、蜻和晴。

　　“蹈”的第十四筆是“ ”，“佛”的第四筆是“ ”。

　　4、書寫練習。

　　５、自評互評。

　　二、背育自己喜歡的課文段落

《荷花》教學設計4

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

　　3．欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重難點：

　　1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

　　2.能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1．出示兒歌——聽說我們三1班的同學很厲害，老師來考考你，會讀嗎？

　　什么睡覺睜著眼兒？魚兒睡覺睜著眼兒。

　　什么睡覺鉆進袋兒？小袋鼠睡覺鉆進袋兒。 ◎指名讀——你有什么發現？◎果真厲害，接著挑戰

　　出示：花骨朵兒花瓣兒——指名讀，齊讀。 ◎加大難度，繼續挑戰

　　出示：靜靜地站在那兒過了好一會兒

　　2.◎三1班的孩子果真名不虛傳，我必須心服口服地送出我的獎勵。請同學們欣賞一組圖片。（我已經聽到同學們情不自禁的贊嘆聲）

　　二、整體感知

　　1.那么面對這么一池荷花，我們著名的作家、教育家葉圣陶爺爺是怎么說的呢，今天我們就一起走進他的《荷花》 2.揭題，齊讀課題。

　　3.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　三、課文賞析

　　1．課文題目就叫《荷花》，文中哪里具體描寫了荷花的呢？（第二小節）

　　◎你能為我們讀一讀嗎？指名讀第二小節。

　　2．這一小節的第一句話就這些寫道：荷花已經開了不少了。紅花還需綠葉襯，荷葉怎么樣？

　　1我請同學來讀讀描寫荷葉的句子。指名讀——（板書：葉）

　　a【 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。】

　　1.你“碧綠”這個詞讀得真好。這個詞寫出了什么？（寫出了荷葉的顏色很綠）

　　◎不僅如此，作者還說它們像一個個碧綠的大圓盤。這荷葉還怎么樣？（大）這是一個比喻句，把荷葉比作一個個碧綠的大圓盤，不僅寫出了荷葉的綠，也寫出了荷葉的大。

　　2.這句話里，還有沒有詞語比較吸引你？（挨挨擠擠）

　　3．“挨挨擠擠”是什么意思？從這個詞你能感受到什么？（荷葉多、密）能把這挨挨擠擠的荷葉演出來嗎？

　　◎指名五個孩子到黑板前表演。怎樣就叫“挨挨擠擠”了呢？

　　4.像這樣你挨著我，我貼著你，一片接著一片，一片擠著一片就叫“挨挨擠擠”讀好這句話。

　　出示圖片：真是太多、太密了！那荷花怎么出來呀？（從大圓盤之間冒出來）

　　b 【“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。】

　　1.誰來為我們讀一讀? 2.可荷葉這么多，這么密，怎么冒呀，誰來到臺前演示一下？指名學生表演。 ◎這朵白荷花從大圓盤之間慢悠悠地冒出來，很悠閑的樣子。

　　◎我看到了這朵白荷花燦爛的笑臉。請問，你為什么要冒得這么高啊？生機勃勃的白荷花。

　　◎誰愿意來冒一下？這朵白荷花你為什么冒得這么快？連荷葉都擋不住你，真有力量。

　　◎我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！

　　3．此刻的你們都是一朵朵白荷花，請你們一起來冒一冒。齊讀。

　　4．大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。冒出來的白荷花，書上是怎么寫的呢？讀讀看

　　c【 “有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的'小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 】

　　1．這三句話描繪了荷花的？——樣子姿態。（課件出示）

　　◎再讀讀課文，找找作者寫到了荷花的幾種姿態？（三種）分別是？

　　微展開——全展開——花骨朵

　　◎這三種姿態的白荷花，作者用了一個我們常見的句式就將它們串起來了，可真了不起。

　　2．出示（微展開）圖片，此時的你就是它。讀一讀。誰能加上自己的動作還讀？

　　3．此時的你就是它-全都展開的荷花，請你來加上動作讀一讀。

　　2 4．此時的你是誰？這還是花骨朵，看起來——引讀（看起來飽脹得馬上要破裂似的），還有誰是花骨朵兒？你來讀。

　　◎“飽脹”知道什么意思嗎？飽滿得發脹。肚子快要被撐破了，馬上就要開放了。

　　◎能用個成語形容一下？

　　◎看，這就是含苞待放的白荷花。誰來讀一讀？指名讀——齊讀。真是葉美花更美（板書：花）！在一片綠色的荷葉中，白荷花就這么一個一個地冒出來，突現出來，是多么的引人注目呀，這美麗的荷葉荷花，我們再來贊美贊美它們吧。

《荷花》教學設計5

　　一、情境激趣，觸發語感

　　1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]

　　大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。

　　播放錄像。

　　2、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準字音。

　　2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

　　①開火車讀課文。（糾正字音）

　　②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

　　3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

　　①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的'老師。一會兒我們再交流交流。

　　②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

　　③你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]

　　①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

　　②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？

　　③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？

　　⑴你覺得他讀的怎么樣？

　　⑵好在哪你能說說嗎？

　　⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

　　⑷齊讀。

　　2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。

　　荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

　　①自己練習讀一讀。

　　②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

　　3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]

