部編版五年級語文下冊教案

時(shí)間：2025-08-18 08:53:00 五年級

(熱)部編版五年級語文下冊教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的部編版五年級語文下冊教案，歡迎大家分享。

(熱)部編版五年級語文下冊教案

部編版五年級語文下冊教案1

　　第一單元

　　1.認(rèn)識“晝、耘”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。

　　3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

　　4.能根據(jù)詩歌內(nèi)容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個(gè)人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。

　　現(xiàn)在,老師將帶領(lǐng)大家穿越時(shí)空,去宋代感受一下當(dāng)時(shí)人們的童年樂趣。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.請同學(xué)們自由朗讀三首古詩,標(biāo)出自己不認(rèn)識的字詞,與同桌交流。

　　2.(出示7個(gè)會認(rèn)的字)

　　(1)學(xué)生齊讀,注意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

　　(2)認(rèn)讀多音字“供”。

　　3.(出示4個(gè)會寫的字)指名學(xué)生讀,師正音。

　　4.學(xué)生齊讀三首古詩,師正音。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.同學(xué)們,讀完這三首古詩,結(jié)合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)第一首古詩:《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

　　2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時(shí)、田園、雜興)

　　(1)(出示相關(guān)資料)《四時(shí)田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時(shí)”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的感想。

　　(2)學(xué)生齊讀詩題。

　　3.學(xué)生再次齊讀全詩,結(jié)合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

　　(1)指名學(xué)生說說詩的意思,其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　(2)理解詞語:

　　雜興:隨興而寫的詩。

　　晝:白天。

　　耘田:在田間鋤草。

　　績麻:把麻搓成線。

　　兒女:男女。

　　當(dāng)家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

　　童孫:孩子們。

　　解:理解,懂得。

　　供:從事。

　　傍:靠近。

　　陰:樹蔭。

　　(3)結(jié)合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學(xué)著種瓜。)

　　4.(播放純音樂)請同學(xué)們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現(xiàn)出了怎樣的畫面。

　　(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學(xué)種瓜)

　　(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(因?yàn)檫@兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

　　5.(出示相關(guān)圖片)你能根據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

　　四、課堂小結(jié)。

　　學(xué)到這里,你能說說這首詩主要表達(dá)了什么嗎?(展現(xiàn)了農(nóng)村緊張繁忙的勞動生活,主要表達(dá)了對天真可愛、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的喜愛和贊美之情。)

　　鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學(xué)們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。

　　四時(shí)田園雜興(其三十一)

　　農(nóng)務(wù)繁忙

　　天真勤勞

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村緊張繁忙的勞動生活)和(農(nóng)村兒童的天真可愛、勤勞好學(xué))。讓我們一起來背誦一下這首《四時(shí)田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙時(shí)節(jié)農(nóng)家孩子們的天真快樂。

　　2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.學(xué)生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

　　2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個(gè)動詞,意思應(yīng)該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

　　那我們就一起來看看,這個(gè)小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

　　(1)齊讀詩的第一、二句,結(jié)合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

　　①從哪里可以看出時(shí)間是早晨?(曉)

　　②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細(xì)地用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。)

　　③從這兩句詩中,可以看出這個(gè)小孩子怎樣的特點(diǎn)?(想象力豐富、動手能力強(qiáng))

　　(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

　　①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠(yuǎn)動聽。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)

　　②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因?yàn)橐徊恍⌒谋榱恕?這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)

　　③從這兩句詩中,你體會到了這個(gè)小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個(gè)字體會出來的?(忽)

　　(3)結(jié)合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠(yuǎn),忽然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點(diǎn))。

　　三、小結(jié)。

　　多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?

　　稚子弄冰天真爛漫

　　活潑可愛

　　- 第三課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.學(xué)習(xí)新知識前,我們先請兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩——《四時(shí)田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的頑皮聰明,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點(diǎn)、時(shí)間)地點(diǎn)在哪里?(鄉(xiāng)村)時(shí)間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉(xiāng)村的傍晚)。鄉(xiāng)村的傍晚發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

　　2.出示相關(guān)資料,了解作者。

　　3.再次齊讀全詩。

　　(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個(gè)景物的描寫,構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學(xué)生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

　　(2)此時(shí),誰出現(xiàn)在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調(diào)的曲子)。

　　(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛與向往之情。)

