部編版五年級語文下冊教案共15篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的部編版五年級語文下冊教案，歡迎大家分享。
部編版五年級語文下冊教案1
[教學目標]
1.會認2個生字，會寫4個生字，積累本課重點詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3.學習按一定順序寫作的方法。
[教學重難點]
引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
[教學課時]2課時
第一課時
教學過程
一、播放錄像，導入新課
請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學習描寫這場比賽的課文。(板書課題)。
二、檢查預習，理解內容
1.抽學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。(課件出示詞語)
3.通過預習，你都知道了什么?
4.小組合作學習。(拿出課前準備的馬，演示比賽的經過，說出比賽勝利的原因。)
5.指名朗讀，指導理解兩句話。
(1)孫臏看了幾場比賽后發現，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
(2)一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”
6.假設：
(1)如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎?為什么?
(2)如果要進行加賽，齊威王看破了孫臏的計策，調整了馬的出場順序：中下中;下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦?(黑板連線)
7.讀一讀最后一自然段，說說你認為齊威王是一個怎樣的人?
三、角色朗讀，升華認識
表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。
1.學生自由朗讀課文。(提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動)
2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。(為什么這樣讀?有什么新的認識?)
3.學生評價并朗讀。(啟發說出理由)
4.教師范讀，學生評價。
四、課外練習，鞏固認識
查找孫臏、田忌的有關古詩資料，請同學們聽。
第二課時
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.同學們，通過上節課的學習，我們知道了在戰國時期，齊國有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節課，我們繼續來學習這個與他相關的歷史故事。
2.田忌和誰賽馬?最后贏了嗎?
二、學習“賽馬”部分
1.找出賽馬的段落。
(1)有誰知道本文寫了田忌經常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎?
(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝?
(學生快速瀏覽交流總結：1～2自然段交待了賽馬的背景;13～14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。)
2.自學這兩部分。這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能弄懂。
(1)出示學習要求：
①大聲朗讀1～2自然段、13～14自然段。
②按下面的句式，說一說田忌賽馬取勝的經過。
田忌聽取了孫臏的`主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。
(2)學生自學。
(3)檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1～2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么?
②指名讀13～14自然段。
③另一生上臺講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。
(4)教師適時傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
四、學習“孫臏獻計”部分
1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?
(出示問題3：孫臏為什么能想出這個好主意?你從中能體會到什么呢?)
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎。
2.四人小組練讀——指名四人讀——評價——全班齊讀。
3.小結：誰說一說為什么孫臏能想出這個好主意。
(①善于觀察②善于思考③知己知彼)
4.在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?
五、總結積累
1.指名總結全文，教師適時指導。
2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢?
(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……)
六、懸念作文。(選做)
(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著!”……田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。
(2)假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。
[教學板書]
16田忌賽馬
前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等
田忌(贏)齊威王(輸)
下上
上中
中下
善于觀察勤于思考
[教學反思]
《田忌賽馬》是一篇歷史故事，田忌聽取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學的重點，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?”學生各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不做統一結論，只是引導。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式?結果又會怎樣?學生很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在此基礎上，讓學生談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。通過這一堂課，感受到自己評價語言的匱乏、評價方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。
部編版五年級語文下冊教案2
創新教案教學內容分析
《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發學生閱讀名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。
學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發對古典文學的興趣就成為了本課教學的重點。
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。
3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。
4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。
5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點
讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學過程
一、激趣交流，導入課題。
1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學生仔細觀察。
2.引發交流：
（1）從封面上能獲得哪些信息？（學生自由發言。）
（2）你讀過這本書的那個版本？（學生自由發言。）
（2）從交流中可以看出同學們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個章節，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）
3.導入課題：從同學們的發言中可以看出，同學們喜歡的人物各不相同，但絕大多數學生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》，通過學習我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）
二、初學課文，讀懂詞語，理清課文結構。
1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。
（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。
（2）小組交流，互相訂正。
（3）全班交流，教師相機引導。
①名曰：名字叫作。
②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。
③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
④耍子：玩。
⑤石竅：石頭邊隙。
⑥石碣：石碑。
⑦鐫：刻。
⑧喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
⑨瞑目：閉上眼睛。
⑩造化：福氣；運氣。
天造地設：自然形成又合乎理想。
家當：家產。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好
2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序組織材料的？分別描寫了哪些內容？再說說故事的主要內容。
（1）學生快速瀏覽課文。
（2）小組交流。
（3）全班交流，教師總結：課文是按照事情發展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
三、欣賞影視，感受人物。
1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學生欣賞。
2.根據影視片段的內容，結合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學生的詞語和短語，鼓勵學生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）
3.贊武松。
（1）課件出示：這真是一個 的石猴啊！
（2）學生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。
（3）全班交流：
①這真是一個 機靈 的石猴啊！
②這真是一個 頑皮 的石猴啊！
③這真是一個 聰明 的石猴啊！
④這真是一個 勇敢 的石猴啊！
⑤這真是一個 天真 的石猴啊！
⑥這真是一個 活潑 的石猴啊！
（4）學生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的贊嘆之情。
四、研讀交流，感悟人物形象。
（一）導入話題：以上同學們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現出石猴的這些特點？請同學們繼續讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。
（二）學生自由演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學生自讀情況，相機進行個別指導。
（三）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。
（四）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導點撥并小結。
1.神奇不凡。
那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
（1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經過。
（2）互相交流，這是一個什么樣的石猴？（來歷神奇。）
（3）指導朗讀，在朗讀中表現出石猴來歷的.神奇，令人驚嘆。
2.自由快樂。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）
（2）你從那里體會到了石猴的自由、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？
①富有節奏、富于變化。
②動作描寫非常準確：食、飲、采、覓、宿、游。
（4）指導朗讀：在朗讀中感受富有節奏、富于變化的語言，感受石猴的自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。
（5）學生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(著重引導體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結構之美等。)
（6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。
3.頑皮率真。
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”
石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
（1）談話引導：古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。 出示:
“我進去!我進去!”
