阿長與《山海經》教學設計集合15篇
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的阿長與《山海經》教學設計，歡迎大家分享。
阿長與《山海經》教學設計1
教學目的
1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2.通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3.培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.正確認識阿長性格中的缺點。
3.學習刻畫人物的方法。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學方法
整體感知重點研讀揣摩遷移三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?
不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢?同學們有興趣來讀一讀嗎?
二、研習課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：
①邊讀邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋铩⑺悸贰⑺鶎懙氖虑榈�。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)
瘡疤(chuāngbā)詰問(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)
震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)
惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(xù)
驚駭:(書面語)驚慌,害怕。
震悚:(書面語)因恐懼而顫動。
詰問:(書面語)追問盤問責問。
懿:(書面語)德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的.意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
多音字：①惡②模③�、苷�
形似字：灸炙
(二)具體研習。
1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。
(1)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(2)童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢?
(3)文章可以怎樣劃分層次?
(解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。)
2.學生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3.研習效果反饋。(學生發言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。)
問題(1)(點撥提示內容)：
作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。
這種層層剝筍的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?留待課堂小結時回顧解決。
板書主要內容。
問題(2)(點撥提示內容)：
以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。
板書主要內容。
問題(3)(點撥提示內容)：
第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽(阿長)與我有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良(渴求幸福、愛護孩子)的性格�？煞炙膫�層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。
第二部分(第19-29段)：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經》，這使我對她發生新的敬意�？煞秩齻�層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。
第三部分(第30-31段)：對我的保姆長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結
通過對問題(1)說的懸念為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。
四、布置作業
1.有感情的朗讀全文，
2.根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
3.課外閱讀《朝花夕拾》。
五、板書主要內容
第二課時
一、回顧第一課時內容。
二、檢查作業情況。
主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。
三、研習課文
1.研習目標。
(1)指導學生掌握詳略得當的寫作方法。
要求學生思考問題：為什么詳寫買《山海經》一事?
(2)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。
要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。
(3)提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風格。
要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?
2.具體研習。
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。
3.研習反饋。
學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。
問題一(點撥提示內容)：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使魯迅最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。
問題二(點撥提示內容)：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：
描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在向人低聲絮說些什么事的時候，還要豎直第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字。后經提醒，仍是滿床擺著一個大字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教我說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過伸出按住惶急搖笑塞這些動作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山�！泛笪宜坪跤鲋艘粋�霹靂，全體都震悚起來，這個心理活動，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動對長媽媽產生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。
對比、映襯法：本文中將叔祖與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關心，《山海經》的模樣和寶書進行對比映襯，突出寶的特殊意義視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經》的內容為寶。
問題三(點撥提示內容)：這一訓練是想讓學生明白：金無足赤，人無完人。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。
四、課堂總結
1.對兩節課的教學內容進行總結。
2.對學生的學習表現進行總結。
3.對學習方法進行歸納總結。
五、拓展遷移，布置作業
參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。
阿長與《山海經》教學設計2
【課型】新授。
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】
1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2、過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3、情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】
1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，
�。ǘ┳髡呓榻B
指定學生簡介作者。
�。ㄈ┏鍪窘虒W目標
�。ㄋ模z查預習情況
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心里最想說什么？
六、課堂總結
1、學生談收獲。
2、教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業《導與學》。
【課后反思】
第二課時：
一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的'《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿a生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？
8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
（先抑）（后揚）
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1、學生談收獲。
學生總結本節課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2、教師結束語�？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長與《山海經》教學設計3
【教學目標】
1. 掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】
朗讀法、引導法、討論法。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，激情導入
（一）導語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，
�。ǘ┙榻B作者和山海經
出示一組圖片讓學生了解山海經
�。ㄈ┏鍪窘虒W重難點
�。ㄋ模z查預習情況
1.學生借助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
2.根據語境解釋劃線的字詞
二、朗讀分析課文
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
3、文中描寫的`一些關于長媽媽的故事表現出長媽媽什么樣的性格特征？
明確：從課文1~5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
課文6~17語段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！钡拿鑼懭缭╅L媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望；諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關心愛護；長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。
4、思考并討論下列問題:
(1)買《山海經》一事的起因是什么？
(2)當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
(3)當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
(4)“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？
(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
5、阿長是一個 什么樣 的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。
長媽媽有粗俗不雅、無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
三，課堂小結
四，布置作業
阿長與《山海經》教學設計4
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學習欲揚先抑的表現手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路：
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
�。ǘ⿴熒餐懻摎w納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的'模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節、質樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關心愛護
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經》
對孩子關心愛護、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
�。ㄒ唬┓纸巧首x六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長與《山海經》教學設計5
一、教學目標
1、知識目標
掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、能力目標
(一)學習本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當。
(二)學習本文欲揚先抑的寫法。
(三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡單的語言概括。
3、人文目標
把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學難點
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
三、教學重點
教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫作特點。
四、學時安排 2課時
五、教學過程
第一學時
1、本學時教學目標
整體感知全文，學習欲揚先抑的表現手法，把握長媽媽的性格特征。
2、教學過程
�、艑胝Z
同學們，在上個學期，我們已經學過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》。
⑵作者簡介
魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
�、菍懽鞅尘�
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
�、日埻瑢W們仔細閱讀課文，并思考下列問題(在預習的前提下進行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫出答案)
�、� 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?
