曹劌論戰(zhàn)教學設計精選15篇
作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的曹劌論戰(zhàn)教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
曹劌論戰(zhàn)教學設計1
教學重難點：
a：掌握重點文言字詞。b：把握人物形象。
c：理解文章中的“遠謀”思想。
教材分析：承接上一個單元，以講述先賢治國之策為主。與上一個單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒有直接的說理，而是通過戰(zhàn)爭的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠謀”的意識。同時，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個字不僅將一場經典的戰(zhàn)爭描繪的生動形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦敘事散文的高超敘事技巧。學情分析：學生經過上一個單元的學習，對于諸子百家的治國理正觀念都有了一定程度上的認識，所以在接受“遠謀”這個思想上不會有太大的障礙，但因為體會思想內涵要充分建立在理解課文的基礎之上，所以在通順文章內容的時候要更好的為體會思想內涵打好基礎。課時：一課時教學過程：
一、課前安排
字詞復習活動。活動目的：熟悉字詞寫法，糾正筆畫順序。
二、復習導入
通過前三課時的學習，我們對文章的內容有了充分的理解，那么首先讓我們來對前幾節(jié)課中學習到的文言知識進行一個總結。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進行合作，3分鐘時間互相查漏補缺，然后選擇一個代表來展示其中一項。此處的展示的時候進行點評和補充，注意小組加分。）通過大家的通力合作，我們再次對這一課的文言知識進行了鞏固和復習。
三、背誦梳理文章內容
在理解了文意后，就讓我們來仔細分析一下文章的具體內涵，通過對文章內容的'梳理，了解作者傳達的深刻內涵。相信通過前階段的學習，同學們對于課文已經相當熟悉，那么請合上書本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對課文內容進行梳理。
1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？
2、曹劌是如何評價魯國的站前準備的？
3、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？
4、魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？
四、以人物為切入點分析文章內涵
1、對文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評價？
曹劌是一個有深謀遠慮的愛國的人，魯莊公是一個沒有遠見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。鄉(xiāng)人對于國事并不是十分關心，對統(tǒng)治者并不信服。
2、對于曹劌和魯莊公的評價分別可以用文中的哪兩個詞來概括？“遠謀”和“鄙”。
3、“遠謀”和“鄙”分別是什么意思？文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”？
“遠謀”是深謀遠慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。
4、先說曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）曹劌請見。如：“肉食者鄙，未能遠謀。”的意思是：“居高位，享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠慮。”在沒有見到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見泰山，統(tǒng)治者如果不能及時了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）
（2）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評。三答和三評非常直接而且準確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見。（天時不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）
（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語言的簡潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場上的指揮用語，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時堅定而自信的心態(tài)。還有動作的簡潔。（可結合文中用詞具體體會曹劌的謀略周密，細心。）
（4）曹劌論戰(zhàn)。結合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關鍵詞理解并積累文言詞語“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛。克：戰(zhàn)勝。”從曹劌的解釋中更進一步了解他的“遠謀”。
5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在文本開始就用鄉(xiāng)人之口側面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。
（2）在曹劌問戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。
（3）在戰(zhàn)爭中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。
6、文中對曹劌的形象刻畫，除了語言和行動描寫之外，還運用了怎樣的寫法？
文本開篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌的責任感和愛國熱情；從曹劌和魯莊公的對比中反襯曹劌的機敏、穩(wěn)重、深謀遠慮。（適時引導學生理解圍繞中心選材，恰當安排詳略，對比手法等對刻畫人物形象的作用。）
7、魯莊公是不是也有“遠謀”？表現(xiàn)在哪里？
（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。”中可以看出魯莊公在面對強敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠謀”的表現(xiàn)之一。
（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請見”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國之君還能親自接見“平民”的曹劌，是為“遠謀”的表現(xiàn)之二。
（3）在曹劌問戰(zhàn)中當曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時還能不急不躁，謙虛地說下去，是為“遠謀”的表現(xiàn)之三。
（4）在戰(zhàn)場之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導，是為“遠謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細讀文本，品味語言，立足于文本的語言全面分析人物形象。）
五、拓展延伸
通過對人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊藏著巨大的學問——“遠謀”，在你看來，文章中最為精彩的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實際上，一鼓作氣最為經典的運用就是在抗日戰(zhàn)爭時期，毛主席曾經在我軍的抗日戰(zhàn)術中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術轉化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見遠謀不僅僅關乎戰(zhàn)爭的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請你結合自己的學習和生活，談談你對于“遠謀”的認識。
總結：天時不如地利，地利不如人和，人和更離不開遠謀。對于我們中學生來說，無論是學習還是生活，遠謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！
曹劌論戰(zhàn)教學設計2
教學目標：
1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。
2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形
情感態(tài)度與價值觀
學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。
過程與方法
自主----合作----探究
學習重點：
分析體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想，人物形象。
一、導入
師：上節(jié)課，我們共同翻譯了字、詞、句，熟練朗讀了全文，明確了文章的結構，那么這節(jié)課我們一起來深入學習《曹劌論戰(zhàn)》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標：
1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。