“大造化!大造化!”
“沒水!沒水!……”
“都隨我進來!進來!”
①學生自由讀讀，說說發現了石猴說話的什么特點?(重復、短促，很多句子后都有感嘆號。)
②教師引讀。
師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道——
生：“我進去！我進去！”
師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——
生：“大造化！大造化！”
師：石猴道——
生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
師：石猴笑道——
生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”
師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——
生：“都隨我進來！進來！”
師：石猴端坐上面道——
生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
③指名學生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。
④師生評議，教師小結：作者吳承恩用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學們以后閱讀《西游記》時注意作品中對人物語言的描寫，并學會借助語言描寫感受人物形象。
4.勇敢無畏、膽大心細。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”
眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
（1）學生用較快的速度默讀這段文字。
（2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）
（3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細的石猴的？
①細致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。
②反復做的動作描寫：
a.瞑目蹲身、復瞑目蹲身、又瞑目蹲身；
b.睜睛抬頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；
c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。
（3）指導朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。
（4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發現了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。
五、學習語言，復述文本，引申閱讀體驗。
1.請同學們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學習作者的語言特點。
2.小組合作，進行復述。
學生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作復述課文。教師巡視指導。
3.指名復述表演課文，小組評價，師評價。
六、總結提升，整體把握。
1.通過今天的學習，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。相信大家通過今天的學習對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)
2.課文記敘的是孫悟空的出生，節選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰二郎神、如來鎮悟空、悟空拜師、聚合取經隊、偷吃人參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰牛魔王、捉拿金魚精、大戰黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)
七、拓展延伸，激發欲望。
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？
（1）內容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經緣由以及后來師徒四人歷經九九八十一難，終于取得真經而歸的故事。
（2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的藝術宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現實生活的本質，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡勢力，要求戰勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現實。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書組織嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，大大豐富了作品的現實內容，呈現出不同于以往取經故事的獨特風格。
（3）創作背景：
吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上階級矛盾、民族矛盾以及統治階級內部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學日益蓬勃發展，小說和戲曲創作進入一個全面繁榮興盛的時期。經濟上產生了資本主義萌芽。
因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學。他從長安出發后，途經中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最后到達了印度。在那里學習了兩年多，并在一次大型佛教經學辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創作奠定了基礎。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎上，經過艱苦的再創造，完成了這部偉大的文學巨著。
（4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在
科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。
2.激發欲望：北大教授白化文曾經說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書。”希望同學們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經典的魅力。
3.布置作業：同學在閱讀《西游記》的時候，在書上標出自己喜歡的內容，標出術中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
部編版五年級語文下冊教案3
教學目標
1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
4.知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
7.能用自己的話講述這個故事。
教學重點：
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點：
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
1.交流故事，激發興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎? (課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。
2.談話揭題：傳統文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。(板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。)
二、借題拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。
2.簡介出處，了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據。
(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對有學識男子尊稱。
3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發現。
①矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。
三、借助“矛”“盾”，引導交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利，“盾”堅固。)
(2)鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。(如：古代人在戰斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。)
2.觀察插圖，想象故事。
(1)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。)
(2)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。
①互相交流：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的`盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質問他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。)
(4)你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)