明確：
文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經》的事，給“我”買《山海經》一事為重點。
② 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結歸納阿長的形象。
明確：
長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下擺動，或者點著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率
擺大字等細節描寫，母親問起這事時，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節、質樸、愚鈍
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關心愛護
講“長毛”的故事------
無知和純樸
買《山海經》------
善良、熱心和對孩子的關心、愛護
�、� 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確：
“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生強烈的藝術效果。
�、� 作者對阿長有著怎樣的思想情感。
明確：
綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時
1、本學時教學目標
精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。
2、教學過程
�、爬首x6-18自然段，思考下列問題。
�、� 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態度是怎樣的?
明確：
寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。
② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?
明確：
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的`是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。
阿長說“人死了，不應該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的�！睆膶@些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”產生敬意的是什么呢?
�、谱屛覀儊砜�19-28自然段，思考下列問題。
①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的過程。要求學生復述買書的原因、經過、結果。
明確：
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家的四五天，將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
�、� 文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
明確：
文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關愛之情。
③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?
明確：
文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
�、情喿x29-31自然段，回答下列問題。
①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
明確：
文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫?哪些內容略寫?作者為什么這樣安排?
明確：
略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規矩，講“長毛”的故事。
詳寫：為“我”買《山海經》。
略寫的內容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同學根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。
明確：
第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。
第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。
第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經》，“我”非常感激她。
5、結語
作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作能力。
六、作業要求
思考并完成“研討與練習”的問題。
七、板書設計
阿長與《山海經》教學設計6
教學目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學習文章人物描寫的方法。
教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學難點：對文章主題的領會。
教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。
學法引導：
1、強調預習。目的在于培養學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養自學能力，為實現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。
教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學時數：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。
教學進程：
第一環節：創設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題后，板書課題。
此環節設置體現兩個意識：
1、創設情境，激發學生學習熱情。
2、有感而發，培養學生思維能力，表達能力。
學法指導方面，此環節讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環節：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！贰ⅰ冬嵱洝�。
此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現出教師這一課程資源開發者的姿態。
第三環節：學習文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
專家指出，教育的最終目的是養成良好的.習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）
依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規律，本版塊著力解決學習文章三大常規問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環節的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環節也可稱為亮點探究，旨在培養學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發散思維和創造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學生的創新精神是素質教育的要義之一，探究是培養創新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創意地表達是新課改對學生表達要求的創意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
（3）阿長為何給“我”買《山海經》。
�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習得”的產物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注后進生，把發言表現機會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學習與發現式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統完整深刻的優勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環節：自結文章，完成目標3，突破教學難點。
本環節安排一項內容，教給一種學法，培養兩種能力，體現三個思想。
一項內容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。
一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個思想，即體現自主學習，體現個性化閱讀行為，體現語文的人文性。
〔板書設計〕
實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。
“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
阿長與《山海經》教學設計7
教學目標：
1、把握人物特點
2、學習詳略結合的寫法，品味傳神的描寫
教學重難點：目標1
課時安排：3課時