2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形象。
二、教學過程
（一）、初步理解課文
1、本文的主人公是誰？（曹劌）
2、曹劌和誰論戰(zhàn)？（魯莊公）
3、論的.是哪一場戰(zhàn)役？（長勺之戰(zhàn)）
學生搶答。
師：長勺之戰(zhàn)誰勝？（魯國勝），弱國戰(zhàn)神強國，關鍵在誰？（統(tǒng)帥），那么我們就來研究一下曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想。
（二）、再讀課文，探究文本
活動一：把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想
1、把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想
①魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？
（同桌討論，指名作答，老師點撥）
②為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？
③為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？
④從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？
抓住反擊的時機——“彼竭我盈”之時；
抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。
（學生活動：以學習小組為單位，共同交流，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）
小結：政治上——取信于民；軍事上——掌握戰(zhàn)機。
師:文中兩個人物是戰(zhàn)爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結合文本來品味這兩個人物。
活動二：分析人物形象
2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格
（1）學生小組交流。
（2）學生發(fā)言。
（3）教師評價、總結。
曹劌：思想上愛國，國難當頭之際挺身而出為國效力；
政治上深謀遠慮，懂得取信于民是作戰(zhàn)的前提條件；
軍事上有卓越的軍事才能，善于詳察敵情，把握有利戰(zhàn)機。
魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸無能，急躁冒進。
（三）、又讀課文，暢談所得
師：是的，在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公確實表現(xiàn)無能，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個昏君嗎？為什么？
（鼓勵大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理即可）
１、放下尊嚴，虛心納諫：
２、盡職盡責，知人善用：
３、不恥下問，取長補短：
三、知識搶答：
1、說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。
2、請你說出關于戰(zhàn)爭的古今名言兩條。
3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？
4、“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？
四、小結全文
課文中指出了戰(zhàn)前的政治準備----取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地----長勺，敘述了利于反攻的時機-----彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機----轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、達標測評
閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）
1、曹劌主動求見魯莊公原因是什么？
2、曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是
3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？
4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？
5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？
6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是
曹劌論戰(zhàn)教學設計3
教學目標：
1、相關文學常識：長勺之戰(zhàn)的背景，《左傳》的相關知識。
2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，加強文言積累，理解課文內容，加強學生的文言文語感訓練。
3、學習課文的結構的詳略安排。
4、對比襯托和側面描寫的寫作技巧。
5、運用語言描寫來刻畫人物形象的寫作手法。
6、課文的朗讀和背誦：課文的篇幅較短，但其中有不少的對話，應該引導學生讀出相應的語氣。背誦課文。
過程與方法：
1、反復朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現(xiàn)象，聯(lián)系現(xiàn)代漢語，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、課內引導，課外拓展的方法學習課文。加強學生的文學積累。
3、聯(lián)系《鄒忌諷齊王納諫》，比較閱讀。
4、將課文的學習與寫作實踐聯(lián)系起來。情感態(tài)度與價值觀：
通過學習課文，充分認識到戰(zhàn)爭的勝負不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術等都有密切關系。同時鼓勵學生將這些道理運用到生活、學習中。教學重難點及突破：
重點：詳略得當?shù)慕Y構安排， 語言描寫刻畫人物形象。
難點：與《鄒忌諷齊王納諫》比較閱讀
教學時數(shù)：2課時
第一課
一、導入新課
導入：（目的：既增強學生的文學積累，也引出以少勝多的戰(zhàn)例，引出課文）多媒體出示項羽的《垓下歌》
“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項羽的最后的人生悲歌，項羽擁兵40萬之眾，卻被僅有10萬兵馬的劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結局，原因是什么？
1、學生暢所欲言。
點撥：項羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。
2、今天我們再來認識一個歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，分析一下克敵制勝的關鍵是什么？教師板書課題、出處
二、你認識它們嗎？（幻燈片打出，檢查預習情況）
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）
登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
三、播放課文錄音片斷，學生自由散讀課文，然后齊讀課文
學生齊讀后，、教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。
四、研習新課
1．解題。文中出現(xiàn)了哪些人物？（魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人）從題目看，主要人物是誰？（曹劌）文章主要內容是在記敘一次戰(zhàn)爭的經過嗎？從題目中的哪個字可以看出來。（“論”）文章記敘的是哪一次戰(zhàn)爭？（長勺之戰(zhàn)）
2．引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3．理清線索
讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？
學生討論后，先幾個學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。表現(xiàn)在兩個方面：
一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。
二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。
4、學習課文第一段
①學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
②采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
③依次思考如下：
（1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？
討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
（4）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
（5）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（6）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？
