《菜園里》教學設計與反思（第一課時）
教材分析：
本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
學情分析：
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗，認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿。在教學中，教師應力求尊重學生的個性差異，關注他們不同的學習需求。同時由于學生入學才三個月左右，課堂上容易疲勞，要通過各種活動激發學習興趣，盡量使學生學得有興趣。
教學目標：
(第一課時)
1、認讀九個詞語，學會認識七個生字。
2、認識筆畫臥勾，會寫“卜”、“心”2個字
3、初步熟悉課文，能讀通課文，初步了解各種蔬菜的特點。
教學重點：
認讀詞語、學習七個生字，會寫“卜”“心”。
教學難點：
“心”字的寫法
課前準備：
教學課件、生字卡片
設計理念：
識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容，是低年級的重點。本課的教學要通過各種形式和途徑讓學生識記生字。在識字教學方面力求做到生字的反復出現，讓生字與學生多次見面，讓識字教學貫穿教學的各個環節。同時，在各個環節安排上，要考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。
教學過程：
一、談話交流，導入新課：
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡吃什么蔬菜呀?
2、師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各種各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養，那你們想認識它們嗎?今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。(師板書課題)
[運用學生的已有經驗，跟學生進行輕松的談話，在這樣的交流中又能激發學生的學習興趣。]
3、生讀課題，正音
4、記“菜”和“園”的字形
A師：誰能想辦法記住“菜”和“園”這兩個字?
B比較“園”和“圓”的`字形
師：“園”跟我們學過的圓圓的“圓”有點像，(師出示“圓”)誰能用手來比劃一下?誰能給“園”找朋友?
師：讓我們整齊、響亮地讀讀課題。
[考慮到很多孩子會把“園”跟“圓”這兩個同音字混淆;通過讓學生比劃 “圓”，給 “園”找朋友，體會到了兩者之間的不同，同時根據學生在給“園”找朋友時把“元”混淆時再出示“元”，教師及時評價中國的漢字真有意思，讀音一樣，表示的意思卻各不相同，讓學生體會到我們中國漢字的神奇。]
二、創設情景，認識蔬菜名稱：
1、結合插圖認蔬菜的詞語：
A師：那就讓我們一起走進菜園吧!(點擊出示菜園圖)小朋友們看一看，菜園里都有哪些蔬菜?(隨學生說點擊出示相應的詞語并注上拼音)
[出示插圖，一方面以此為契機進行說話練習，另一方面，以圖為憑借出示相應的蔬菜詞語，本課要認識的生字以紅顏色突出。]
B師：還有兩種蔬菜已經被農民伯伯摘下來裝到卡車上了，你瞧是什么?(課件出示白菜、豆角)
[由于圖上沒有這兩種蔬菜，這樣處理既是對教材的二度開發，又比較符合情理。]
2、讀書上的蔬菜詞語
A師：其實這些蔬菜名字書上都有了，咱們打開書94頁，好好的讀讀這里的名字，遇到不認識的字就請教拼音來幫忙，開始吧。生自由讀。
3、讀注音的詞語：
A開火車讀
師：小朋友都讀好了，誰來叫叫這些蔬菜朋友的名字，咱們開火車讀吧!
隨機提示難讀的字音：兩個輕聲(子、卜)及心 。
師：角在什么地方經常有看到?(把“角”在字形上做為重點)
B開火車讀--齊讀
[生字教學要突出重點，在字音和字形上都有自己預設的重點，特別是在說到角的時候，學生滔滔不絕老師馬上給予評價：在生活中識字也是一種識字的方法，讓學生知道平時要做生活的有心人]
4、讀無注音的詞語
師：去掉拼音，你們還認識嗎?(出示課件)
1、自由讀
師：把這些詞語讀給你的同桌聽聽，如果你的同桌讀對了就舉起你的大拇指夸夸他，如果讀錯了，就來幫幫他開始吧!
2、指名讀(指三名學生，每位學生讀一行)
3、男女同學比賽讀
4、齊讀
師：那現在咱們一起來叫叫他們的名字，叫對了，蔬菜寶寶會高興地跳出來和你們交朋友呢?不過老師會打亂順序哦，看仔細了。(學生開火車讀讀對的時候出示蔬菜卡通的圖。--
師：跟蔬菜寶寶都教上了朋友，真開心。
[從結合課文的插圖認識蔬菜名--讀讀書上的蔬菜詞語--讀注音的詞語--讀無注音的詞語，有易到難，層次清晰，識字過程非常明顯。]
三、初讀兒歌：
1、師范讀兒歌：
師：蔬菜寶寶的本領可高了，她們還編了一首介紹自己特點的兒歌，打開書95頁，聽老師來讀一讀。
2生自由讀
師：你們想讀嗎?那好好去讀讀吧。
3、指四名生分別讀，正音重點指導“蘿卜地下捉迷藏”
4、游戲：我問你答
師：小朋友這么愛學習，那現在咱們來做一個游戲。游戲的名稱叫--我問你答， 我來問--什么青青細又長?(生齊聲回答)什么身穿綠衣裳……(根據學生答出示課件
男同學問--女同學答
5、拍手齊讀兒歌：
師：那現在我們在換一種玩法，一邊拍手一邊念兒歌。
[通過游戲的方式既是在兒歌中鞏固了生字，讀通了兒歌，又是作為課中操，一舉兩得。]
四、鞏固識字，課外拓展：
1、師：小朋友們今天認識的這些蔬菜朋友還能做成許多我們愛吃的菜肴呢!課件出示菜肴圖片與菜名 --青菜炒蘑菇 西紅柿豆腐湯 南瓜餅 紅燒茄子 豆角炒蝦米 蘿卜燒排骨(沒學過的生字注上拼音。)
2、師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜? 指名生說
師：其實我們要經常吃不同的蔬菜，因為蔬菜里邊有我們人體需要的多種維生素，這些可都是確保我們身體健康的營養素呢!我們平時可不能偏食哦!