一、導入
在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實，關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。
今天我們一起學習《阿長與<山海經>》，認識長媽媽
二、漫談感受
1、速讀課文，自行解決生字詞。
2、談談自己讀完此文的感受（不限話題）
三、討論形象
1、阿長是一個怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）
阿長是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節
是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信
是民間文化的載體，知道很多規矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）
是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑
2、你喜歡阿長嗎？為什么？
四、體會感情
1、作者喜歡阿長嗎？他對阿長的感情變化經歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關鍵詞語）
不大佩服——產生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念
2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
3、設問：1——17段對阿長多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對阿長的同情和懷念嗎？
作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。
3、朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的`懷念、感激之情。
五、探究寫法
1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實的反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意；詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，也是作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。
這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫
文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：尋找相關的描寫，仔細研讀，體會特色）
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。
第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態。
小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。
3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。
幾件小事——記父親葉圣陶
葉至誠
父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的。”還跟小孫女講：“不要學你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學會�！�
還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮�，自己再不敢多看一眼，只好出門不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。
父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現在。
后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
抗戰期間，父親在《開明少年》上發表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習慣成自然》，另一篇叫《要養成好的習慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。
值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。
�。ㄌ崾荆和ㄟ^細節表現人物）
阿長與《山海經》教學設計8
教學目標
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
教學重難點
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學工具
多媒體設備
教學過程
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？
播放優教通平臺素材中的《阿長簡介》文檔。了解阿長的來歷。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
教學目標
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重難點
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學工具
多媒體設備
教學過程
一、復習提問：
長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
�。ㄒ唬┓纸抢首x6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
�。ǘR讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的`可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
課后小結
1．本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
阿長與《山海經》教學設計9
教學目標
◆知識與能力
1．體會文章內容詳略的安排，學習作者的寫作方式。
2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。
3．了解作者欲揚先抑的寫作手法。
4．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
◆過程與方法
1．學生預習，教師重點講解，輔導完成課堂練習。
2．討論法、問答法、點撥法、串講法。
◆情感態度價值觀
理解作者對長媽媽的懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。
重點難點疑點剖析
◆重點
1．把握文章內容。
2．體會文章內容詳略的安排。
3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
4．了解作者欲揚先抑的寫作手法。
◆難點
1．體會文章內容詳略的安排。
2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
◆疑點
為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。
教學準備
◆教師準備
1．了解《山海經》的大致情況。
2．查閱相關資料，弄清魯迅和“阿長”的關系。
◆學生準備
1．重溫以前學過的《從百草園到三味書屋》。
2．預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的'字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。
第1課時教學流程設計
教學步驟
�。ǖ�1課時）
一、創設情景，導入新課（約________分鐘）
二、閱讀課文，歸納出文章的主要內容（約________分鐘）
三、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）
四、完成課堂練習（約________分鐘）
板書設計
第2課時教學流程設計
教學步驟
（第2課時）
一、復習提問導入新課（約________分鐘）
二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）
三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）
四、布置作業（約________分鐘）
第3課時教學流程設計
教學步驟
（第3課時）
一、指導完成上節課所布置作業（約________分鐘）
二、疑難詞語練習（約________分鐘）
三、完成課后習題二、三（約________分鐘）
四、小作文（約________分鐘）
板書設計
疑難詞語：
疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去
練習設計
1．下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的？
�。�1）她生得黃胖而矮。
�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動。
�。�3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。
�。�4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。