3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀，師生評議，教師指導。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
4.學生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業設計：
把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。
部編版五年級語文下冊教案4
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創設情境，激發學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學重點、難點：
1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：媒體課件
教學過程：
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4D6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）
（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的`處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
部編版小學五年級下冊語文第17課《跳水》作者介紹
列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》等。
托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學，1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。1855年11月到彼得堡進入文學界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。1863～1869年托爾斯泰創作了長篇歷史小說《戰爭與和平》。1873～1877年他經12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀發生巨變，寫成《懺悔錄》（1879一1882）。80年代創作：劇本《黑暗的勢力》（1886）、《教育的果實》（1891），中篇小說《魔鬼》（1911）、《伊凡伊里奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤穆拉特》（1886～1904）；短篇小說《舞會之后》（1903），特別是1889～1899年創作的長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結。托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月病逝于一個小站，享年82歲。
列寧對他的評價是托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。高爾基對他的評價是“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”
部編版五年級語文下冊教案5
［教學目標］
1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（語文要素）
2.了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象。
3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗。
4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代對不同年齡段的別稱。
［教學重難點］
1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。
2.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
3.初步了解古代對不同年齡段的別稱。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（重點）
2.了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象。
3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗。
一、學習“交流平臺”
1.引導學生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內容。
2.讓學生回顧故事中主人公的形象。引導學生思考：在解決問題的過程中，孫臏和船長是怎么想的？
3.學生自讀“交流平臺”的內容并展開交流。
（1）指名學生結合課文內容，說說孫臏的思維過程。
（2）引導學生思考：當船長看到高高的橫木上的孩子兩條腿已經在發抖的時候，他是怎么想的'？
4.小結：通過本單元的學習，我們記住的不僅是兩個經典的故事，更認識了兩個充滿智慧的人——孫臏和船長。當面臨問題時，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實施了正確的應對措施，這就是思維的力量。
二、學習“詞句段運用”
1.引導學生讀第一題的題干，明確要求。
（1）引導學生思考并交流：加點的字與旁邊的詞語有什么關系？你有什么發現？
預設：
①加點字的意思與詞語中帶點字的意思一致。
②文言文中用一個字表達的意思，有的對應現代漢語中的雙字詞語。
（2）組織學生進行拓展練習。如：
冀復得兔（ ） 有過則改（ ） 掩耳盜鈴（ ） 杞人憂天（ ）
2.引導學生讀第二題的題干和例句，教師展開指導。
（1）讓學生說說兩句話中加點部分表達的意思。
預設：
①第1句表示：時間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個結果。
②第2句表示：時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經過去的時間（光陰似箭、日月如梭）。
（2）引導學生結合生活實際，說一說自己是否有過同樣的體驗。
預設：
①第一種情況：比賽完等待結果時；考試完等待成績時；在機場迎接親人時；在手術室門口等候消息時……
②第二種情況：回顧即將結束的小學生活時；學習某種技藝時；翻看自己嬰幼兒時的照片時……
（3）讓學生選擇其中一種體驗寫一寫。
（4）學生寫完后全班交流，師生共同評價。
第2課時
◆課時目標
1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。（難點）
2.初步了解古代對不同年齡段的別稱。（難點）
一、學習葉圣陶先生修改文章的方法
1.教師簡介葉圣陶，導入新課：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，學習這位大師修改作文的方法。
2.讓學生讀文章標題和第1自然段，說一說：葉圣陶先生對哪些方面進行了修改？為什么這樣改？組織學生交流，教師相機歸納。
預設：
（1）用詞不準確，如“一張”應該是“一幅”。
（2）刪去重復、多余的詞句，如“那”“我越看他”“越”。
（3）增添詞句，使意思更準確，如增加“教室”。
（4）內容銜接不順暢，調整語序。
（5）改正用法不當的標點符號。
3.指名讀修改后的內容，并讓學生說說讀后的感受。
4.學生分小組，討論第2、3自然段和第4-6自然段，說一說葉圣陶先生還對哪些方面進行了修改、怎么改的。
5.小組討論后全班交流，教師相機歸納。
預設：
（1）使表達更準確，如“書皮”改成“課本的包書紙”。
（2）合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。
（3）改正錯別字。
6.指名讀改后的內容。
7.小結：葉圣陶先生運用修改符號，對文中的錯別字、用詞不當、標點遺漏、內容缺失等方面進行了修改，還對語句的表達、文章的結構等方面進行了調整。使修改后的文章內容更合理，語句更生動，條理更清楚了。
8.補充：葉圣陶先生的修改，使這位中學生——肖復興，受到了很大的啟發。后來，他成了我國著名的作家。
9.組織學生嘗試用葉圣陶先生的辦法修改自己以前的習作。
二、學習“日積月累”
1.讓學生讀一讀教材中提供的幾組別稱及其釋義。
2.全班交流，說說讀后知道了什么。教師相機指導難點并正音。如：
（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把頭發挽起來。古代女子滿十五歲時就可以嫁人了，所以要開始挽發。
（2）“弱冠”的“冠”指的是冠禮，是把帽子戴在頭上的儀式，往往在男子二十歲時舉行，表示已經成人，“冠”在這里取動詞義，所以應讀作guàn，“弱冠”的意思是已經舉行了冠禮，但還比較年輕，沒有達到壯年。
（3）“豆蔻年華”“而立”“不惑”“花甲”“古稀”“期頤”等別稱，可以結合相關資料，大致了解其由來，從而記住其指代的是哪一年齡段。
3.讓學生說一說了解了這些別稱后，有什么感受？在什么地方能用到它們？教師適當創設情境，引導學生交流，如：形容一位男性很年輕，可以說什么？說一位老人已經六十歲了，可以說什么？
部編版五年級語文下冊教案6
教學目標
1會認16個生字，讀記重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點難點
1.重點：了解石猴從出世到成猴王的經歷，感受其形象;品味語言，激發對古典文學的閱讀興趣。
2.難點：了解課文內容，理解文言詞語，領略經典名著的魅力。
課前準備
教師多媒體課件
學生查字典、找資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞
第一課時
一、目標解讀，預習反饋
(一)、談話導入
1.(播放《西游記》片段)大家對《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)
2.是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。
二、合作探究，交流展示
1.根據文前“閱讀提示”，明確問題。
(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)
2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么。或現在還有什么不懂的?