　　①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

　　②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

　　生：露出

　　破裂

　　全都展開

　　③引讀：有的……有的……有的……。

　　四、領悟語感，背誦段落

　　1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。

　　2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。

　　3、我們不看課文，看圖試著背一背。

　　五、總結

　　1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？

　　2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。

　　六、板書設計

　　荷花

　　活的畫

《荷花》教學設計6

　　教學設計理念：

　　借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：

　　多媒體課件、剪紙荷花頭飾

　　教學過程：

　　一、復習生字，激趣導入

　　1、復習生字

　　2、播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

　　3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　4、教師引入課文。

　　二、潛心品讀，領悟美感

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

　　2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

　　3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

　　4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

　　三、再創想象，理解重難點

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發學生想象力）

　　四、拓展延伸，課后作業：（自主任選一項完成）

　　畫一幅荷花圖

　　五、板書：

　　3、荷花

　　荷葉大、綠、多、密

　　看到

　　荷花有的…有的…有的…美

　　《荷花》第二課時課堂實錄2

　　復習生字

　　師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園里看看荷花嗎？

　　播放視頻

　　師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。

　　課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段

　　在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

　　這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？

　　荷葉挨挨擠擠，說明了什么？

　　誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？

　　（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

　　好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？

　　白荷花在這些大圓盤之間長出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

　　誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

　　課文那些句子是具體描寫荷花的`呢？

　　有的……有的……有的……

　　描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

　　我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

　　荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。

　　誰能把荷花的姿勢美讀出來？

　　（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀

　　其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

　　第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

　　過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

　　讀到這里，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？

　　想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。

　　（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

　　過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　課后作業。

《荷花》教學設計7

　　教學目標

　　1.認識“蓬、脹”等4個生字,讀準多音字“挨”,會寫“瓣、蓬”等11個字,會寫“荷花、清香”等15個詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文,讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞。背誦第二至四自然段。

　　3.邊讀課文邊想象畫面,體會優美生動的語句,體會這一池荷花是“一大幅活的畫”。

　　4.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子,寫一種自己喜歡的植物。

　　教學重點

　　1.邊讀課文邊想象畫面,體會優美生動的語句,體會這一池荷花是“一大幅活的畫”。

　　2.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子,寫一種自己喜歡的植物。

　　課時安排

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“蓬、脹”等4個生字,讀準多音字“挨”,會寫“瓣、蓬”等6個字,會寫“荷花、清香”等8個詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文,讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞。

　　3.學習第一、二自然段,邊讀課文邊想象畫面,體會優美生動的語句。結合課文語句,明白誰是這位“了不起的畫家”。

　　4.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子,寫一種自己喜歡的植物。

　　教學過程

　　一、詩詞導入,激發興趣

　　1.出示詩句,學生朗讀.

　　小娃撐小艇,偷采白蓮回。

　　南可采蓮,蓮葉何田田。

　　小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

　　接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

　　2.啟發思考:你知道這些詩描寫的是什么嗎?你看到了怎樣的荷花?

　　引出課題:自古以來,很多文人墨客都喜愛荷花,葉圣陶老先生也不例外,今天我們就來學習他寫的《荷花》。

　　4.齊讀課題。

　　二、初讀課文,厘清思路

　　1.出示課文,教師導讀第一段。

　　引導讀文:作者在荷花池邊看到了什么,想到了什么呢?

　　請同學們自由輕聲讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。

　　3.學習生字詞。

　　歸類出示生字詞,指名讀,隨機正音。

　　第一行:飽脹、舞蹈。

　　第二行:蓮蓬、衣裳。

　　第三行:花骨朵兒、花瓣兒。

　　第四行:挨挨擠擠、翩翩起舞。

　　(1)讀好輕聲和兒化。

　　第二行都是輕聲詞,最后一個字要讀得輕而短;第三行的詞語都要兒化,把舌頭卷一卷,和前一字的音節合在一起形成卷舌韻母。

　　(2)讀好多音字“挨

　　āi(一個接一個或緊靠):挨挨擠擠、挨家挨戶、挨個兒

　　ái(遭受、困難地度過或拖延時間):挨打、挨過去。

　　4.梳理結構,整體感知。

　　(1)提問:課文哪幾個自然段寫的是“看到的荷花”?(第二、三自然段)哪個自然段寫的是“想象的荷花”?(第四自然段)

　　(2)啟發思考:課文第一自然段和第五自然段在文中有什么作用?

　　三、品味語言,欣賞荷花

　　1.學生自由朗讀第二、三自然段,找出段落中描寫的景物。

　　(荷葉、荷花)

　　相機板書:荷葉荷花

　　2.賞荷葉:品讀描寫荷葉的句子,說說荷葉的特點。

　　(1)交流反饋。

　　預設1:從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多,很茂盛。

　　相機板書:多

　　提問:“挨挨擠擠”是什么意思?可以換個詞嗎?(層層疊疊、密密麻麻、嚴嚴實實)

　　點撥:“層層疊疊、密密麻麻、嚴嚴實實”也體現了荷葉的數量多,但“挨挨擠擠”不但顯示荷葉非常茂盛,而且展現了荷葉旺盛的生命力,微風一吹,你擠我碰的樣子。

　　加深體會:假如你是荷葉,你能用動作表現一下“挨挨擠擠”嗎?你一個人行嗎?那就邀請你們那一組的同學一起來表演吧。荷葉挨挨擠擠的,多像一群調皮的孩子呀！

　　預設2:“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。

　　相機板書:綠

　　預設3:“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。

　　相機板書:大圓

　　(2)出示荷葉圖,指導朗讀。

　　①導讀:碧綠的荷葉一張緊挨著一張,鋪滿了整個池塘。怎能不說它充滿著生命的活力呢?男子漢們,讓我們一起讀一讀吧!

　　男生齊讀。

　　②導讀:此時正值清晨,那荷葉上還滾動著晶瑩透亮的露珠,好一派充滿生機的景象。怎能不說它美呢?女生一起讀讀吧!