（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
輔導練習提示：可組織學生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。
2．仔細閱讀課文，回答下列問題：
�。�1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？
�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？
輔導練習提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進行探討。
教法探討
1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當時和作者的關系十分親密，與本文有著有機的聯系，由此引出本文的教學，不僅可以激發學生興趣，還可使學生更好地理解作者對長媽媽的感情。
2．這篇文章比較長，可以先讓學生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。
3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內容要重點研讀。
4．要讓學生了解作者對長媽媽的感情，就必須分析長媽媽這個人物形象。
參考資料
阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時的保姆，魯迅稱她為長媽媽。
“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發病，辰刻身故”。
其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。
魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與＜山海經＞＝是專門回憶和紀念她的。
阿長與《山海經》教學設計10
教學目標：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。
課時安排：3課時
第 一 課 時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第 二 課 時
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
�。ǎ┓纸巧首x6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏频�。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的.屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。
經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業
板書設計：
阿長的由來 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節
過年吃橘 淳樸善良
長毛故事 無知愚昧
抒發對阿長的懷念之情
第 三 課 時
一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
教學后記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
阿長與《山海經》教學設計11
教學目的
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學設想:
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學時數 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?
今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家�！栋㈤L與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)
瘡疤(chu
āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)
震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)
惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)
驚駭:(書面語)驚慌,害怕。
震悚:(書面語)因恐懼而顫動。
詰問:(書面語)追問盤問責問。
懿:(書面語)德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
(二)具體研習。
1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。
(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。
(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?
根據你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;
阿長是一個懂得許多規矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的.人;……
教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德
四、課堂小結
解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。
五、布置作業
1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
2.課外閱讀(朝花夕拾)。
附：板書設計
阿長與《山海經》
情感 不大佩服——不耐煩——
空前敬意——新的敬意
阿長 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
第二課時
一、檢查作業情況
二、研習課文
(一)、齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?
文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
(二)指導學生掌握詳略得當的寫作方法。
要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?
設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。
(三)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫：
①細節描寫：
如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。
如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
�、坌睦砻鑼懀怀鲋行�。
如當長媽媽買回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋�霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
三、課堂總結
1.對兩節課的教學內容進行總結。
2.對學生的學習表現進行總結。
3.對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業
對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。
附：板書設計
阿長與《山海經》
傳神的描寫：
�、偌毠澝鑼懀� 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
�、坌睦砻鑼�，突出中心。
B、對比、映襯法：
手法 先抑后揚
阿長與《山海經》教學設計12
目的要求：
1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
2．學習細節描寫對刻畫人物的作用。
培養學生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學習文章人物描寫的方法。
重點：
學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
難點：
本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。
教具準備：U盤
教材分析：
這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
“頌揚人性美”是本單元的主題�！皩W習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖。《阿長與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。
教學過程：
第一課時
課型：新授。
方法：自學指導。
過程：
一、導入。
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物．那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤
詰（jie）問懼憚（dan）霹靂{pili}
�。ǘ橄铝性~語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
�。�、莫（名）其妙（）
�。撩郑抡f出Ｃ名譽Ｄ有名的
２、（念）念不忘（）
�。恋胗�，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫
�。�、（疏）懶（）
�。练稚ⅲ虏挥H密Ｃ粗心Ｄ不熟悉
�。�、煩瑣之（至）（）
�。翗OＢ以至Ｃ到Ｄ至于
三、查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
毫不相干：一點關系也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
四、品味細節
1．讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長毛攻城時護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I《山海經》
2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。
第二教時
課型：新授、練習。
方法：自學指導。
過程：
一、復習導入。
二、整體感知：
文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。
１．長媽媽是一個沒有名字的人
——長媽媽地位低下
�。玻L媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）
——長媽媽是一個粗人。
３．長媽媽“常喜歡切切察察”
——長媽喜歡饒舌多事。
�。矗L媽媽“逼”著我吃福桔
——長媽媽有著太多的繁文縟節
�。担L媽媽給我講長毛的.故事
——長媽媽是無知而又淳樸的。
�。叮L媽媽給我買來《山海經》
——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。
四．想象創新
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信�。靠墒悄悖趺催B我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
1．文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？
地位低下，不被人重視
2．作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相
饒舌多事，粗俗、不拘小節
3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
（1）元旦道恭喜、吃福橘
�。�2）說人死了必須說“老掉了”……
真誠和善良
4．我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。
無知、淳樸
5．最讓“我”對她產生敬意的是什么事情？
為“我”買回渴慕已久的《山海經》。
6、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。
7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包�！闭痼@、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。
買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。
附：板書設計
阿長與《山海經》
感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠
拎出線索不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
品味細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
想象創新緊扣人物性格、聯系現實生活
主要事件：
“切切察察”的毛病——饒舌多事
擺成“大”字的睡相——不拘小節
令人厭煩的規矩——麻煩多事
“長毛”的往事——純樸無知
購買《山海經》——熱情助人
五、師生作結
六、布置作業：
教學后記：
阿長與《山海經》教學設計13
素質教育目標
1、知識目標：
�、艑W習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
⑵了解細節描寫對刻畫人物的作用。
�、钦莆瘴闹幸恍┥鷦踊顫姷脑~語。
2、能力目標：
培養學生觀察生活、感悟生活的能力。
3、情感目標：
⑴體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。
�、聘惺荛L媽媽的人品。
⑶學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質。
教學設想
1、重點：
學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。
2、難點：
通過觀察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題。
課時安排
2課時。
教學步驟
第一課時
一、本課目標
1、借助工具書，解決生字生詞。
2、閱讀全文，作者在文中圍繞長媽媽寫了幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？
3、作者是如何圍繞中心表達長媽媽的思想感情的。
二、教學過程
1、導入新課：
《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。
2、整體感知：
�、胖笇W生認真閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。
�、莆恼聡@長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？
⑶阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出。）
�、劝㈤L與《山海經》有什么關系？
3、合作探究：
�、派终簦�
憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngbā）霹靂（pīlì）震悚（zhènsǒng）詰（jié）問
先由學生獨自思考，然后再互相交流，最后教師再予以歸納。
�、票疚膰@長媽媽寫了三件事：
第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫。
第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長媽媽給我買來《山海經》、這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經》及其他好書。這件事寫的詳細。
這樣安排與作者對長媽媽的感情變化有著緊密的聯系。
�、菑奈闹姓页霰砻髯髡邔﹂L媽媽的感情變化的詞語：
作者的感情變化過程：不大佩服──不耐煩──空前的敬意──新的敬意阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的�！拔摇捌鸪鯇Π㈤L的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是：
①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下搖動，點著鼻尖。
�、谙蚰赣H告“我”的狀。
③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。
讓“我”對她產生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力�！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發生了大的改變，產生了新的敬意。
這本書給魯迅先生留下的印象和影響是極深的，使得作者對長媽媽的感情變成美好的祝福。
⑷長媽媽與《山海經》本無任何關系。看到“我”對《山海經》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產生新的.敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
3、小結：
魯迅先生在這篇文章里，懷著誠摯的感情，為我們塑造了一位純樸善良的農村婦女的形象，抒發了對她的思念。魯迅認為長媽媽與《山海經》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節的發展而達到高潮的。
4、課后拓展：
你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。
板書設計
沒有姓名行為粗俗（不大佩服）
禮節繁瑣迷信（不耐煩）
長媽媽講長毛的故事（產生敬意）“我”的感情變化
幫“我”買《山海經》（新的敬意）
�。樗矶\、祝福）
第二課時
一、本課目標
1、本文在寫法上還有什么特點？
2、比較；《阿長與〈山海經〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛。
《阿長與〈山海經〉》與《從百草園到三味書屋》。
二、教學過程
1、回顧上節內容并導入新課：
上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經〉》與《從百草園到三味書屋》。
2、研討新課：
要求學生自讀課文，試著自己歸納，然后再明確：
�、疟疚脑趯懛ㄉ系奶攸c首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應、先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著重寫了給“我”買《山海經》一事�！拔摇笨释玫健渡胶＝洝�，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。