教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
3.交流學習課文主要內容。
(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)
(2)學生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)
(3)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
4.小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。
三、精講點撥，學科建模
(一)學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2.出示:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。
3.師提問:你發現這句話有哪些特點?
引導學生從三方面觀察發現：(1)關注語言形式——對偶;排比;精煉。
(2)關注語言內容——飲食、交友、起居。(3)關注語言節奏——三個字(動賓結構)，短促有力。
4.細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力。
5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
6.小結：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢?讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。
(二)研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1.快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.組織交流，引導品悟語言。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
①石猴跳是怎樣跳進水簾洞的`?體會石猴進洞動作的輕巧。
②朗讀體會。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。
①讀句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
②指導朗讀，體會猴子的“膽小”。
四、當堂訓練，鞏固新知
見本課《課堂練習案》。
五、歸納總結，拓展提升
(一)、總結提升，整體把握猴王形象
1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學生講述《西游記》的故事)
3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采!
(二)、拓展延伸，激發學生積累欲望
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經典的魅力。
2.同學們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
板書設計
猴王出世
出世：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
部編版五年級語文下冊教案7
1.認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中楊氏之子的機智與幽默。
一、導入新課，激發興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子，他機敏聰慧，回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。
2.讀題，解題。
(“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)
二、讀通課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀準確，讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。
(2)引導學生讀準節奏。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此中間要停頓。)
(3)反復讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋，自學課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出:
(1)其父:他的父親。其，他。
(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺放，擺設。
(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對對方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子，古時對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。
以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當提示，讓學生明白字詞義。
3.說說每句話的.意思。
四、體會語言精妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，可見他聰明機智，應對能力強。)
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，反映出楊氏之子的機智與幽默。)
3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會是什么反應?
設計意圖:通過想象表達，進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事，大體了解內容，體會語言妙處。
2.感受中國語言的魅力。
(1)搜集積累在表達上有特點的語言，如歇后語、諺語等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白，試著演一演。
楊氏之子
智慧
語言的藝術
本課從讀入手，引導學生結合注釋弄懂文言文意思，品讀對話體會語言的巧妙，并且通過拓展環節培養學生在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言的能力。
部編版五年級語文下冊教案8
教學目標
1.了解人物思維的過程,遇事多思考,沉著冷靜。
2.能理解詞語的意思,能找出病句的矛盾之處。
3.積累名言警句。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.(談話導入)同學們,我們已經學習了本單元的3篇課文,今天,我們一起來學習“語文園地”的內容。
2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現怎樣?(快速過一遍內容)
二、交流平臺。
1.現在我們來交流一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對課文內容的理解。請同學們自由朗讀交流平臺,并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發現和感受與周圍同學交流一下。
2.交流完畢,請學生自由發言,說出自己的發現。
《田忌賽馬》中,孫臏通過仔細觀察,發現只要調整馬的出場順序就能轉敗為勝;《跳水》中,船長在兒子萬分危急的情況下,根據具體情況,綜合考量,做出讓兒子跳水的決定,最后使兒子脫險獲救。他們的機智和謀略不由得讓人嘆服。
教師點撥總結:在相同的`環境中,面對同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動則不同,我們應該多學習一些思維方式,進而開拓自己的思路。
3.生活中,我們經常遇到一些問題,對于這些問題,我們應該理性思考,具體分析當時的情況,再選擇恰當的方法解決。
三、詞句段運用。
1.讀一讀加點字,你發現了什么?(學生交流)
(1)教師點撥總結:
①每組兩個詞語,加點字都相同,而且第二個詞是對第一個詞的加點字的解釋。
②第二個詞的兩個字都是近義詞,表示相近的意思。
(2)在平時的學習中,我們經常能遇到這些有趣的詞語,要把它們積累下來。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語呢?(見多識廣 高瞻遠矚 調兵遣將 狂風暴雨 千辛萬苦 七拼八湊 胡言亂語)
2.讀一讀,注意加點的部分,你是否有過同樣的體驗?選擇一種體驗寫一寫。
點撥:第一句話中,通過放大人們的感受,突出了時間的漫長,人們等待的焦慮;第二句話中,通過羅列一組表示時間漫長的詞語,突出了時間變化之快。
示例:
兩點,兩點半,三點,三點半……他一次又一次地看著時鐘,怎么天還不亮啊?