　　女生齊讀。

　　3.賞荷花:品讀描寫荷花的句子,說說荷花的特點。

　　(1)導入:一片片碧綠的大荷葉真美,那荷花又是什么樣子的呢?請同學們小聲讀讀課文,用橫線畫出描寫荷花的句子。

　　(2)啟發:每一片荷葉都緊緊地挨在一塊,那荷花是怎么出來的'呢?(荷花在這些大圓盤之間冒出來)

　　(3)點撥:“冒”是什么意思?從中你感受到什么?(鉆、擠、沖……感受到荷花生命力的強大)

　　導讀:荷花從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來,多有沖勁,多有生命力啊!我們一起加上動作讀一讀吧。

　　(4)提問:文中介紹了荷花的哪幾種樣子?

　　提示:抓住“有的……有的……有的”,發現課文寫了荷花的三種姿勢。

　　相機板書:千姿百態

　　(5)點撥:你能從文中的插圖中找到荷花的三種姿勢嗎?

　　出示不同形態的荷花的插圖,學生找到對應的句子并朗讀。

　　(6)說話練習。

　　①出示填空,學生補充,回顧課文

　　已經開了不少了,有的。有的，；有的，看起來。

　　②出示圖片,引導學生嘗試練筆:(指第一行圖片)這是桃花的花骨朵兒,這是才展開的桃花,這是完全開放的桃花。那我們也學著課文的樣子來寫一寫桃花吧!你也可以寫一寫其他的花。

　　③學生練筆展示。

　　示例:桃花已經開了不少,有的才展開兩三片花瓣,亭亭玉有的還是花骨朵兒,好像馬上就要裂開似的。有的花瓣全展開了,像一把把嬌嫩透亮的小傘。真是千姿百態。桃花的顏色也是五顏六色的,白的像云,紅的像天邊的彩霞。

　　4.小組討論:為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢?

　　預設:因為荷花千姿百態,色彩明麗,并充滿了生機,所以說是“活的畫”。

　　四、指導書寫

　　1.出示寫字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢”,學生觀察。

　　2.指導易錯字的書寫要點。

　　“瓣”是左中右結構,兩邊長中間短,三個部分都要寫得窄長,左邊的“辛”豎改長撇,中間“瓜”的長撤和捺分別穿插到兩個“辛”下面。

　　“蓬”是上下結構,“艸”扁長,蓋住下面的“逢”;“夆”內部收緊,三橫等距,走之的捺要舒展。

　　3.教師范寫,學生練寫。

　　4.現場投屏,展示評價。

　　五、布置作業

　　抄寫“荷花、清香”等8個詞語

　　板書設計

　　第2課時

　　課時目標

　　1.會寫“仿、佛”等5個字,會寫“眼前、本領”等7個詞語.

　　2.學習第三、四自然段,邊讀課文邊想象畫面,體會優美生動的語句,感受荷花姿態之美,體會作者化身荷花之趣。

　　教學過程

　　一、復習導入,回顧畫面

　　1.出示詞組,學生“開火車”讀。

　　第一組(荷葉):大圓盤、挨挨擠擠。

　　第二組(荷花的第一種姿勢):花瓣兒、展開。

　　第三組(荷花的第二種姿勢):蓮蓬、露出。

　　第四組(荷花的第三種姿勢):花骨朵兒、飽脹、破裂。

　　2.借助詞語,回顧畫面

　　荷花已經開了不少了。荷葉的，像。白荷花在這些大圓盤之間。有的才展開。有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來。

　　二、感悟荷花的姿勢美,體會作者觀察之仔細

　　1.學生自由朗讀第三自然段,思考:你看到了怎樣的畫面?

　　2.出示課文中三種姿勢的荷花圖,引導學生借助課文原句填空。

　　這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,，很美;看看那一朵,，也很美;再看看這一朵，，也很美。真像一幅活的畫。

　　板書:觀察細致

　　3.拓展想象:你還看到了荷花的哪些姿勢?

　　預設:

　　我看到兩朵荷花緊緊靠在一起,像是在說悄悄話。

　　我看到一朵亭亭玉立的荷花,在擺弄著自己美麗的裙子。

　　我還看到一朵荷花彎下了身子,像是在低頭與小魚打招呼。

　　三、感悟荷花的動態美,體會作者想象之豐富

　　1.聽錄音,初步想象。

　　導入:看著看著,作者沉浸在這美麗的畫面中,看著看著,他忽然產生了美妙的感受。

　　播放第四自然段朗讀錄音,學生傾聽,感受作者豐富的想象。

　　2.小組合作學習。

　　出示要求:默讀課文第四自然段,說一說,化身荷花的“我”在做什么?看到聽到、想到了什么?在組內進行交流。

　　3.全班交流匯報。

　　創設情境1:這時候,你就是一朵潔白嬌嫩的荷花,穿著雪白雪白的裙子,散發著淡淡的清香。小荷花,站在陽光里的感覺如何?

　　預設:

　　陽光照耀著,我覺得特別溫暖。

　　微風吹拂著,我覺得非常舒適。

　　創設情境2:這一切多么美好。一陣微風吹來,一池的荷花都在舞蹈。美麗的荷花,你和伙伴們一起在風中舞蹈,你的心情如何？

　　預設:我特別開心。我希望大家都來欣賞我優美的舞姿。

　　創設情境3:隨風而動,心隨舞動,這感覺多么美妙。過了一會兒,風漸漸小了,慢慢停了。荷花仙子們靜靜地享受這美妙的清晨,這時,好朋友來了——

　　學生接讀:蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢······

　　4.發揮想象,創編對話:可愛的荷花仙子們,除了蜻蜓和小魚,還有誰也對你說悄悄話了呢？

　　預設:

　　小青蛙蹦過來,告訴我昨晚捉害蟲的樂趣。

　　小蜜蜂飛過來,告訴我清晨的花蜜可真甜呀!