　　(4)再次有感情地齊讀全詩。

　　三、課堂小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

　　村晚無憂無慮

　　本課內(nèi)容較多,但講解詳細(xì),學(xué)生掌握情況較好。不過,課堂時(shí)間有限,學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

　　1.認(rèn)識“蚱、啃”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個(gè)字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個(gè)詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容,體會作者的感情,感悟作者的表達(dá)方式。

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學(xué)們,大家知道這是什么嗎?(學(xué)生答)如果現(xiàn)在你有一個(gè)大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什么呢?(因?yàn)閯游锖芸蓯?因?yàn)橛谐圆煌甑墓瞎?因?yàn)榭梢栽趫@子里玩……)是啊,如果有一個(gè)這樣的'園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去游覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.學(xué)生默讀課文,找出不認(rèn)識的字詞。

　　2.學(xué)生匯報(bào),師指導(dǎo)識字:

　　(1)多音字“晃”:

　　huǎng(明晃晃) huàng(晃動)

　　(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

　　(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。

　　3.(出示生字)指名學(xué)生帶讀,注意讀準(zhǔn)字音。

　　4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學(xué)生齊讀。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.學(xué)生快速瀏覽課文,給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)

　　2.小組討論:作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里的哪些場景?

　　3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。

　　4.(出示第1~3自然段)

　　(1)學(xué)生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運(yùn)用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時(shí)也表現(xiàn)了作者對它們的(喜愛之情)。

　　(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)仔細(xì)默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時(shí)所運(yùn)用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

　　(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機(jī)的景物,是多么陶醉啊。

　　四、小結(jié)。

　　祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機(jī)勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹。現(xiàn)在,我們將進(jìn)一步認(rèn)識祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、有趣的事物。

　　二、精讀課文,重點(diǎn)賞析。

　　1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)

　　學(xué)生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

　　(1)這么看來,“我”是一個(gè)很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因?yàn)椤拔摇逼鋵?shí)并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點(diǎn)詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,慢慢講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由自在。

　　(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚(yáng),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從此處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比快樂。

　　2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

　　在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

　　(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

　　(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對陽光、對光明、對溫暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個(gè),還有什么呢?(出示句子:黃瓜愿意……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的向往。)

　　(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學(xué)交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態(tài),可見,“我”十分向往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了”,快樂地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

　　三、拓展延伸,總結(jié)全文。

　　1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個(gè)園子,是因?yàn)檫@個(gè)園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

　　2.童年的生活、童年的回憶永遠(yuǎn)銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時(shí)刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業(yè)。

　　參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

　　祖父的園子

　　難忘童年

　　本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,不足之處就是因?yàn)槲恼缕^長,真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點(diǎn)放在引導(dǎo)體會情感的環(huán)節(jié)了。

　　1.認(rèn)識“渺、篝”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

　　2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

　　3.理解課文內(nèi)容,體會作者用對比的手法來表情達(dá)意的方法。

　　4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學(xué)交流。

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié),我們常常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,欣賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的故鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉(xiāng)明)。(板書課題)

　　2.介紹作者:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

　　季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個(gè)小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那故鄉(xiāng)的明月吧。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕園) yàn(燕子)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,思考:課文有幾個(gè)自然段?可分為幾部分?

　　2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點(diǎn)題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉(xiāng)的月亮)。

　　(2)作者為什么說“如果只有孤零零一個(gè)月亮,未免顯得有點(diǎn)兒孤單”?(因?yàn)樘珕握{(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,作者便回憶起了小時(shí)候的一些趣事。

　　(3)作者的故鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)因?yàn)槠皆貐^(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時(shí)候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補(bǔ)充蘇軾《前赤壁賦》資料)

　　(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉(xiāng)的小村子里到處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時(shí)候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個(gè)月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞著月亮,找到許多樂趣。

　　四、精讀課文,情感升華。

　　1.朗讀課文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

　　感受:在作者的故鄉(xiāng),幾個(gè)大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉(xiāng)往事的回憶,體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的眷戀與懷念。

　　(2)經(jīng)歷:①作者離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉(xiāng)的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優(yōu)美、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

　　感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉(xiāng)的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉(xiāng)月亮的懷念,對故鄉(xiāng)的懷念。

　　2.在回憶這些往事的時(shí)候,作者多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時(shí),他早已不在故鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的小月亮。