3.讀一讀材料,具體說說葉圣陶先生是怎么為這位中學生修改作文的。
教師點撥總結:
(1)改正錯別字和使用不當的標點符號。
(2)把用詞不準確的地方改準確。
(3)把不通順的句子改通順。
(4)增刪詞句,使語言更規范,意思表達更清楚、完整。
四、日積月累。
1.學生齊讀“日積月累”的句子。
2.學生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。
◎莫道君行早,更有早行人。
釋義:別說你出發得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能驕傲自滿。
◎近水知魚性,近山識鳥音。
釋義:臨近水邊,時間長了,就會了解魚的習性;靠近山林,時間長了,就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個人或一種東西,一定要接近這個人或這種東西,近距離觀察。
◎路遙知馬力,日久見人心。
釋義:路途遙遠才能知道馬力氣的大小,日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期觀察、實踐,才能認清事物的好壞。
◎讀書須用意,一字值千金。
釋義:讀書一定要用心,因為有時候書里的一個字可能會價值千金。這句話告訴人們,讀書不可囫圇吞棗,要用心讀,用心琢磨書中的字句,領會其中的意義。
◎聽君一席話,勝讀十年書。
釋義:聽到您的一番話,勝過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大。
(學生在交流句子意思時,意思大致說對即好,同時注意讓學生說說自己的體會)
3.你還積累了哪些名言警句?全班交流。
(業精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)
五、小結。
這節課我們學習了一些新穎的思維方式,懂得了在突發情況發生時,應沉著冷靜去思考問題。學習了修改句子的方法,同時積累了名言警句。同學們要學會多聽長輩的意見,多實踐,多思考,為自己的理想而努力奮斗。
教學反思
1.通過本單元的學習,學生學會了站在不同人物的角度思考其思維過程的方法。
2.學會修改習作的方法,并在以后的習作中運用,提高寫作水平。
3.理解、背誦珍惜時間的名言警句,在實際的學習生活中也要做到。
部編版五年級語文下冊教案9
教學目標
1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。
2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。
3.結合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會作者刻畫人物的方法。
教學過程
-第一課時-
一、導入新課，激發興趣。
1.音樂導入:“我是一個粉刷匠，粉刷本領強，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”
2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發怔(zhèng)。
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。
(“袱”是左右結構，是“衤”，不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)
4.作者作品介紹。
馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當代著名作家和民間文藝家，傷痕文學的代表作家。作品曾多次獲得全國優秀中短篇小說獎，全國優秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。
《俗世奇人》是馮驥才創作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳于天津的民間傳說。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，結合課文內容，說一說刷子李這個人物的特點。
(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規矩，刷漿時，只要身上有白點，白刷不要錢。
(3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細心觀察，注意到徒弟的心思變化。
2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。
刷子李的絕活是刷墻。“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”
3.課文是怎樣表現他這一絕活的?從課文中找出相關語句，用“( )”勾畫，分組進行討論。
(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。
(2)請其他小組成員補充或點評。
(3)師點評。
(4)將所有相關的句子分類別出示，讓學生有感情地齊讀。然后讓學生總結作者分別是從什么角度來體現刷子李的絕活的。
點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規矩、刷完墻的效果。
刷墻的衣服:
①他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
②果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
刷墻的動作:
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
刷墻的規矩:
①只要身上有白點，白刷不要錢;
②一天只刷一間屋子;
③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
刷完墻的效果:
①刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(5)拓展。如果是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規矩，重質，不求速度，慢慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢?
(引導學生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導應重質量，在當今社會時間也很重要。)
四、課堂小結。
初讀課文后，你感受到了什么?(刷子李技藝的高超)
-第二課時-
一、復習故知，導入新課。
1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習，我們了解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來，我們將一起來學習探討。
思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?
二、品讀感悟，體會情感。
1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組交流匯報。
只見師傅的`手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好，作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷子李來說卻是一件(快樂、輕松、簡單)的事。可見刷子李(干一行、愛一行、專一行，技藝高超)。
(1)小組討論得出答案。
(2)點評學生的答案。
師:我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李確實技藝高超，可是他的徒弟曹小三最關心的是什么呢?
生:曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。
2.找出描寫曹小三的語句，小組交流匯報。
(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。
(2)學生先獨自閱讀，再在小組交流，然后小組匯報。
(3)出示句子，指導朗讀:
①每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
②當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
③說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞!
(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現了曹小三意外的心理活動。)
(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報。
師小結曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)
3.了解課文的寫作方法。
(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎?
生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規矩，說明什么?
(自信，藝高人膽大)
(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的?文中有一句話概括了，能找到嗎?
出示:好好學本事吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(認真、刻苦、老實、乖乖等)
(3)描寫曹小三有什么作用?
對曹小三的描寫是側面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)
4.課件出示:曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。
曹小三明白了什么?你又明白了什么?
(學生自由發言)
三、總結全文，拓展延伸。
1.刷子李的特點:技藝高超。
2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的?(正面描寫:動作描寫。側面描寫:刷墻的規矩、刷完墻的效果)
3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)，還有四個“然”相對應，是哪四個詞?