　　小鳥飛過來,告訴我這兒的景色真是太迷人了。

　　板書:想象豐富

　　5.配樂朗讀。

　　創設情境:頭頂有陽光沐浴,腳下有池水蕩漾,身邊有朋友細語,多么溫馨、多么舒暢!讓我們一起來感受這份和諧與美好吧。

　　配樂朗讀第四自然段。

　　6.啟發思考:作者和同學們一樣沉浸在美麗的荷花世界之中,過了好一會兒,他才記起自己不是荷花,他是在看荷花呢!

　　(板書:化身荷花)看荷花的他怎么會變成一朵荷花呢？

　　預設:

　　這里的景色實在太美了,作者已經看得入了迷。

　　前面課文說“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”,說明他并不是真的變成了荷花,而是深深地沉醉在優美的景色中。

　　四、拓展延伸,回顧結構

　　1.拓展閱讀《詩的材料》。

　　導入:其實帶給葉圣陶爺爺快樂、讓他喜愛的不僅僅是荷花,還有生活中的許多事物。

　　出示文本:

　　有一天早上,在學校里看牽牛花,朵朵都有飯碗大,那紫色鮮明極了,鑲上一道白邊兒,更顯得好看。我看得出了神,覺得自己仿佛就是一朵牽牛花,朝著可愛的陽光,仰起圓圓的笑臉,還有一回,在公園里看金魚,看得出了神,覺得自己仿佛就是一條金魚。胸鰭像小扇子,輕輕地扇著,大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地擺動。水里沒有一點兒聲音,靜極了,靜極了······

　　—葉圣陶《詩的材料》

　　(1)指名朗讀。

　　(2)葉圣陶爺爺還被什么所吸引而深深陶醉了?預設:牽牛花、金魚。

　　2.小結:在葉老先生眼里,一草一花、一鳥一蟲都是美好的,他對它們充滿了真摯的情感,所以他的筆尖才會流淌出這樣美的語言。

　　五、指導書寫

　　1.出示“仿、佛、隨、蹈、止”5個字,學生觀察。

　　2.指導易錯字的書寫要點。

　　隨:要寫緊湊。“有”要寫得窄瘦,撤起筆略高,在中心處收筆,為走之底讓出空間。

　　蹈:左右結構。右部緊湊,右上部分是爪字頭,右下部分是“臼”,筆順為撤、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　3.教師范寫,學生練寫。

　　4.學生抄寫詞語表中的詞語。

　　5.現場投屏,展示評價。

　　六、布置作業

　　1.出示詞語表中的詞語,學生任選幾個寫一段話。

　　2.背誦第二至四自然段。

《荷花》教學設計8

　　教學目的：鑒賞并領悟此“詩體小說”的詩情畫意之美，特別是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的創作風格。

　　教學方法：教師點撥置疑與學生討論相結合

　　教學時數：2課時

　　教學任務：整體把握小說的內容和特色

　　教學步驟：

　　導入：今天，我們學習小說〈荷花淀〉。（板書課題）小說與詩歌是兩種不同的文學體裁，而〈荷花淀〉卻有“詩體小說”之稱。此該作何解？

　　答：雖為小說卻具有詩情畫意之美。本節課的任務就是鑒賞本文是怎樣表現這種詩情畫意之美的。

　　一：整體把握內容

　　1、解題：荷花淀長滿或生長著荷花的湖。聽到這個名字讓我們想起了什么？

　　答：朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”緊扣月色寫菏塘。

　　2、本文是怎樣荷花淀的景色之美的？

　　月夜：“一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的菏葉荷花香，

　　晌午：“萬里無云”“風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”“菱角還很嫩很小，乳白色”“不知幾畝大小”“那一望無邊擠得密密層層的大菏葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的.哨兵”，水面有野鴨，水下有大魚（秋天）蘆花飄飛葦葉黃運用簡練、優美、生動、像散文詩一樣的語言來描繪，顯得詩意盎然。

　　3、讓人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸邊是家鄉，清早船兒去撒網，晚上回來魚滿艙。）

　　4、在如此美好的環境下人們的生活面臨著什么？日本鬼子來侵犯

　　5、當地的人們是怎樣做的？

　　水生（男人）：報名參軍，保家為國。

　　女人：承擔家務，勤勞能干，我不攔你，深明大義。

　　父親（老人）：我不攔你，支持革命。

　　四個青年婦女：藕斷絲連，冒險探夫溫柔多情。

　　“假如敵人追上，就跳到水里去死”

　　“打仗有什么出奇？”堅貞勇敢

　　怕丈夫小看不甘落后

　　成立隊伍，學會了射擊，來回警戒，配合子弟兵作戰提高覺悟，迅速成長

　　6、他們為什么能這樣？

　　答：抗日根據地人民在黨的教育下思想覺悟高，深明有國才有家的道理

　　二、重點研討：

　　1、主要人物寫誰？女人。

　　2、怎樣描寫的？有點有面。

　　點水生女人（典型）

　　面四個青年婦女

　　3、她們長得怎樣？沒有寫。

　　4、抓住什么來描寫的？人物的語言。

　　5、集中表現在何處？表現了什么？

　　水生夫妻話別在愛情與家國情之間犧牲小家的幸福，投身革命或支持革命的事業中

　　女人們探夫未遇途中依戀丈夫，堅貞勇敢

　　伏擊戰勝利之后不怕打仗，不甘落后，為反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立隊伍，在戰爭中迅速成長，由依戀丈夫的農婦成長為配合子弟兵作戰的女戰士。