　　3.齊讀最后一個(gè)自然段。

　　這段話只有短短二十多個(gè)字,卻表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感,你知道是什么情感嗎?(作者渴望回到故鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學(xué)交流。

　　月是故鄉(xiāng)明

　　贊美月亮,思念故鄉(xiāng)

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩句來源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

部編版五年級語文下冊教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。

　　2.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　(播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認(rèn)為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問題;認(rèn)真聽別人說完;提出新的問題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來大家都明白了!今天,我們也要來當(dāng)一回小記者,不過,我們不是去采訪同學(xué),而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進(jìn)他們的童年歲月”。(板書課題)

　　二、明確要求。

　　1.個(gè)人展示,明確交際要求。

　　老師邀請一位同學(xué)上臺來介紹自己采訪所用的“問題清單”,說說采訪內(nèi)容。如果其他同學(xué)認(rèn)為他的采訪內(nèi)容符合主題,而且對其采訪的內(nèi)容也非常感興趣,請鼓掌表示支持。如果聽完以后還有不明白的地方,或是覺得哪些地方需要改進(jìn),可以大膽舉手提問。

　　2.評價(jià)交流,提高口語水平。

　　(1)鼓勵(lì)上臺展示的同學(xué),大方表達(dá),講的時(shí)候可以出示相關(guān)的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學(xué)更好地了解采訪內(nèi)容。

　　(2)請同學(xué)說一說支持的理由。

　　(3)在評價(jià)交流中進(jìn)一步肯定采訪的重點(diǎn):可以從不同方面提問,也可以圍繞一個(gè)話題提出更多的問題。

　　(4)思考總結(jié)。

　　小結(jié):最好給大家介紹內(nèi)容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一兩個(gè)方面。

　　三、規(guī)范語言,有序表達(dá)。

　　1.回顧教科書提供的信息,明確采訪時(shí)的技巧:要認(rèn)真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問。

　　2.照顧在口語交際方面存在困難的學(xué)生,可以提供規(guī)范的語言表達(dá)方式,有一定的句式輔助。

　　四、模擬演練。

　　1.現(xiàn)在大家手中都有了問題清單,請以老師為采訪對象,來模擬一下采訪的情景吧!

　　生:老師您好!請問您小時(shí)候在哪里上小學(xué)?

　　師:××學(xué)校。

　　生:那您最喜歡哪個(gè)學(xué)科呢?

　　師:我最喜歡的`學(xué)科是××。

　　生:為什么呢?

　　師:因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時(shí)候的故事來)

　　生記錄。

　　2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說的信息,大家有沒有記錄呢?(有)那么,對于老師所說的童年記憶,你們有什么感受呢?(學(xué)生自由回答)

　　3.學(xué)生自由模擬練習(xí)。

　　五、小結(jié)。

　　想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作為小記者的同時(shí),不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長輩吧!記得記錄下來,與大家分享。

　　板書設(shè)計(jì)

　　走進(jìn)他們的童年歲月

　　認(rèn)真傾聽

　　有條理地表達(dá)

　　教學(xué)反思

　　在整個(gè)口語交際的過程中,注重對學(xué)生進(jìn)行多樣的評價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià),評價(jià)的過程也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽評價(jià),積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學(xué)生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時(shí)才會毫無束縛,暢所欲言,進(jìn)而迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。

部編版五年級語文下冊教案3

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的辦法。（語文要素）

　　2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。

　　3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很快的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

　　5.初步了解古代對不同年齡段的別稱。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的辦法。

　　2.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

　　3.初步了解古代對不同年齡段的別稱。

　　［教學(xué)課時(shí)］

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　◆課時(shí)目標(biāo)

　　1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的辦法。（重點(diǎn)）

　　2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的`語言現(xiàn)象。

　　3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很快的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　一、學(xué)習(xí)“交流平臺”

　　1.引導(dǎo)學(xué)生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內(nèi)容。

　　2.讓學(xué)生回顧故事中主人公的形象。引導(dǎo)學(xué)生思考：在解決問題的過程中，孫臏和船長是怎么想的？

　　3.學(xué)生自讀“交流平臺”的內(nèi)容并展開交流。

　　（1）指名學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說孫臏的思維過程。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)船長看到高高的橫木上的孩子兩條腿已經(jīng)在發(fā)抖的時(shí)候，他是怎么想的？