(果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。
4.點明應重視真才實干，一步一個腳印，腳踏實地地學習與生活，好好學本事的道理。
板書設計
教學反思
1.由《刷子李》激發學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。
2.本課著重講通過正面描寫、側面描寫表現出刷子李技藝的高超，對修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導學生發言并簡要分析。
部編版五年級語文下冊教案10
教學目標
1.認識“筷、恰”等17個生字,讀準多音字“泊”,會寫“岡、饑”等15個字,會寫“一飲而盡、性命”等9個詞語。
2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。
3.按照故事的發展順序,理清故事的主要內容。用自己的話講講武松打虎的故事,注意加上適當的語氣、表情和動作。
4.了解課文內容,對課文中的武松作出自己的評價,并說明理由。
教學過程
- 第一課時 -
一、創設情境,激情導入。
(播放《好漢歌》,導出名著《水滸傳》)
上一課,我們學習了《三國演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機妙算和足智多謀。今天,讓我們來走進四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今天,我們在景陽岡上,會遇到誰?(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.默讀課文,標出自然段。
2.(出示生字詞)指導學生識字。
(1)學生自由練習讀生字,練習完畢,隨機指名檢查練習成果,指導正音。
(2)注意:
多音字“泊”讀bó時,多是動詞,停泊;讀pō時,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應該讀“pō”。
3.瀏覽全文,了解文章內容。
(1)用自己的話說說文章主要講了一件什么事。(武松在陽谷縣的一家酒店內喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見老虎并與之搏斗,最后殺死老虎并挨下岡來。)
(2)根據故事情節,你認為文章可以分為幾個部分?(四個部分)如何劃分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上岡(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下岡(13自然段)。
三、再讀課文,整體感知。
齊讀1~4自然段,說說課文第一部分主要講了什么內容。(武松去店里喝酒,酒后不聽店家勸告,執意過岡。)
1.大家在讀這部分時,有沒有遇到什么不懂的詞語?說出來和大家交流。
(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時,會用什么方法理解呢?其實,我們可以聯系上下文,比如說,篩了一碗酒其實就是說倒了一碗酒。按照這種方法,我們就不難理解這些詞語了。
2.我們從這部分的.內容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽谷縣的時候,時間已經是(晌午),這時他感到(肚中饑渴),這時,他望見了一家酒店,酒店門前掛著一面旗,旗上寫著(三碗不過岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。
3.武松到了店里坐下,招呼了店家點了牛肉,又叫了酒,不過,酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是因為武松沒錢了嗎?(不是)那是因為什么?(店家說這酒喝三碗就會醉,過不了前面的山岡)原來,三碗不過岡是這個意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強的性格呀!
四、小結。
喝完了酒,武松想要過岡,店家阻止了,因為——(岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發生了什么呢?下節課為大家揭曉!
- 第二課時 -
一、復習故知,導入新課。
上節課我們學到武松在門前旗上寫著“三碗不過岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強的性格特點。我們把這部分的內容,用一個小標題概括出來,那就是——喝酒。那么,接下來,他上岡之后又發生了什么呢?
二、抓住細節,探究賞析。
1.請同學們齊讀文章第二部分,說一說,這部分講了什么。(武松上岡之后,看見官府榜文,才相信有虎,但仍繼續上岡。)
思考:為什么他在相信有虎之后,依然敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他本來就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這部分內容用小標題概括為——上岡。
2.很快,武松酒力發作,這時,他想休息一下。這時,發生了什么意想不到的事呢?我們一起來默讀文章第三部分。
(1)武松剛躺下,亂樹后就跳出了一只(吊睛白額大蟲),這一嚇,武松就清醒了。那大蟲如何攻擊他?武松又如何應對?出示“說時遲,那時快……又閃在一邊。”
①找出大蟲一開始抓人時的動詞。(撲、掀、剪)
②武松的應對。(三閃)
第一回合對陣,結果怎么樣?(大蟲勁兒泄了一半)為什么呢?(因為武松消耗了它的體力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉著應戰,體現了他的以退為進,有勇有謀。
(2)大蟲肯定不甘心,所以它又開始了第二回合的攻擊。出示:“那只大蟲剪不著……只拿著一半在手里。”這一回合,武松戰績如何?(哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)
(3)這時大蟲又展開了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲咆哮著……搭在武松面前。”
①武松沒了武器,他用什么應對大蟲?(赤手空拳)如何應對?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣。”
②從武松打虎的動作和經過中,你體會到什么?(武松勇武過人的英雄形象)
(4)在第三回合中,武松絕境反擊,但是這時大蟲還沒徹底死去,于是,他又找來了折斷的哨棒,把大蟲打死。經過這番激戰,武松已經手腳酥軟了。
(5)這一部分,可以用“打虎”作為小標題。自己練習講述這部分的情節給同桌聽,可以加上適當的語氣、表情、動作,使故事情節更生動傳神。
3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來)——下岡。
三、拓展延伸。
有人說武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說,武松很要面子,有些魯莽,不聽別人的勸告,虎口逃生只是僥幸。你覺得呢?說說你的理由。
(贊成前者:武松性格豪放,打虎時有勇有謀,從容應對。贊成后者:武松不聽別人善意的勸告,自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時情況十分驚險;在打死老虎之后,自己也沒什么體力了。)
四、小結。
無論如何,武松打虎這一壯舉,已經塑造了他勇武過人的英雄形象,而這一切也歸功于作者施耐庵,正是他塑造了這樣生動傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。
教學反思
本課作為精讀課文,除了需要學生掌握故事情節,更要體會人物形象,所以重點講解打虎部分,引導學生通過對武松打虎的動作描寫,感受人物的英雄形象。
部編版五年級語文下冊教案11
教學目標
1.學會交流,會聽會說。
2.能體會句子表達的特點,試著表達自己的想法。
3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點。
4.積累名言警句。
教學過程
一、交流平臺。
1.同學們,學完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?