　　6、同是勞動婦女，從語言描寫中可看出她們的性格有什么不同？

　　重點鑒賞34頁到35頁的人物對話：

　　或聰明婉曲或憨樸率直或沉穩持重或忸怩羞澀。

　　7、為什么重點寫女人？在舊社會，勞動婦女被壓在社會的最底層，她們解放到什麼程度，常常是我們衡量社會發展和進步的一種尺度和標準，因此，著重描寫婦女的生活和思想行為，描寫她們怎樣一步步地站起來參加革命和社會斗爭，對于反映解放區人民的斗爭生活，反映革命戰爭在人民精神上所引起的巨大變化，都是很有意義的。連最沒有地位、最受壓迫、覺悟較低的婦女也起來了，那么，中國革命戰爭的勝利難道還會遠嗎？

　　三，布置作業：將祥林嫂與水生嫂的性格命運做比較寫篇文學評論。

　　教學目的：鑒賞其語言藝術及創作特色

　　教學方法：以訓練為主

　　教學步驟：

　　1、檢查作業（請一位同學口頭發言。）

　　同：同是中國農村普通的勞動婦女，都樸實善良勤勞能干，都愛家愛丈夫愛孩子。

　　異：祥林嫂：生活于封建社會末期偏僻閉塞保守愚昧迷信落后的魯鎮。

　　受封建禮教和迷信思想的毒害，屢遭不幸打擊，命運極其悲慘。

　　喪夫喪子后想當奴隸而不得，無家可歸淪為乞丐，因再嫁的寡婦身份被封建禮教迫害，最后慘死雪夜。

　　水生嫂：生活于抗戰時期黨領導下的解放區，有深明事理的公公，有積極參加革命又深愛著自己和家庭的丈夫“水生”，還有可愛的兒子“小華”，家庭幸福。

　　思想開明，深明大義，由積極支持革命到勇敢參加革命，由普通農婦成為巾幗戰士

　　2、除此之外，還有什么描寫？細節描寫。

　　重點鑒賞33頁的夫妻惜別：寫出水生妻細膩復雜的情感活動。

　　2、本文寫了一次荷花淀伏擊戰，可謂戰爭題材的小說，但對戰爭場景的描寫只有寥寥幾筆，輕描淡寫，一帶而過，使人感受不到通常那種硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛的慘烈景象。為什么這樣寫？

　　因為本篇小說的主題不在表現戰爭的殘酷而在表現解放區普通勞動婦女的成長。這樣處理也是為了更加集中地去表現被戰爭本身的殘酷所忽略的原本的生活之美。

　　3，本文不僅淡化了戰爭，而且淡化了生活中的一切矛盾沖突，又是為什么？

　　戰爭的發生使得敵我雙方你死我活的矛盾成為當前生活中的主要矛盾，而和平時期人與人之間的復雜微妙的矛盾糾葛也就很容易被暫時擱置，這時的親情關系、鄰里關系乃至階級關系等大都會自然或自覺地服從于戰爭所劃定的陣線。《荷花淀》也正是基于這樣的一種對戰爭現實的把握和感受，才大膽地把人的情感沖突、心理沖突、日常生活沖突高度淡化，表現了一種高度純凈與寧靜的生活之美，留給讀者的是那如同新鮮的“荷花菏葉香”的一片溫情。可以說《荷花淀》是純美的詩化小說，它在一種純粹美的極致中，蘊涵著一種健旺明凈的人的精神，一種民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦朧的詩情畫意與濃郁的生活氣息有機結合的創作風格。

　　4、課堂練習：

　　鑒析修辭

　　1、她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。借喻。以“潔白的雪地“潔白的云彩”喻席子。

　　3、水像無邊的跳蕩的水銀。（明喻）

　　4、小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。（明喻）

　　5、她們—駛（小船）起來就像織布穿梭、縫衣透針一般快。（明喻）

　　6、大菏葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（明喻）

　　7、粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。（暗喻）

　　8、那肥大的菏葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。（擬物）

　　9、“祥林嫂？怎麼了？”“老了。”（諱飾）

　　鑒賞用詞

　　1、水面（）起一層薄薄透明的霧。（籠）

　　2、小船（）進了荷花淀。（竄）

　　3、忽然從她們的船底下（）出一個人。（冒）

　　4、幾個青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹（）給了他們。（丟）

　　三，布置作業：課外閱讀《現當代小說鑒賞》

《荷花》教學設計9

　　教學目標：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　教學重難點：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　教學設計思路：

　　設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學生在音樂中去欣賞。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　教師準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。

　　課時安排：2課時。

　　人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》板書設計：形狀

　　看荷花自己變做了荷花

　　姿態

　　第一課時：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一.導語，揭示課題。

　　1.同學們，在我們學校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書：蓮葉)

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　師生互動，回答問題、背誦古詩。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　1、啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　(出示多媒體課件荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

　　指導看圖：請同學們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

　　2、讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么?是按什么順序寫的?