討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（7）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（8）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。
5、小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第二課時
一、學習課文第二段
1、學生結合注釋自行翻譯這一段。
學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。
2、學生思考討論：
① 這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
② 反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的`變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
3、小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
二、研讀第三部分（第3段）
1、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
2、思考：
①魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
②曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
③小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、精采片斷實錄
師：這篇文言文已經基本在我們的腦海里成型了，主人公的個性也十分豐滿，有人說莊公愚昧昏庸而曹劌在政治上有遠見卓識，軍事上有卓越的指揮才能，如果沒有曹劌，莊公此戰(zhàn)必以失敗而告終，請問你同意與否？
（學生有贊同的，有反對的）
師：老規(guī)矩，來個小型辯論賽，比比誰更厲害。誰反對這種說法（紛紛舉手，十人左右）
生：雖然我們這邊人少，但正理總是掌握在少數(shù)人的手里。我認為這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的曹劌，也不可能取得長勺之戰(zhàn)的勝利。
生：戰(zhàn)爭一開始，魯莊公便急于進攻，見到敵軍逃跑便急于追擊，可見急躁冒進，魯莽草率。”
生：魯莊公作為一國之君，能接見平民，并與之同坐一輛戰(zhàn)車，說明他禮賢下士，平易近人。
生：魯莊公對曹劌指揮戰(zhàn)斗言聽計從，說明他善于納諫，且用人不疑。
生：已經取得了勝利，他對勝利的原因卻茫然不知，足見其愚昧無知
生：在和曹劌論作戰(zhàn)條件時，魯莊公錯誤地認為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現(xiàn)。
生：他好學善問，虛心求教。作為一國之君，能如此不恥下問，實在不易。”
四、拓展探究
1、看待事物要一分為二，你該怎樣全面地評價魯莊公？對你有什么啟示？ 點撥：
一、從他的魯莽，缺乏軍事指揮才能的角度評價
二、從作為一個國君能允許一介布衣來參與國事，并聽從他的正確指揮的角度來評價 啟示：可以從以下角度來談：（1）、虛心聽取他人的意見（2）、不掩飾自己的缺點
2、像曹劌這樣憂國憂民，又具有超凡智慧，歷史上不乏其人，你能列舉幾個并講一講他們的故事嗎或說出他們的名言？
明確：如：諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” 顧炎武“天下興亡，匹夫有責”
3、歷史上像長勺之戰(zhàn)這樣以弱勝強的戰(zhàn)例屈指可數(shù)，請列舉幾個。明確：官渡之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn) 楚漢戰(zhàn)爭
4、找出出自本文的一個成語，說出其意義。再列舉幾個出自古代典籍的成語。明確：一鼓作氣
門庭若市、望洋興嘆、五、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后練習
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。
2、在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物？”快速看書復習后，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發(fā)言：“對于莊公，我認為他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！但這位學生的觀點有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。同學的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現(xiàn)在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊！？
曹劌論戰(zhàn)教學設計4
教學目標
1、 理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
2、 體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
3、 理解魯軍以弱勝強的原因，對戰(zhàn)爭有更深的認識。
教學過程
一、 導入新課
學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。
教師提三個問題：
1、曹劌和誰論戰(zhàn)？
2、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)爭？
3、課文的三個自然正好可以對應戰(zhàn)爭的哪三個階段？
明確：魯莊公；長勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）
二、研讀課文
1、 學習戰(zhàn)前的部分。
⑴學生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？
明確：戰(zhàn)爭的時間、戰(zhàn)爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。
⑵教師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。
① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？
明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）
② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？
明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）
補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的'“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現(xiàn)）
2、 學習戰(zhàn)中的部分。
⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。
明確：敘述了齊魯長勺之戰(zhàn)的經過。
補充：春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。
⑵請學生思考：假如自己去寫一次戰(zhàn)爭，可能會寫上哪些內容？
明確：比如戰(zhàn)爭的雙方的人數(shù)，戰(zhàn)爭的激烈場面、戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術等。
教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？
明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采用的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術）這樣安排是為了表現(xiàn)曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰(zhàn)機。（板書：捕捉戰(zhàn)機）
⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？
明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。
⑷請學生齊讀本段，加深理解。
3、 學習戰(zhàn)后的部分。
⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。
明確：曹劌解釋戰(zhàn)爭取勝的原因。（板書：取勝原因）
⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？
明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）
⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發(fā)討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）
明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術的層面來講的，確實戰(zhàn)爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。
三、 教師小結