2.學生進行小組交流。
3.指名談感受。
(1)本單元我們學習的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調簡述了一個關于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答巧妙,令人捧腹。
(2)《手指》這篇課文,作者用風趣的語言,展現了五個性格各異的手指形象,讓我們聯想到生活中類似的人,明白團結就是力量的道理。
(3)《童年的發現》中,作者被老師誤會時,用自我調侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。
二、詞句段運用。
1.出示句子,小組交流討論句子表達的.特點。
(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關公左右的關平、周倉,左膀右臂,片刻不離。
(比喻手法 寫出中指在五指中的地位)
(2)這個體操運動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
(比喻手法 寫出體操運動員動作的靈巧、技術的嫻熟)
2.從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當的修辭手法和描寫方法。
(1)游子回到家鄉。
(2)雨點落在窗戶玻璃上。
(3)遠處傳來一聲巨響。
教師點撥:①游子回到家鄉:再次踏上故鄉,他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進母親的懷抱。
②雨點落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。
③遠處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現實。
3.讀一讀,跟周圍同學討論,體會作者是怎樣表達自己的想法的,再照樣子寫一段話。
教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻。
示例:在這個班里,只有毛毛是最調皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發明”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業”。
三、書寫提示。
1.有沒有同學學過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導學生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導學生好好寫字、認真寫字。布置作業:寫一幅書法作品。)
2.參照課文,分析顏真卿書法的特點。
顏體這種氣質具體表現為:
(1)莊嚴正氣。
(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。
(3)元氣充沛,主要表現在用筆和結構兩方面。
四、日積月累。
1.出示句子,探討意思。
◎君子喻于義,小人喻于利。——《論語》
(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)
◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚。——《論語》
(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計較、患得患失。)
◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》
(意思:同情心是仁的開端。)
◎多行不義,必自斃。——《左傳》
(意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)
◎人有恥,則能有所不為。——《朱子語類》
(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)
2.師范讀,指名讀,生齊讀。
3.借助注釋,理解名言古訓的意思,從中得到教育。
4.熟讀成誦。
教學反思
使學生接受傳統文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務。通過相關書法的展示,學生領略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學生的積極性。
部編版五年級語文下冊教案12
教學目標
1.學習觀察、欣賞景物的方法,并能將看到的、聽到的表達出來。
2.能描寫出景物的動態美和靜態美,并體會景物的獨特魅力。
3.積累描寫景物的古詩詞,養成發現身邊的美的習慣。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.(談話導入)同學們,我們已經學習了本單元的3篇課文。今天,我們來學習“語文園地”的內容。
2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文介紹的是什么?
二、交流平臺。
1.朗讀“交流平臺”的內容,思考學了這些課文后你有哪些體會,與周圍同學交流。
2.學生思考交流,教師點撥指導。
3.小結。
(1)《威尼斯的小艇》中,最后一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象,又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景,動靜結合,讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。
(2)《牧場之國》中,描寫了荷蘭牧場風光的悠閑、寧靜,也描寫了人們的繁忙。動靜結合,為我們呈現了一幅幅和諧優美的牧場風光圖。
三、詞句段運用。
(一)朗讀“詞句段運用”中的第1題,說說你有什么發現。與同學交流體會。
1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開,以及遠處傳來的嘩笑和告別的聲音,為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。
第二組句子通過描寫傍晚時環境的變化,以及狗、牛、馬等動物的行為,寫出了傍晚牧場的寧靜。
2.情景展示。
(1)放學后的校園。
放學后,校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲,操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉,只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護著校園。(靜態美)
(2)群鳥飛過的湖面。
清晨,朝陽升起,一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄,并發出高亢的叫聲,好像是在交流一路上看到的好風景;一會兒盤旋飛翔,百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引,漾起細細的波紋,向鳥兒微笑致意。(動態美)
(3)火車進站之后。
“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后,一列火車徐徐進站了。火車停穩后,背著大包小包的.乘客魚貫而出。不一會兒工夫,下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺,有急匆匆向出口走去的,有停下來整頓行李的,還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的,站臺上頓時熱鬧非凡。(動態美)
(二)閱讀“詞句段運用”中的第2題,說說這些語句分別描寫了怎樣的情景,體會它們在表達上的特點。
教師點撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物,為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的美麗景色進行了描寫。
第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫,并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點。
四、日積月累。
1.趣讀,體會音韻美。
教師引導學生練習趣讀:可以加上詩里的動作讀,搖頭晃腦地讀,還可以和同學合作讀。
2.聽讀,想象畫面美。
過渡:“詩中有畫,畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌,還是一幅秀美的畫!來,請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩,透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)
(1)聽讀,想象畫面。
請閉上眼睛,用心聆聽,想象畫面。(配樂范讀)
(2)匯報展示。
提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?