　　1、學生觀察圖畫。

　　2、學生自讀課文。

　　三.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　四.講讀課文。

　　人教版三年級下冊《荷花》教學設計2

　　設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（xxx語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的.命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　教學重點

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？”等語句。

　　課前準備

　　1、課前發動學生搜集有關荷花的資料，如文字或圖片資料。

　　2、教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　3、引導學生回憶生活中見到的荷花。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入

　　師出示課題：荷花。

　　師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？

　　【生說后師大屏幕展示荷花圖】

　　二、初讀課文，正音

　　1、生自讀課文，讀準字音。【師先課件播放課文錄音】

　　2、指名讀，正音。

　　3、分小組讀。

　　三、再讀課文，了解內容

　　1、生邊讀邊想課文主要講了什么。

　　2、交流，文章條理。

　　第一段：“我”去公園看荷花。

　　第二、三段：荷花生長的各種優美的姿態。

　　第四、五段：自己觀賞荷花時的想象和感受。

　　四、學習課文第一段

　　1、指名讀。

　　2、說說你知道了什么。【師課件出示問題】

　　明確：第一段告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

　　3、提問：這一段看出荷花的什么特點：（花香）

　　從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4、朗讀。

　　五、學習第二、三段

　　1、生自讀二、三段。

　　勾畫你難以理解的句子。【師課件出示要求】

　　2、師出示“如果──了不起”。

　　請生談自己的看法。

　　3、引導讀第三段。

　　師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。【師課件出示荷花圖】

　　你喜歡哪句？為什么？

　　交流：

　　荷葉：像大圓盤（比喻）

　　冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。

　　（理解后讀。）

　　師引讀：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿勢。

　　你還能用自己的語言描繪荷花嗎？

　　（生各抒已見。）

　　朗讀第二段。

　　4、再讀第三段。

　　談自己的理解。

　　（荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）生想象動態荷花圖。

　　5、朗讀二三段。

　　六、自學生字

　　師作個別易錯字的指導。

　　七、作業

　　1、朗讀全文，背誦1、2、3段。

　　2、聽寫詞語。

　　3、觀察自己喜歡的花。

　　第二課時

　　一、朗讀1、2、3段

　　二、學習4、5段

　　1、賞荷花圖。【師屏幕出示荷花圖】

　　師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。

　　2、讀第四段。

　　3、你就是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么呢？

　　生帶問題再讀第四段。（生各抒己見）

　　4、讀第四段

　　5、讀第五段。

　　思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）

　　三、學習寫作特點

　　1、生討論本文在寫法上的特點。

　　2、交流。

　　運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）

　　抓住荷花的特點進行描寫。

　　用詞準確。

　　寫實與想象結合，使文章更加生動。

　　四、小練筆

　　1、生再讀全文。

　　2、師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

　　3、交流課前所觀察的花。

　　4、師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。

　　5、生動筆寫，師巡視指導。

　　6、交流個別習作，評講。

　　7、生繼續完成。

　　五、作業

　　1、完成習作。

　　2、預習第四課。

　　板書設計：

　　荷花

　　有的

　　冒有的

　　千姿百態

　　（多、美）有的

　　課堂檢測題

　　A組

　　一、給下列加粗字注音。

　　（）（）（）（）

　　花骨朵舞蹈告訴覺得

　　二、看拼音寫漢字。

　　bì lǜ lián p？ng zī shì ái ái jǐ jǐ

　　（）（）（）（）

　　piāo d？ng bǎo zhàng p？li？piān piān qǐ wú

　　（）（）（）（）

　　三、比一比組詞。

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　嫩黃的（）一片（）

　　碧綠的（）一朵（）

　　金黃的（）一幅（）

　　雪白的（）一陣（）

　　五、用“有的？有的？有的？”寫一句話。

　　____________________________________________

　　B組

　　一、看拼音，寫句子。

　　qīng zǎo，w？dào gōng yuán qù wán，yí jìn m？n jiǜ w？n dào yí zh？n qīng xiāng。

　　_______________________________________________________________________________

　　二、選詞填空。

　　就要正在已經

　　1、荷花（）開了不少了。

　　2、荷葉（）風中舞蹈。

　　3、（）開學了，我們要提前做好開學前的準備工作。

　　三、仔細看圖，再讀課文，回答問題。

　　1、從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。

　　_______________________________________________________

　　2、我看到的荷花是什么樣兒的？

　　剛開的白荷花_________________________________

　　全開的白荷花_________________________________

　　將要開的花骨朵兒________________________________

　　相關鏈接、資料平臺

　　葉圣陶（1894—1988）現代著名文學家、教育家、出版家。名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。19xx年中學畢業后，曾任中小學xx。19xx年參與發起成立文學研究會。1923—19xx年任商務印書館國文部編輯，主編過《文學周刊》《小說月報》。19xx年任開明書店編輯，主編《中學生》雜志，并相繼在復旦大學、武漢大學執教。建國后歷任國家出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長、全國政協副主席、中央文史館館長、中國民主促進會主席等職。

　　葉圣陶的教育思想十分可貴。‘教’是為了達到用不著‘教’，是他教育思想的精髓。葉圣陶的語文教育著作有與夏尊合著的《文心》《文章講話》等，與朱自清合著的《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》等；教科書有《開明國語課本》《幼童國語讀本》《兒童國語讀本》等；兒童文學作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《葉圣陶童話選》等；有長篇小說《倪煥之》，短篇小說集《隔膜》《火災》等，詩有《篋存集》；散文有《未厭居習作》《小記十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》等曾選入人民教育出版社出版的小學語文課本。有《葉圣陶文集》（3卷）《葉圣陶語文教育論集》等問世。

　　荷花又稱蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上有許多段，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱作？藕？。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。花托呈杯狀，里面有十幾個蜂窩式的圓孔，每個孔內有一粒堅果，叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮子是營養豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可入藥。

　　教后記：

　　課后，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。

　　其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源？如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。