本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現(xiàn)曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）
補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現(xiàn)）
板書：
戰(zhàn)前 作戰(zhàn)條件 取信于民
戰(zhàn)中 戰(zhàn)略戰(zhàn)術 捕捉戰(zhàn)機 遠謀
戰(zhàn)后 取勝原因 進攻追擊
曹劌論戰(zhàn)教學設計5
教學目標
1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談談你對這兩個人物的認識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。
（2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。
（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
（4）處事謹慎，善審敵情
當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
（2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。
（3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。
（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰(zhàn)爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的`使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。
曹劌論戰(zhàn)教學設計6
一、教學目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，初步了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。
3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
二、教學重難點
1.理清行文思路。熟讀課文。
2.了解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
三、教學過程
第一課時
（一）導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
（二）解題
1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響 。
2.關 于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的'優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.戰(zhàn)爭的背景
課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn) 爭發(fā)生的時間是春秋初期， 交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
（三）整體感知
1．朗讀課文，給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。
(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層：
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
3．強調重點詞句
（1）加 點詞的古今義：
①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰(zhàn)
（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
4．重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
（四）分角色朗讀
四、總結本節(jié)課所學內容，布置作業(yè)
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。 請收集一些這方面的文章閱讀。
2．解釋下列加點的詞語。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
五、教學反思
編 號課 題課 型編寫人審核人時 間
037 曹劌論戰(zhàn)新授課
一、教學目標
1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn) 略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
二、教學重難點
1.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
2.理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
三、教學過程
曹劌論戰(zhàn)教學設計7
教學目標：
1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節(jié)。
2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學重點：
通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的.方法，掌握故事情節(jié)。
教學難點：
深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
教學準備：
ppt情景劇
教學過程：
一、舊知回顧
1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）
2、指明反饋。
二、新授
（一）、1、曹劌人物形象分析
出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。
2、指明反饋：
（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密
A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）
（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）
B、實際情況如何？
（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）
C、拓展：
用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》
心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。
擒賊先擒王，攻人先攻心。
（2）愛國、從容（主動請諫、從戰(zhàn)）
（3）遠見（抓住時機、取得民心）
1抓住時機
A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）
B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）
C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）
2取得民心
A、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）
B、分角色朗讀對話部分（分析理解）
（善待百姓——取得民心）
C、拓展：
水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗
民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子
三、拓展
1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責”。
2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”。
3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎？
四、情景劇表演
板書設計：
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
愛國、從容
曹劌縝密抓住時機
遠見取得民心
曹劌論戰(zhàn)教學設計8
知識與能力：
1、梳理課文內容，背誦課文。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。
3、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
過程與方法
自主——合作——探究
情感態(tài)度與價值觀
學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。
學習重點：
1、理解課文，背誦課文；
2、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c
3、分析人物形象。
難點：
理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。
教學過程
一、回憶復習，導入新課
1、解釋加橫線的詞。
（1）未能遠謀（）（2）犧牲玉帛（）
（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）
2，翻譯句子。
小大之獄，雖不能察，必以情。
忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
3回顧課文，回答問題。
曹劌和誰論戰(zhàn)？