(3)齊讀,帶著你的想象和感受,一起來讀這首詩。
3.背誦,感悟情感美。
五、小結。
本單元我們主要學習了描寫景物的方法,希望同學們在日常生活中善于發現身邊事物的美,愛自然,愛生活,愛國家。
教學反思
1.通過本節課的學習,學生學到了描寫景物的方法,懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓練為中心,引導學生搜集、整合資料,描述心中所喜愛的景物,逐步提高語言表達能力。
3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞,豐富語言積累,提高審美情趣。
部編版五年級語文下冊教案13
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)
聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1.(出示相關資料)了解作品和作者。
2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序寫的。(事情發展的順序)
三、再讀課文,整體感知。
1.讀第一部分。
(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)
(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什么呢?(一天,群猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完,他是怎么做的呢?后面又發生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。
(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)群猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。
現在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發現洞天—敢于挑戰—被拜為王)
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的'呢?
交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
四、拓展延伸,課堂小結。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。
板書設計
猴王出世
活潑可愛
敢作敢為
教學反思
教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。
部編版五年級語文下冊教案14
第二課時
一、導入課題。
1.板書課題，學生齊讀課題。
2.指名學生朗讀課文。
3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1.指名學生用自己的話說說這個故事。
2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。)
3.了解時間、地點、主要人物。
(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。(時間：戰國時期;
地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的?(賣盾和矛。)
②你是從哪里知道的?(“楚人有鬻盾與矛者”。)
③“鬻”是什么意思?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)
④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)
⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。
4.了解事情的經過。
(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的?(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)
(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅，物莫能陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”)
(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導朗讀。
①那個人是怎么夸耀自己的'矛和盾的?(學生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
②誰來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學生評價。)
③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。)
5.了解事情的結果。
(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學生自由發言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)
(4)面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應?(其人弗能應也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應”，回答。“其人弗能應也”，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(5)你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。
如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
(6)指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。
6.了解后人評價。
(1)后人是怎樣評價這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)
8.反復讀課文，熟讀成誦。
四、總結學習方法，課本劇小表演。
1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學?(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復朗讀，達到熟讀成誦。)
2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態。
五、聯系生活，明白道理。
1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發?(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學生自
3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結全文，拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習：
(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
①吾盾之固，物莫能陷也。
(固:堅固。莫:沒有。)
②吾矛之利，于物無不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
③以子之矛，陷子之盾，何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂閱讀，開心做題。
學習之說
子曰:“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
①填空。
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是(溫故而知新)。
②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。
a.說: (說。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠旁來，不亦樂乎? (朋友從遠方來，難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
注釋：
①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
②嘗：曾經。
③瞳子：瞳孔。
④語：對……說。
⑤然：是這樣。
⑥戲：玩耍，嬉戲。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
部編版五年級語文下冊教案15
課題：
楊氏之子
課型：
講讀課文
授課時間：
2課時
教學目標：
1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。
5.能用自己的話講述這個故事。
教學重點：
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙
教學難點：
憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。
第一課時教學目標：
1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步按觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。
教具準備：
課件
教學設計意圖導入（8）分鐘創設情境，激情導入：
1.出示課件學生自由閱讀
（1）三人行,必有我師焉。
（2）溫故而知新，可以為師矣。
（3）學而時習之，不亦說乎？
2.互相交流：
以上句子具有什么特點？（都是文言文，也叫古文。）
3.交流古文：
（1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）
（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）
（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）
（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎么說？（孺子可教也。）
4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）
5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）
學生齊讀課題。
6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。
7.了解《世說新語》
《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。
8．簡介作者
劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
9.教師范讀課文。
交流文言文名句，聯系以前的學習的文言文，導入課題，激發了學生的學習興趣。
新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：
1.學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關知識。）
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.教學重點生字。
（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；
（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。
4.檢查學習效果，相機指導。
再讀感知，交流學法：
1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的.印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。
指導朗讀：
1.教師范讀，學生練習朗讀節奏。
2.小組學生互讀互聽，互相評議。
3.教師領讀，學生再讀。
4.指名多個學生朗讀，師生評議。
現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。
課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，布置背誦：
1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。
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