其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明，①細節描寫如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現了她質樸的一面。②動作描寫和語言描寫：伸出──按住──惶急、搖──笑──塞等動作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現了她善良而迷信的一面、還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發生大的轉變時語言則變得深情了。
�、脾俦疚呐c《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。
�、凇稄陌俨輬@到三味書屋》與《阿長與〈山海經〉》：
兩篇文章的題目都突出了所要寫的內容，都能表現出文章結構的特點，不同的是：前者用了“從……到……”的句式，表明所寫內容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。
兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。
3、總結：
通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。
板書設計
寫法：
1、先抑后揚的寫法，前呼后應。
2、多種描寫使人物生動鮮明：
⑴細節描寫；
⑵動作描寫和語言描寫。
3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙。
4、語言幽默，富有情趣：
比較：《阿長與〈山海經〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關愛。
阿長與《山海經》教學設計14
教學目標：
1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念、感激之情。
2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。
3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。
4、在阿長身上發現優秀品格的光輝，學會關愛他人、學會感恩。
教學重點：
1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念之情。
2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。
3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。
教學難點：理解阿長的形象，學會找關鍵語句。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：
布置學生搜集有關魯迅、《山海經》等的資料，有關寫作背景，結合“思考探究”給課文做批注。
課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們上學期學過《從百草園到三味書屋》，里面提到了三個人物，一個是長媽媽，一個是最好的朋友閏土的父親，一個是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，長媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復提及，甚至還專門寫文章介紹呢？今天我們學習《阿長與〈山海經〉》，理解長媽媽是一個怎樣的人？板書課題：《阿長與〈山海經〉》。
二、出示學習目標
三、展示自學，夯實基礎
說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。
1.展示搜集的作者簡介
魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。
2.寫作背景
本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
3．關于《山海經》
《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品內容。主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書”。
5.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。
大駭（hài）孤孀（shuāng）擄去（lǔ）震悚（sǒng）
惶急（huáng）瘡疤（chuāng b�。┰憜枺╦ié）渴慕（mù）
疏懶（shū）霹靂（pī lì）孤孀（shuāng）懼憚（dàn）
6.展示重點詞語的意思。
惶急：恐懼著急。詰問：追問，責問。
懼憚：害怕，畏懼�？誓剑浩惹械亓w慕，文中有想得到的意思。
震悚：因恐懼而顫動。情有可原：從情理上可以原諒。
疏懶：疏散而不慣受拘束。霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。
煩瑣：繁雜瑣碎。粗拙：粗糙低劣。
面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。
深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
四、課堂新授活動
活動一：大聲朗讀課文，整體感知內容。
現在請大家大聲朗讀課文，整體感知文章內容，然后思考下面的問題：
1、請你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內容。
展開全文閱讀
點撥：
第一部分（1—2）：介紹阿長稱呼的由來和她的外形特點。
第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長的事例。
第三部分（19—29）：阿長為我尋找并購買《山海經》，“我”非常感激她。
第四部分（30—31）：表達“我”對阿長的懷念。
2、說說本文表達了作者怎樣的感情？你從哪些語句看出來？
點撥：抒發了對長媽媽的懷念、感激之情。
從文章結尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。
活動二：熟讀課文，走近凡人阿長
同學們，請大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。
1、文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。
2、從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結合具體語句說一說。
小組內交流，派代表向全班展示對上面問題的看法，集體交流。
教師點撥：
1、文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦吃福橘的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給“我”買來了《山海經》。
其中詳寫了她給“我”買來了《山海經》，其他事情進行了略寫。
2、從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
寫對她的稱呼的由來，和“我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！闭f明她出身之低下，身世不幸�！坝挟媰旱摹呓洝�，說明她享受不到教育的權利，不識字，沒文化。
她喜歡“切切察察”的毛病，說明她好事。
寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，表現了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細心關愛。
寫她的睡相，寫她給“我”講長毛的故事，寫她謀害“我”的隱鼠等表現了她粗俗。
寫她給“我”買來了《山海經》，表現了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
活動三：涵詠品味，合作探究作者感情
同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，小組討論并完成下列各題。
1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉換的。
點撥：文章1—2段回憶阿長稱呼的由來和她的外形特點時，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”
在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時，首先描寫自己童年的感受“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察�！币鱿挛牡幕貞�。
回憶她的睡相難看時，最后描寫童年的感受“我想，這實在是無法可想了�！睂ι衔牡幕貞涍M行總結。
回憶元旦吃福橘的古怪儀式時，首先寫童年的感受“這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！币鱿挛牡幕貞�，最后再一次說童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時的不情愿。
回憶她一肚子煩瑣的道理時，最后描寫童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。”對上文的'回憶進行總結。
回憶她給“我”講長毛的故事時，首先描寫童年的感受“然而我有一時也對她發生過空前的敬意�！币鱿挛牡幕貞�。最后再描寫童年的感受“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……占領全床……倒應該我退讓�！睘橄挛男碌木匆庑纬蓪Ρ取�
回憶她謀害“我”的隱鼠時，首先寫了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！币鱿挛牡幕貞洝�
回憶她給“我”買來了《山海經》時，首先描寫童年的感受“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了�！币鰧@件事的回憶，最后又重點寫童年的感受“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”突出這件事對我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。
2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？
點撥：“我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶�！笨梢钥闯鲎髡邔Π㈤L充滿尊敬。
“我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長的名字而遺憾、愧疚。
“又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。”通過描寫看出長媽媽是擔心我的安全。
“但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！本渲小暗恰背薪由衔牡乃嚯y看轉折，“大概是我”從我童年的角度說感受，其實包含著對長媽媽教育我的懷念。
“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住�！薄八钟兴笏频�，搖著我的肩�！薄八谑鞘謿g喜似的，笑將起來�！焙孟裥碌囊荒甑倪\氣，全在孩子有沒有“恭喜”她，要是不說，可就惶急了，說了，開心得什么似的。表現出阿長但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”描寫阿長將福橘塞給我吃的動作，包含阿長對我的愛，充滿懷念、感激。
“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規矩說成人生的道理，包含懷念之情。
“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我�！庇洃浬羁蹋鑼懗鲆粋�善良、樸實，疼愛孩子的婦女形象，充滿溫情。
展開余文
“我的保姆，長媽媽即阿長。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！闭Z句中充滿懷念、熱愛。對于自己不了解阿長遺憾，對于她的身世同情。
“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。
3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試填寫下表簡要說明。
點撥：
有關阿長的事件童年感受作者的印象、態度
喜歡“切切察察”的毛病“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察�！辈慌宸�
睡相難看“我想，這實在是無法可想了。”非常討厭
元旦吃福橘的古怪儀式“這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！薄霸┍兕^的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了”不耐煩
一肚子煩瑣的道理“都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情�！庇憛�
給“我”講長毛的故事“……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……”空前敬意
謀害了“我”的隱鼠“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來……完全消失……我懼憚她什么呢！”憎惡怨恨
給“我”買來了《山海經》 “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！毙碌木匆�、偉大的神力
五、課堂小結
同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對阿長的同情與懷念。
布置作業：
課下重點研讀阿長為我買《山海經》部分，探究我的內心活動。
阿長與《山海經》教學設計15
一、厭煩阿長
（一）白描與鏡頭：一種聲音，一個手指
“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖�！边@是一副動態的人物白描圖。“切切察察”“低聲絮說”頗具畫面感，使人如見三兩個農村婦女聚首而坐、促膝低語、說三道四、傳播是非，再配上一個“二手指”上下搖動，指指點點，活畫出一個長舌婦之形象。沒有冗長的敘述，沒有強烈的情感直白，魯迅運用小說白描的手法，截取生活中經典的畫面來刻畫人物，于三言兩語間讓人物形象活靈活現，并將厭惡之情熔鑄其間。特別是這個“二手指”，可以與嚴監生的那個手指相媲美，成為文學畫廊里永不褪色的經典鏡頭。
寫人，未必要千言萬語，得當的白描勾勒，經典的鏡頭截取，亦可于寥寥數筆間讓人物躍然紙上，這是魯迅帶給我們的一種創作啟示。
（二）兩種修辭：移用和比喻
一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身……
這是寫阿長粗俗的睡姿。
這里，魯迅運用了比喻的修辭。一個“大”字和前文“伸開兩腳兩手”相照應，頗為形象生動地寫出了阿長睡姿的粗俗不雅。倘若沒有這個“大”字的比喻，單說“伸開兩腳兩手”，則伸的程度并不明晰，但這個比喻卻將之鮮明化，形象化了。要怎樣粗俗之人才會有如此難堪的睡姿？而幼年魯迅的的憎惡之情雖不著一字卻因之盡顯。與上文的“二手指”一樣，這個“大”也深深地鐫刻進讀者的心靈，令讀者記憶猶新，難以忘懷，也成了阿長這個人物形象在文學長廊里永遠閃爍著光輝的密碼。人們一提起阿長，心中首先喚起的是那個手指還有這個“大”字。
這里，魯迅還運用了移用的修辭手法。一個“擺”字本該用在沒有生命特征的事物身上，魯迅卻將其放在阿長的身上，詞語的移用反映出作者內心的情感，表明幼時之“我”在那時那刻因為憤怒與厭惡并不將阿長當人看待，而是將其當作一個沒有生命與情感的物品，很自然地與下文描寫阿長“推她呢，不動;叫她呢，也不聞”的“死豬”狀態的文字融為一體，表達了“我”心中認為阿長擺成“大”字是故意為之的成見，很好地傳遞出“我”對她的極度厭惡之情。倘若換成“睡”或“躺”，這種厭惡之情則蕩然無存。
好的文章未必要修辭，但妥帖的修辭卻能令文章錦上添花，令情感自然溢出。
（三）一串虛詞：情感呼之欲出
虛詞不虛，妙用之，則文生輝，情波起。
在母親婉轉的批評阿長的睡姿之后，阿長依然不改舊習，反而變本加厲，令“我”痛苦不已。魯迅寫了如下言語：
但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。
這段文字看似尋常，無非表達“我”的痛苦、無奈之情。但如果稍加留意，則會發現這種情感的傳遞全仗著文段中的虛詞。倘若去掉虛詞：
到夜里，我熱得醒來的時候，看見床中間擺著一個“大”字，一條臂膊擱在我的頸子上。
一來語言傳遞的情感是喜是惡并不明朗，很難斷論。二來語言傳遞的情感強度減弱不少。而原文中，一個“但”和“卻仍然”寫出了“我”希望阿長在母親婉轉地批評之后能夠改變粗俗的睡姿而阿長卻依然如故的失望、無奈、甚至有點憤怒的情感。如果說“卻仍然”傳遞的是有點憤怒，那么“還擱在”的“還”字則是出離憤怒了。我們似乎看到了年幼的魯迅一邊呼喊阿長，一邊用力推阿長，而阿長卻“推她呢，不動;叫她呢，不聞”，睡得如一頭死豬。于是，魯迅寫道：“這實在是無法可想了�！薄盁o法可想”已經怒不可遏，前面再加一“實在”則將情感更遞進一層。
這段文字里，魯迅妙用虛詞，將心中失望、無奈、痛苦甚至憤怒的情感一步步呈現出來。這種有意味的言語形式很好的展現了虛詞的魅力，從而引發我們關注虛詞在傳情達意上的功力。
�。ㄋ模┮唤M短句，一處矛盾：盡顯情感張力
但是她懂得許多規矩;這些規矩，也大概是我所不耐煩的。一年中最高興的時節，自然要數除夕了。辭歲之后，從長輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。然而她進來，又將一個福橘放在床頭了。
除夕的“我”是興奮的、激動的、不能自己的，心都快要跳出了胸膛了。為了表達這種狂熱之情，魯迅用了大量的短句：“辭歲之后，從長輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……�！边@種四――八――四――四――五――七――四――四――九――二――二――三的言語間隔，使言語不斷地變化跳躍，加速了在極短的時間內情感躍動的節奏，不著一字盡將人物的高興、興奮、急切、渴盼之情傳遞了出來。如果換成“辭歲之后，將從長輩那里得到的紅紙包著的壓歲錢放在枕邊，想著只要過一宵便可以隨意使用，想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。我睡在枕上看著紅包”的長句形式，則冗長的言語里多了一份拖沓，言語拗口，頗為不暢，很難傳遞“我”那佳節來臨之時的怦怦心跳、意醉神迷的如癡如夢之情。那種短句所擁有的快意淋漓的味道則不復存在了。
正當“我”沉浸在對明日美好的愿想之中時，阿長進來了。按照一般邏輯，“我”對未來的憧憬與設想和長媽媽進來的行為是并列的，并無轉折關系，況且單就此句而言，去掉“然而”：
辭歲之后，從長輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。（然而）她進來，又將一個福橘放在床頭了。
則句子更加順暢，承接也極為自然。因此這一“然而”似乎用得極為突兀。但從情感和語境角度考慮，上文有“不耐煩”，下文有阿長進來之后對“我”在元旦清早所說言語的要求，而“我”認為這是“辟頭的磨難”，這種心理與“我”此刻的美好心境形成鮮明的反差，所以這個“然而”用得十分妥當。從“然而”和“又”字里可見阿長在此時的做法早已成為習慣，“我”對阿長此刻進來的言行是了如指掌的，“我”知道他會要求“我”做什么，也知道她進來會帶來怎樣的磨難。所以“然而”里有著對阿長的極大厭惡。