論的是哪一次戰(zhàn)役？
課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪三個階段？
二、新課學習
戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又分別寫了些什么呢？我們繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？
（一）探究理解讀讀背背
默讀第一自然段，思考。
1、曹劌求見的原因是什么？
明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現(xiàn)了愛國熱情）
2、魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準備？曹劌是如何評價的？
（同桌交流討論后指名回答）
明確
魯莊公的準備曹劌的評價
衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
引導思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）
明確：民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）
學生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。
指名背誦。
3、一句“戰(zhàn)則請從”把內容過渡到戰(zhàn)斗。作戰(zhàn)地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰(zhàn)爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？
自由朗讀第二段，同桌交流討論。
明確
公將鼓之齊人三鼓齊師敗績
未可——可矣
公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師
師小結：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰(zhàn)爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。
學生齊讀；學生試背，同桌之間相互指正。
唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。
4．接下來“既克”將內容過渡到戰(zhàn)后。戰(zhàn)斗結束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。
（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）
明確：曹劌的解釋有兩層意思。
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！
讀讀背背吧。
5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國的原因有哪些？（引導明白曹劌對戰(zhàn)爭的論述）
（鼓勵學生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰(zhàn)機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。
（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
1、你認為曹劌是一個什么樣的人？
同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）
明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現(xiàn)他的'愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌從戰(zhàn)指揮，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析。
明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！
那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？
（學生發(fā)揮，言之成理既可）
3刻畫人物的方法。
（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。
（三）歸納總結
1、內容小結：
課文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2寫作特點
（1）以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當。
課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經過、以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。
（2）運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。
（語言簡潔，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇）
（3）結構嚴謹，層次清楚。
（四）拓展與延伸
1，“我們齊心協(xié)力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。
2，談談你對“忠之屬也”的理解。
（五）布置作業(yè)
1、背誦課文
2、課外練筆：我心中的曹劌。
3、課外閱讀《左傳》
曹劌論戰(zhàn)教學設計9
教學重點
1.了解曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才智。
2.總結實詞、虛詞。
教學過程
一、檢查背誦作業(yè)。
二、講解課文。
第二段
1.全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。
2.詞語、句子。
“公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。
3.內容
提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”
2.詞語、句子。
“既克，公問其①故。對曰：①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰(zhàn)勝。“其”：代戰(zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰(zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.內容。
提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。
全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的.作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”
實詞總結（從略）
虛詞總結
以①拿：依靠。“何以戰(zhàn)？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰(zhàn)。”
之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習。
［譯文］
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰(zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。
戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”
曹劌論戰(zhàn)教學設計10
【學習目標】
1、了解作者和《左傳》。
2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）
3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
我們知道，在戰(zhàn)爭中，人心所向、正確的戰(zhàn)略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰(zhàn)術就是受到春秋時期“長勺之戰(zhàn)”的啟發(fā)。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰(zhàn)役。
二、自主預習
1、走近作者
左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據(jù)有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現(xiàn)存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。
2、相關背景
《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
3、給下面加點的字注音。
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。
弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。
小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。
4、詞語的特殊含義
（1）詞類活用
神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。