3、生齊讀菜肴名
師：看來這些美味的菜肴小朋友都喜歡，咱們再一齊來叫叫它們的名字--
[圖文結合，學生看到這些美味的菜肴圖片都很感興趣，既是對生字的一種鞏固，又對學生進行了健康教育。]
五、寫字：
師：跟蔬菜朋友在一起是多么開心呀，那我們就用自己的小巧手寫出漂亮的字送給蔬菜寶寶吧!
2、出示“卜、心”
師：這是我們要寫的兩個生字
3、指導“卜”
師：要想寫好卜，只要注意寫好哪個筆畫?指名生說。
4、重點指導“心”
A認識臥鉤
師：這里邊有一個今天我們要學習的新筆畫，你知道它叫什么名稱嗎?(出示課件，指名讀筆畫名稱)
B、師：它就好象是一個人抬著頭，屈著腿在鍛煉身體呢(出示課件用圖片進行比較)
C、師范寫臥鉤--生書空筆畫
師：怎樣才能寫好它呢?看老師來寫(講清寫字要點：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。)
D師范寫“心”
師：臥鉤會寫了，咱們還要特別注意這三點，現在老師把它請進田字格。(師范寫)邊寫邊強調心的第一點靠在橫中線在左下格，朝左點，第二個靠著豎中線和橫中線在左上格，朝右，第三個在右上格，朝右)
4、生寫字(音樂響)
師：那現在小朋友打開書96頁，把卜和心描一描，再寫一個，
5、展示評講
師：小朋友都寫好了，咱們看這個小朋友寫的字，你們來說說他哪里特別值得我們學習
師：如果把哪里再修改一下可能會更好。對照他的字，咱們再寫1-2個。
[生字教學中，把“心”作為重點，臥鉤的指導通過圖片進行直觀的比較，學生知道了如何寫好臥鉤，學生生字寫好進行評講，再讓學生對照，再寫一個，注重了寫字的過程。]
六、總結：
今天我們認識了這么多的蔬菜，回家把你喜歡的蔬菜畫一幅送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的收獲。
教學反思：
本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解蔬菜的特點。
1、創設具體情境，充分調動學生自主認記生字的積極性。注重讓學生在具體生動的情境中識字，為學生創設喜聞樂見的識字途徑和識字活動。如在開始的揭題中讓學生說一說如何記住“菜”和“園”字，考慮到后續的教學中“園”和“圓”容易混淆，就通過用手比劃，找朋友的方式進行區分。在認識蔬菜名稱的這個環節中充分利用課文插圖，讓學生結合插圖叫出蔬菜的名字，再離開插圖讀書上的九個蔬菜名稱，然后進行檢查，在檢查的過程中生字的字音和自形上各有側重點，接著是去掉拼音讓學生叫出蔬菜名，學生如果叫對蔬菜名的話，課件上卡通的蔬菜寶寶就會跑出來，學生非常的感興趣，在識字這個環節中有難到易，充分考慮到了一年級學生的心理特點。同時在在生字鞏固的環節中利用出示菜肴圖片和菜肴名稱，學生興趣盎然，既鞏固了生字又進行了健康教育。整堂課下來感覺學生生字掌握的很扎實。
2、注重師生在整個教學過程中的互動，以及生生之間的互動，在動中求“悟”動中求“活”、動中求“放”。如同桌檢查生字時，會了豎起大拇指表揚一下，不會的幫幫他。如在范讀兒歌后學生紛紛給我鼓掌，還豎起大拇指表揚我，我就隨機感謝學生對我的鼓勵。在初讀兒歌這個環節中創設“我問你答”的游戲情景，先老師問學生答，然后男生問女生答。這樣給課堂增添了活力，整個課堂非常活躍。
但是一堂課下來，可能是學生第一次到多媒體教室上課，第一次看到這么漂亮的圖片，學生非常的興奮，如何處理課堂氣氛的活躍與秩序?我想還要加強學生習慣方面的培養。
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