一個“然而”，是情感的.分界與轉折，將人物的心境從天堂拉到人間，從廣寒宮降落到凡塵，又怎能不用“然而”呢？魯迅在看似矛盾的言語里蘊藏千鈞筆力，這一功力在《從百草園到三味書屋》的“似乎確鑿”里，在《孔乙己》的“大約的確”里都有著極為精湛的展現。
在短句與看似矛盾的言語以及這些有意味的形式里，魯迅告訴我們情感抒發的密碼，啟迪我們言語運用的智慧。
二、敬仰阿長：一種相思，一聲呼喚，一腔最愛
�。ㄒ唬┮环N相思
我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關著門。
這是一段看似平淡而很容易被忽略的文字，但它借助于虛詞所揭示的人物內心一波三折的情感曲線使這段言語形式別有意味，頗值得學習。
“很愿意”寫出了“我”對《山海經》的渴望心理，“很疏懶”之“很”道出了“我”雖因要《山海經》而逼過遠房叔祖卻未曾實現，又因其“很疏懶”而不能力逼的無奈、失望心理�！罢l”字道出了“我”的尋書經歷，這個“誰”是三味書屋的先生？是母親或父親？抑或是家里那些工人？再者就是朋友？一切都有可能，這個“誰”字包括了我所認識的、我認為能夠知道《山海經》的所有人，但“誰”都對“我”之所愿無動于衷、疲于應付。于是在唇焦舌燥之時，在四處碰壁之后，在心灰意冷之際，“我”不得不考慮另謀他路。一個“買罷”，一個“又”字，道出了我自尋他路的無奈、痛苦、失望甚至絕望的心理，因為“只能”和“都緊緊”將僅存的唯一的希望都澆滅了。從求助遠房叔祖不得的一起一落到千方百計問“誰”依然不得的二起二落，后者在波瀾上要高出一層，緊接著自我奮力依然不得的三起三落，把希望的情感推向極點繼而重重一摔，從失望終至于絕望。一連串的虛詞將“我”從希望到百般無奈、無計可施、山窮水盡而絕望的心路歷程描繪得一波三折，刻畫得淋漓盡致。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！啊蛔�，我就記得繪圖的《山海經》。”“一……就……”道出了“我”對《山海經》的魂牽夢繞、日思夜想之心緒。
�。ǘ┮痪溲哉Z
山窮水盡，柳暗花明，正當“我”對《山海經》念念不忘的時候，阿長的一句“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”給“我”帶來了一個霹靂，讓我震悚起來。仔細品味阿長之言，方知阿長愛意之深。
叫“哥兒”不叫“迅哥兒”，更不稱“魯迅”，稱呼背后流露的是阿長對我的親切，雖是仆人與主人，但似乎在阿長的心中，“我”儼然是她的一個小孩，一個朋友了。
“有畫兒的‘三哼經’”，“山海經”總共才三字，阿長卻念錯了兩字。魯迅說：“我還很記得，是她告假回家以后的四五天……”我們可以認為阿長這次回家的目的就是幫“我”買這部《山海經》，而且用了四五天時間。一個婦人去買一本念錯了書名的書，用了四五天時間才最終買到。我們不知道阿長要走多少家書店，要討多少人厭煩，要解釋多少回，用“千辛萬苦”形容總不過分吧。這錯誤的書名里閃爍著的是阿長那顆疼“我”愛“我”的心哪。
“我給你買來了！”一個“我”字閃爍著得意之情，一個嘆號流瀉著阿長因滿足了“我”的愿望而所懷的欣喜之情。
這樣的阿媽“我”怎能不感激與敬仰呢？
一句話蘊藏著阿長那份濃濃愛意，在言辭間留給人巨大的思想空間，于是就意味豐富了。
�。ㄈ┮磺蛔類�
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
但那是我最為心愛的寶書！
三個“最”字足見《山海經》在魯迅心中的地位之重。雖然這是一部“刻印都十分粗糙的”“紙張發黃，圖像也很壞，甚至幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的”的書。但因其滿足了“我”兒時的好奇求知之心，開啟了“我”的眼界，增長了“我”的知識，“此后我就更其搜集繪圖的書”，于是成為了“那是我最為心愛的寶書”，注意是“那是”不是“那時”，可見魯迅是一輩子在用心愛著阿長所買之書的。這書如此粗糙卻深得魯迅之心愛，可見其愛得深，愛得非同尋常。在失卻之后，魯迅寫道：“木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。”一個“卻”字蘊含著一份遺憾與內疚之情�！拔摇眮G掉的不僅是一部書，更是阿長那顆關愛“我”、呵護“我”的心。于是一本書里蘊藏著“我”對阿長的感激，也蘊藏著“我”對她的遺憾與內疚。
三、三十年后的情感
孩提時候，“我”對阿長有過厭惡，有過敬仰，那是一份出自孩子心中的純真情感，沒有半點雜質，但是當“我”三十年后再次回望阿長的時候，“我”對阿長言行的理解深入得多，情感也就變得復雜得多。魯迅向來以鐵筆鑄成投槍，其文字剛硬、冰冷，閃爍著逼人的寒氣，但對阿長，那種向來的寒氣隱退了，取而代之的是溫存，流露著脈脈的溫馨。
（一）深切的悲憫
在文章的第一、二自然段，魯迅以孩子的口吻敘述著阿長的身世，其間洋溢著童真。“說的闊氣一點，就是我的保姆”，“但到憎惡她的時候”，“就叫阿長”，“什么姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘”。幽默的言語里閃爍著孩子的稚氣、天真，但在這稚氣的后面，卻深藏著三十年后魯迅的悲憫情懷。這個阿長“無名”―“她的名字是叫作什么姑娘的，什么姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘”;“無姓”―“也終于不知道她姓什么”;甚至連綽號都沒有！“阿長”的綽號還是她前任的;“無子”―“僅知道有一個過繼的兒子”;“無夫”―“她大約是青年守寡的孤孀”。這個阿長一無所有，沒有地位，沒有親情。其卑微孤苦可見一斑。于是文末作者寫道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”他對阿長的憐憫同情不言自喻。
（二）繁瑣規矩里的復雜情感
三十年后的魯迅回顧阿長當初的繁瑣規矩，當然深知繁瑣中的愛意。但是魯迅并未直言阿長的愛意，而是將之深藏于文字中。對于繁瑣規矩的解讀，一則解讀文字較多，二則難度不是很大，所以此處僅選擇較易被人忽略的一處標點來說一說。
“阿媽，恭喜……�！�
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”
這是元旦清早“我”與阿長的對話。上文阿長告訴“我”：“第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’”而此時“我”的話只說了一半，就被阿長搶去了，這明顯與她的交代是矛盾的，可是阿長此時卻不顧心中的愿景，搶了“我”的話，可見其內心的急切，之后又是迫不及待的連說四句，且句句感嘆，可見其當時的喜極而狂、難以自禁。這“狂”的后面隱藏的卻是一個婦女對美好生活的向往，對“我”一年到頭日子能夠“順順溜溜”的期盼，那是一份愛意，一份期待。
在敘述規矩的大篇幅中，無論是阿長的行動、神態，還是言語，抑或其它任何一種“我”當初認為繁瑣之至的規矩，無不蘊藏著阿長深切而美好的祝愿和“我”三十年后對之的理解與感激。
�。ㄈ耙馔狻苯Y構里的深長“意味”
當阿長踩死“我”的隱鼠的時候，魯迅用了一個極其莊重的詞語――“哀悼”來表達他對隱鼠之死的悲傷，用了“憎惡”“謀害”“怨恨”這些莊重的詞語來表達她對阿長的“討厭”，可見此事在“我”心中影響之強烈，記憶之深刻，它對“我”而言已經不是事情，而成為了一大“事件”。按理說，如此重大的事件應該大書特書，可是奇怪的是找遍全文，僅有第1段、第19段、第26段零星的幾個詞句提到此事，事件之大與篇幅之微構成強烈的對比，產生了強大的張力。這種違背常理的筆法只能有一種解釋：三十年之后的“我”站在理性的高度原諒了阿長，記著她的愛、她的好，而極力的克制甚至有意的忘卻她當初似乎對“我”造成的不快的一面。在“意外”結構安排里，我們讀出了魯迅那一顆感恩的悲憫之心。
�。ㄋ模┮淄奈淖�，深藏的情感
魯迅的情感在《阿長與〈山海經〉》里看似顯性，其實有著更為隱性的部分。
�、傥业募依镆挥行┬★L波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。
這里不說“總和這‘切切察察’有關”，卻加上“不知怎的……我……疑心……”，說明三十年后“我”明白或者覺得“我”當初的想法是錯誤的，那是“我”個人的感覺，其實家里的小風波和阿長并沒有必然的關系，是“我”冤枉了阿長。這里，隱藏著“我”對阿長的愧怍之情。
②母親聽到我多回訴苦之后，曾經這樣地問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。
“她不開口”四個字，說明阿長其實已經認錯，她可能會想，“��！我讓我的迅哥兒受苦了！我不是有意的，我下次一定得改，但是我能做到嗎？”她的內心也許充滿了歉意，為沒有照顧好魯迅而充滿了自責。但是兒時的“我”并不懂阿長的“不開口”，從“還……這實在是……”等詞可以看出“我”認為阿長是故意的，且對其充滿了責備與憤怒之情。三十年后“我”明白自己錯怪了阿長并為之深感歉意。
�、鄣撬迷S多規矩;
第六段的“但是”從結構而言實為不妥。它與上文無法銜接。上文講阿長的不良睡姿，這一段用“但是”，應該是講阿長“好”的一面，可是這里又講阿長那些“我”認為不好的繁瑣規矩，上下文在內容上具有一致性，都是講阿長的“壞”，所以不該用“但是”來轉折，因為前后不存在轉折關系。若把“但是”換成“而且”，或者把句子改成“她懂得許多規矩”才能更好地與上文銜接。所以這里是一個“敗筆”，一處矛盾。孫紹振先生說，讓學生于“一望而知”處讀出“一無所知”來。此處“敗筆”堪稱是孫先生觀點的經典實例。恰恰是這個看似不妥的“但是”，卻隱藏著魯迅對阿長的肯定�！暗撬迷S多規矩，”細細品讀“但是”，它蘊藏著“我”對阿長的一種贊賞與肯定。這個規矩里有著阿長對“我”的細膩與體貼，愛意與溫情。這個“但是”是三十年后的“我”在深深懂得阿長之后，很真誠的用上的一個贊美之詞。
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