公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。
（2）一詞多義
故：公問其故 （原因，緣故）。
故逐之（所以）。
以：何以戰(zhàn)（憑借）。
可以一戰(zhàn)（憑借）。
必以信（按照）。
必以分人（把）。
之：肉食者謀之（代詞，代這件事）
公與之乘（代詞，代指曹劌）
故克之（代詞，代指齊軍）
小大之獄（結構助詞，的）
公將鼓之（助詞，無實義）
（3）古今異義詞
又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）
肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）
犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業(yè)而獻身或放棄一方的利益）
必以情（古義：實情；今義：感情）
再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）
5、重點句子翻譯
（1）十年春，齊師伐我。
明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。
（2）肉食者謀之，又何間焉？
明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？
（3）肉食者鄙，未能遠謀。
明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。
（4）小大之獄，雖不能察，必以情。
明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據(jù)實情合理裁決。
三、合作探究
（一）整體感知
1、本文有幾條線索？分別是什么？
明確：兩條。（1）事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。
2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？
明確：本文通過齊魯長勺之戰(zhàn)的記敘，重點記錄了曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩(wěn)重果斷的指揮才能。
（二）分析課文第1自然段
1、曹劌的身份怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權位的人。
3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
4、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、板書設計
戰(zhàn)前見之原因：肉食者鄙
問其準備：取信于民政治遠見
五、課外拓展
莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法
示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。
第二課時
【學習目標】
1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）
2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）
3、學習本文巧用對比、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā＃y點）
【教學過程】
一、新課導入
《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰(zhàn)車指揮作戰(zhàn)，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的.。在這場戰(zhàn)役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰(zhàn)的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰(zhàn)術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰(zhàn)役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。
二、自主預習
1、翻譯下面句子。
（1）公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。
明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰(zhàn)車，在長勺（和齊軍）作戰(zhàn)。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。
（2）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
明確：作戰(zhàn)，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍。
三、合作探究
（一）分析課文第2自然段
曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（二）分析課文第3自然段
魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
（三）分析人物形象
1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪些地方嗎？
明確：（1）注重戰(zhàn)前的準備，強調取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠見和戰(zhàn)略思想；（2）戰(zhàn)中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰(zhàn)術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現(xiàn)了他的“遠謀”。
2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？
明確：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
（四）寫作方法探究
1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。
（1）其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。
明確：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。
（2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。
2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？
明確：作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準確地掌握戰(zhàn)機和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對請見、從戰(zhàn)、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。
四、外拓展
劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？
示例：曹劌，作為一介平民，在國難當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實施了軍事上后發(fā)制人的措施，最終幫魯莊公戰(zhàn)勝了強敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例，我真佩服你！
曹劌論戰(zhàn)教學設計11
教學設想
文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容和步驟
一導入新課
可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學。
二簡介作家作品及相關背景
1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
2．相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
三、教師范讀課文
要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)
四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文
學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。
五、學習課文第一段
1．指名學生朗讀全段。
2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：
(1)曹劌請見：曹劌請求面見。
(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。
(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
(6)忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?
(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?
(3)曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?
學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。