　　其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

《荷花》教學設計10

　　教學目的:

　　1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

　　2、了解白洋淀地區人民抗日斗爭中的生活，學習他們的愛國主義和樂觀主義的精神。

　　3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學重點：

　　1、水生女人等婦女形象的分析。

　　2、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　教學難點：

　　以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

　　教學設想：

　　1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

　　2、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　3、安排2課時

　　第一課時

　　一、布置課前預習。

　　１．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　２．簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

　　３．小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

　　二、上課開始時提示本課主要教學目標：

　　１．認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　２．掌握學習小說的一般方法。

　　３．理解景物描寫和人物對話的作用。

　　４．充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

　　三、作者簡介:

　　孫犁，河北省安平縣人，“七·七”事跡前夕，曾在白洋淀當過小學教師。抗戰以后參加晉察冀邊區的革命工作，這時還只有二十多歲。他的《白洋淀紀事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有:長篇小說《風云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學短論》小說散文結集《白洋淀紀事》。這個結集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是:淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，造成一個數量相當可觀的'河北作家群，被當代文壇譽為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

　　孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉土氣息。作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質。”

　　四、情節結構：

　　注意:隔行是小說分段的方法之一。

　　第一部分：水生參軍，夫妻話別。(開端)

　　月夜編席(1─4自然段)

　　.夫妻話別(5─29自然段)

　　水生離家(30─31自然段)

　　第二部分：探望丈夫，歸途遇敵。(發展)

　　探望丈夫(32─38自然段)

　　撲空歸來(39─47自然段)

　　淀上遇險(48─61自然段)

　　第三部分：伏擊殲敵，戰斗中成長(高潮、結局、尾聲)

　　伏擊殲敵(62─65自然段)

　　意外相見(66─84自然段)

　　組織起來(85自然段)

　　本文線索：

　　以時間的推移為線索安排情節:

　　1、月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

　　2、明線暗線分而又合，合而又分:

　　明線──幾個婦女的活動:送夫、探夫、遇夫、學夫

　　暗線──地區隊的活動

　　五、水生嫂等幾個青年勞動婦女的形象的分析:

　　本文選材新穎，沒有集中、細致地寫水生等七個青年參軍和第一次參加戰斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長的過程。

　　水生嫂等具有勤勞、勇敢、質樸的品質，但也具有一般家庭婦女的特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前，國難當前頭時卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰爭。在經歷了荷花淀的伏擊戰之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為:凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛祖國、保衛家園的熱望所激發的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎，展示了她們美好的精神境界，表現出她們高尚的情操，同時揭示她們迅速成長的根本原因。

　　結尾，形象說明她們熱望參加戰斗的愿望得到了實現，充分顯示了勞動婦女的戰斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發展和結尾，起到了深化主題的作用。主題:表明了黨領導下的人民抗日武裝力量地迅速發展壯大，充分顯示了人民戰爭的威力，展示出抗日戰爭的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。

　　第二課時

　　教學要點：重點探討。

　　一、鑒賞景物描寫的作用：

　　1、放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

　　2、問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

　　明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　問：這段景物描寫有什么作用？

　　明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

　　二、鑒賞人物對話的作用：

　　提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

　　（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

　　（２）鑒賞討論：

　　問：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用？

　　明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

　　“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

　　“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

　　“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

　　同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　三、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

　　明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

　　四、概括“荷花淀派”的創作特色。

　　明確：孫犁的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

　　1、結合“思考與練習”一。

　　明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

　　2、概括“荷花淀派”的藝術特色：

　　散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

　　五、布置作業：

　　１．課后完成“思考與練習”四。

　　２．情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話。

《荷花》教學設計11

　　教學目標：

　　1、學會“冒”字，能聯系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會“挨挨擠擠”、“冒出來”等詞語在句中表達的意思，并學會運用。2、理解課文內容，有感情地朗讀課文

　　3、了解荷花、荷葉特點的一般寫法，感受荷花的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教學重難點：

　　通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學準備：

　　ppt

　　教學過程：

　　一、創設情境導入。

　　1、上節課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？

　　（荷花給人留下的第一印象就是：清香）評價：荷花的姿態令你難忘。荷花很香，還沒看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無瑕的。你關注到了荷花的顏色……

　　總結過渡：千言萬語匯成一句話就是荷花很美，同學們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的?讓我們深入走進文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。

　　二、品讀感悟

　　請大家在小組內共同學習課文。請看學習要求

　　1.請同學們默讀課文。

　　2.自己畫出描寫荷花美的詞語或句子，在旁邊寫下感受。

　　3，小組成員交流自己的觀點和感受。

　　三，交流分享。

　　預設一：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　?說說你的感受。我找到的句子是（）,從挨挨擠擠這個詞看出荷葉很多，一個挨著一個。

　　出示圖片，讀詞語：關于這一點誰有其他的感受：生：荷葉很茂密

　　生：荷葉像親密無間的朋友一樣。

　　總結：像親密無間的朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個詞。

　　c,生活當中你見過哪些場面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯系生活中挨挨擠擠的場面，學以致用。

　　關于這一句誰有補充？

　　我從“碧綠”這個詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機指導朗讀。

　　我從大圓盤這個詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來讀一讀？

　　預設二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　說說你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。

　　根據字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。

　　體會怎樣地長出來才叫冒？在對比中學習作者用詞的準確性。

　　預設三：有的才展開兩三片……馬上要破裂似的.。

　　說說你的感受，品讀荷花的不同姿態。

　　預設四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

　　從這一句我知道了荷花的姿態是千姿百態，特別美。帶著感受讀一讀，

　　在這里作者把每一朵荷花的姿態都進行詳細描寫了嗎？為什么？

　　小結：大家在寫作的時候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點，有代表性的內容詳細描寫，其他略寫。