5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
六、學習課文第二段
1．指名學生朗讀第二段。
2．學生結合注釋自行翻譯這一段。
3．指名學生翻譯這一段。
學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。
需要注意的字詞列舉如下：
長勺：在今山東萊蕪東北。
馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
4．學生思考討論：
(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的.大好形勢。
5．學生記憶并背誦第二段。
七、布置作業(yè)
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課
二、學習課文第三段
1．指名學生朗讀第三段。
2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗后。
夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
4．思考：
(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。
(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?
學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
5．學生記憶并背誦第三段。
三、學生再次默讀全文。思考
1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后，先指名幾名學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”’
2．歸納中心思想。
學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
3．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
4．歸納寫作特點。
學生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。
四、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后練習
曹劌論戰(zhàn)教學設計12
教學目標：
一了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。
二理解一些詞的古今義差異。
第一課時
一、解題·誦讀全文
1、解題和誦讀提示
《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公。《左傳》之文皆有目無題，本文標題是后人根據(jù)它的內容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。
2、教師范讀。
3、指定兩位同學將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側；再指定三位同學試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進行。
4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經實現(xiàn)。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）
5、全班齊讀。
二、歸納段意·掌握文章理路
1、學生自行歸納，力求文字簡練，不求統(tǒng)一。
2、學生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：
①《左傳》敘事十分簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能。“肉食者鄙，未能遠謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）
②曹劌的遠謀表現(xiàn)在哪些事情上？可用原文說明。
三、練習背誦第一段
1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）
這一層已讀過幾遍，再領讀一遍即可進行檢查。隨后結合學生抄在黑板左右側的詞語進行提問。
①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預了齊的內政。）
②春秋時有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對統(tǒng)治階級不滿。）
③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的'意思？（參與。）
④“鄙”的本義是邊遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠，文化落后，見識不廣。）
提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠謀”，讀下文便知分曉。
2、背誦第二層（“問：‘何以戰(zhàn)？’”至“戰(zhàn)則請從”）
這是全文中的難點，應多讀幾遍（包括領讀），解詞句和提問啟發(fā)可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點如下：
①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。
②春秋時諸侯國無常備軍，遇到戰(zhàn)爭則臨時征集奴隸入伍。據(jù)此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應？（“肉食者謀之”。）
③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應當引申為什么意思？（欺騙，虛報。）
④“小大之獄，雖不能察，必以情。”“獄”，左右側都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監(jiān)獄，這里用前一個意思。“以情”，依據(jù)實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也。可以一戰(zhàn)”。
3、小結第一段，說說“肉食者鄙”的表現(xiàn)（行小惠，講小信）和曹劌的遠謀（以忠于其職取得人民的信任和支持）。
教后記：
第二課時
一、檢查背誦
在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充解釋或啟發(fā)學生自行領悟。
檢查完畢后，應允許學生就第一段內容提出問題。
二、背誦第二段
這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學習的興趣。要點如下：
①從哪些句子可以看出長勺之戰(zhàn)是一場車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）
②介紹車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時，三個甲士站在車上，居中者擔任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數(shù)十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊，他坐在車中央，御手在左，在右的手執(zhí)武器保護他，叫“車右”。
請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應該坐在什么地方？（在莊公右方，除協(xié)助指揮作戰(zhàn)外，還兼有保護莊公的職責。）
③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進攻令。
檢查背誦后，讓學生說說莊公眼光短淺的表現(xiàn)。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。
三、練習背誦最后一段
1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學生概括曹劌答語的層次，再聯(lián)系第二段了解文章的理路。
2、解詞
①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。
②靡：披靡。“靡”，從“非”。“非”是鳥翅下垂之形，故有“倒伏”義。
3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。
四、結合練習第三、四、五題總結全課。
五、連貫背誦全文。
曹劌論戰(zhàn)教學設計13
教學目標
1、了解《左傳》。
2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個字和“之、其”的用法。
3、熟讀并背誦課文。
4、理解古漢語中句子成分省略現(xiàn)象，初步學會省略句的分析及翻譯。
5、學習圍繞中心剪裁，突出重點，詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
6、領悟取信于民，把握有利戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。
教學重點
1、分析曹劌的戰(zhàn)略思想——①戰(zhàn)前政治準備——取信于民；②戰(zhàn)略防御原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。
2、理解文句，背誦課文。
教學難點
1、寓論于敘的寫法。
2、古漢語句子成分的省略現(xiàn)象。
課時
兩課時
第一課時
教學目標
1、解題，了解《左傳》。
2、疏通課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現(xiàn)象。
教學過程
1、題解。
要求學生閱讀課文注釋，使學生了解《左傳》的有關知識和“長勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰(zhàn)爭的議論貫穿全文的。
2、讓學生聽課文錄音，然后正音辨字
（1）正音（出示幻燈片）
（2）辨字（出示幻燈片）
3、講讀課文的第一、二段。
（1）第一段寫備戰(zhàn)，可分三層
開頭三句為第一層。開門見山點出了戰(zhàn)爭的時間、性質、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應。
接著三句為第二層。這里插入鄉(xiāng)人與曹劌的問答，表現(xiàn)了曹劌卓越的見識，果敢的行為。
下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰(zhàn)依據(jù)的態(tài)度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益無關，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。
接著，由學生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備——取信于民。
（2）第二段寫作戰(zhàn)，可分三層。
第一層（“公與之乘。戰(zhàn)于長勺。”）說明在魯國方面，打的是防御戰(zhàn)。
第二層（“公將鼓之。……齊師敗績。”）
以上說明曹劌選擇反攻的有利時機。
第三層（“公將馳之……遂逐齊師。”）這里寫曹劌選擇追擊的有利時機。
接著由學生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經過。
這一段寫長勺之戰(zhàn)的經過。通過“鼓”、“馳”兩件事，兩個“未可”、“可矣”，就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進的情態(tài)和曹劌的從容不迫。
第二課時
教學目標
1、領悟取信于民，把握有利的戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。
2、學習精心剪裁，突出重點，詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3、背誦全文。
教學過程
1、復習舊課。
（1）聽寫生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。
（2）指名背誦第一、二段。
2、講讀第三段。
第三段寫論戰(zhàn)，分兩層。
第一層（“既克，公問其故。”）承上啟下。
第二層（“對曰……故逐之。”）曹劌總結、議論這次戰(zhàn)爭取勝的'原因，點明了題意。
3、進行第二步教學：導思（領悟）。
（1）古人紀錄這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，而后人卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要做這樣的改動？
提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事材料，而記事的中心又處處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。
（2）曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？莊公的“淺見”表現(xiàn)在哪些方面？試做比較。
（3）魯國以弱勝強的契機在于曹劌的善于把握戰(zhàn)機上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？
提示：一個出色的人才，應當具備德、識、才、學幾方面的條件。
（4）本文記事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理？
提示：本文的重點是寫“論戰(zhàn)”，所以三次對話，寫得詳細，戰(zhàn)爭過程寫得略。
曹劌論戰(zhàn)教學設計14
教學目標：知識和技能目標：了解故事發(fā)生的背景，加強基礎知識的鞏固練習
過程與方法目標：了解運用人物的對話失推動事件發(fā)展、塑造人
物形象的表現(xiàn)手法
情感、態(tài)度價值觀目標：了解曹劌的戰(zhàn)略思想，學習曹劌機智沉著、
敢于以弱敵強的精神
教學重點、難點、關鍵：了解曹劌的戰(zhàn)略思想：
1．戰(zhàn)前的政治準備——取信于民
2．所采取的戰(zhàn)略原則——詳察敵情、敵疲我打、敵退我追
教學過程
教學內容與任務
一、導入：
本文的背景是什么？
在這樣的.背景下，魯國會贏嗎？今天就讓我們去看一看
（了解課文背景便于理解故事的性質及意義）
二、新授：
1．歸納人物性格：
曹劌：遠謀
魯莊公：鄙
要求：用文中的詞來形容曹劌及魯莊公的性格，并用提綱的形式分析兩者之間的不同之處
巡視，了解學生學習情況，可以個別指導
組織學生交流后作必要的添改總結
齊讀課文
瀏覽全文，認真思考，圈出可形容曹劌和魯莊公性格的詞，列出可將其二者作比較的提綱
交流，可對有些爭議的問題進行討論、評價
認真訂正
（訓練學生思維、概括、評價、討論能力，明了曹劌與魯莊公的區(qū)別所在）
2．深入分析人物：
曹劌：愛國
魯莊公：任人唯賢（明君）引導學生從不同角度分析人物性格
巡視，了解學生討論情況
總結：我們看一個人可以從不同的角度，看一件事也可以（認真思考，學會從多角度發(fā)散思維，了解曹劌及魯莊公其它方面的優(yōu)點，可以小組討論）
交流，互相糾正，并作好相應的記錄學習勇于深入探究的精神，了解多角度思維法給學習帶來的意想不到的結果
3．練習：
1）指出文中“之”“其”的用法及含義
2）語言思維一、二、三
交流時積極發(fā)言，勇于糾錯、提問，認真聽講、認真訂正鞏固“其”“之”的用法，借助語言思維進一步理解課文
三、 小結：
古今中外，以少勝多、以弱勝強的故事還有哪些？
提問
聆聽學生講故事
總結
搜索記憶，到講臺前講故事
認真聽故事，仔細體會
總結以少勝多、以弱勝強的原因
訓練學生口語表達能力
四、作業(yè)：
思考：你是弱者，你將如何去勝強者？
你是強者，你將如何去防止弱者勝你？
要求：結合自身的學習，好好為自己的將來作打算
回家獨立完成
指導學生從《曹劌論戰(zhàn)》中得到啟示，板書設計
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
戰(zhàn)前
曹劌：遠謀
戰(zhàn)后
對比
戰(zhàn)前
魯莊公：鄙戰(zhàn)中
戰(zhàn)后
教學具準備
多媒體教學設備
教學隨筆
正確的引導之后，學生便可輕而易舉地按要求去分析文中人物，從而能正確而全面地去理解課文，所以，今后教學引導切不可少，而且也要講究一定的方法和策略。
曹劌論戰(zhàn)教學設計15
【教學目標】
1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。
2、過程與方法：
探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。
3、情感態(tài)度價值觀：
學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
【教學方法】
1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現(xiàn)出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。
2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。
【學法指導】
知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現(xiàn)象，一詞多義現(xiàn)象，特殊的文言句式等。
【教學流程】
1、導入新課：
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題：
學生閱讀注釋(1)教師補充：
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰(zhàn)》談論的'是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
3、教師范讀課文，注意加點字讀音：
曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：
⑴讀準字音，掌握節(jié)奏。
⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?
明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。
5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。
6、文言知識歸納：
⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)
⑵一詞多義。
7、揣摩探究：
⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君?
⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?
⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么?
8、教材拓展：
結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。
9、課后作業(yè)。
就本文寫一篇讀后感。
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