　　既然荷花是千姿百態的，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　拓展練習

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　小結:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　預設五：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　預設一：大自然。

　　a,大自然確實是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，

　　b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說的呢？

　　大自然真了不起呀!齊讀第三自然段

　　學習課文第四自然段

　　1、在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段

　　2、我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！誰來做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：

　　3、同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，誰又會來告訴你，他有什么快樂呢？請寫在練習紙上。

　　生：（音樂響起，學生獨立寫話。）

　　會有蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。

　　會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真好看，真香。”

　　會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。

　　會有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的故事。

　　師：總結：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！

　　齊讀第四自然段

　　其實很多文人墨客都喜歡描寫荷花。看……出示愛蓮說。等

　　作業：任選其一

　　1、我要把文中精彩的語句摘抄下來，讀一讀，背一背。

　　2、我要繼續搜集關于荷花的美文、故事，傳說，歌曲……，進一步了解荷花。

　　3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。

《荷花》教學設計12

　　教材分析：

　　這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學準備：《荷花》的教學課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

　　二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。

　　三、初讀課文，自學感知

　　1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。

　　學習要求：

　　（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。

　　四、檢查自讀情況

　　1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

　　2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：

　　（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？

　　（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。

　　（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

　　1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？

　　2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

　　4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。

　　5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

　　6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

　　（二）學習4、5自然段

　　1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的'白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。

　　2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？

　　3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

　　4、引導學生展開想像

　　讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

　　5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

　　（三）學習第六自然段

　　設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

　　齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

　　六、總結全文，激趣深化。

　　1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

　　2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。

　　七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。

　　八、指導學生背誦課文。

　　九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

　　板書設計：

　　聞花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷葉

　　想仿佛

　　教學點評：

　　這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。

《荷花》教學設計13

　　教學目標：

　　1、理解課文，感受荷花的美麗，有愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美詞句。

　　3、文中取法，能寫一篇小練筆。

　　教學重點：理解課文，感受荷花的美麗，撇楊愛美的情緒和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：理解“一池荷花是一大幅活的花”。

　　教學流程：

　　一、導語

　　同學們，你們見過荷花嗎？今天我們我們繼續學習第三課《荷花》，二、解讀學習目標。

　　首先讀一下學習目標。

　　三：自讀課文，思考問題，文章主要是寫什么的？你感覺到作者對荷花是怎樣的感情？

　　四、每一段具體是怎樣寫荷花的？用看插圖和想象畫面的方法想一想，結合重點詞句說一說，然后讀出作者喜愛的'感情。

　　每段可以結合以下提示說一說。

　　第一段：看荷花的原因

　　第二段：挨挨擠擠、冒、有的。.。.。.有的。.。.。.有的。.。.。.

　　第三段：活的畫

　　第四段：結合我的想象，假如我是荷花，我會想什么？

　　第五段：結果，從陶醉中回到現實

　　五、三分鐘背誦。你喜歡哪部分，把背下來。

　　六、展示背誦

　　七、總結課文寫作方法

　　從課文中你學會了怎樣的寫作方法，想一想，說一說。

　　八、寫小練筆

　　1、用我們學到的寫作方法寫一種你喜歡的花，五分鐘后展示。

　　2、當堂反饋所寫內容。

《荷花》教學設計14

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　二、教學重點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

　　三、教學過程說明

　　㈠創設情境

　　整體感知

　　導：同學們喜歡荷花嗎？讓我們和小女孩一起去公園賞荷花吧！（出示課件：賞荷花）

　　㈡學習課文第一自然段

　　（1）問：小女孩為什么要往荷花池邊跑去呢？(自由說)

　　⑵指導朗讀，要求同學把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

　　（2）你看到的荷花是怎樣的？能用四字詞形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。（美）它美在哪？我們一同隨著名作家葉圣陶爺爺走近這滿池的荷花池。㈢學習課文第

　　二、三自然段

　　1自由讀課文，思考：荷花美在哪？把你最喜歡的句子找出來大聲讀讀。

　　指名學生說，并出示相應的句子理解（出示多媒體課件）

　　①荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　A、指名讀，理解句子

　　B、小結（荷葉美）

　　②白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的課件并找出課文中相應的句子，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。） ③荷花開放的姿態是什么樣的？（出示課件）指名學生說、齊讀、師小結（姿態美）指導朗讀第二自然段

　　看到這么美的景象，作者發出了怎樣的感想？齊讀這句話后結合上下文理解，“畫家”指誰？

　　師和生共同表演讀第二、三自然段

　　㈣學習課文第四、五自然段

　　看著看著，作者又是怎么樣了呢？自由讀。

　　（出示課件）拓展想象：啊，這么多的.小動物都來了。還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？生自由表達：小鳥告訴……蜜蜂告訴……蝴蝶告訴……青蛙告訴…

　　師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來競賽讀，看誰讀得最好。㈤總結全文

　　㈥畫荷花，把你心中的荷花畫下來？（出示課件）、

　　㈦板書設計

　　聞

　　清香

　　荷葉美

　　挨挨擠擠

　　像大圓盤

　　顏色美

　　白

　　冒

　　荷花

　　看

　　剛開的

　　姿態美

　　全開的

　　將開的

　　想

　　文的教學重點應放在引導同學理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學內容，在解決教學重點的同時，既可培養同學的觀察力，又可在突破教學難點時強化對同學想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給同學以多層次的欣賞，讓同學得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養同學聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。