　　4.小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們記住的不僅是兩個(gè)經(jīng)典的故事，更認(rèn)識了兩個(gè)充滿智慧的人——孫臏和船長。當(dāng)面臨問題時(shí)，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實(shí)施了正確的應(yīng)對措施，這就是思維的力量。

　　二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”

　　1.引導(dǎo)學(xué)生讀第一題的題干，明確要求。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：加點(diǎn)的字與旁邊的詞語有什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預(yù)設(shè)：

　　①加點(diǎn)字的意思與詞語中帶點(diǎn)字的意思一致。

　　②文言文中用一個(gè)字表達(dá)的意思，有的對應(yīng)現(xiàn)代漢語中的雙字詞語。

　　（2）組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。如：

　　冀復(fù)得兔（）有過則改（）掩耳盜鈴（）杞人憂天（）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生讀第二題的題干和例句，教師展開指導(dǎo)。

　　（1）讓學(xué)生說說兩句話中加點(diǎn)部分表達(dá)的意思。

　　預(yù)設(shè)：

　　①第1句表示：時(shí)間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個(gè)結(jié)果。

　　②第2句表示：時(shí)間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經(jīng)過去的時(shí)間（光陰似箭、日月如梭）。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說自己是否有過同樣的體驗(yàn)。

　　預(yù)設(shè)：

　　①第一種情況：比賽完等待結(jié)果時(shí)；考試完等待成績時(shí)；在機(jī)場迎接親人時(shí)；在手術(shù)室門口等候消息時(shí)……

　　②第二種情況：回顧即將結(jié)束的小學(xué)生活時(shí)；學(xué)習(xí)某種技藝時(shí)；翻看自己嬰幼兒時(shí)的照片時(shí)……

　　（3）讓學(xué)生選擇其中一種體驗(yàn)寫一寫。

　　（4）學(xué)生寫完后全班交流，師生共同評價(jià)。

　　第2課時(shí)

　　◆課時(shí)目標(biāo)

　　1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。（難點(diǎn)）

　　2.初步了解古代對不同年齡段的別稱。（難點(diǎn)）

　　一、學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改文章的方法

　　1.教師簡介葉圣陶，導(dǎo)入新課：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文，學(xué)習(xí)這位大師修改作文的方法。

　　2.讓學(xué)生讀文章標(biāo)題和第1自然段，說一說：葉圣陶先生對哪些方面進(jìn)行了修改？為什么這樣改？組織學(xué)生交流，教師相機(jī)歸納。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）用詞不準(zhǔn)確，如“一張”應(yīng)該是“一幅”。

　　（2）刪去重復(fù)、多余的詞句，如“那”“我越看他”“越”。

　　（3）增添詞句，使意思更準(zhǔn)確，如增加“教室”。

　　（4）內(nèi)容銜接不順暢，調(diào)整語序。

　　（5）改正用法不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。

　　3.指名讀修改后的內(nèi)容，并讓學(xué)生說說讀后的感受。

　　4.學(xué)生分小組，討論第2、3自然段和第4-6自然段，說一說葉圣陶先生還對哪些方面進(jìn)行了修改、怎么改的。

　　5.小組討論后全班交流，教師相機(jī)歸納。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）使表達(dá)更準(zhǔn)確，如“書皮”改成“課本的包書紙”。

　　（2）合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。

　　（3）改正錯(cuò)別字。

　　6.指名讀改后的內(nèi)容。

　　7.小結(jié)：葉圣陶先生運(yùn)用修改符號，對文中的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)遺漏、內(nèi)容缺失等方面進(jìn)行了修改，還對語句的表達(dá)、文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)整。使修改后的文章內(nèi)容更合理，語句更生動，條理更清楚了。

　　8.補(bǔ)充：葉圣陶先生的修改，使這位中學(xué)生——肖復(fù)興，受到了很大的啟發(fā)。后來，他成了我國著名的作家。

　　9.組織學(xué)生嘗試用葉圣陶先生的辦法修改自己以前的習(xí)作。

　　二、學(xué)習(xí)“日積月累”

　　1.讓學(xué)生讀一讀教材中提供的幾組別稱及其釋義。

　　2.全班交流，說說讀后知道了什么。教師相機(jī)指導(dǎo)難點(diǎn)并正音。如：

　　（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把頭發(fā)挽起來。古代女子滿十五歲時(shí)就可以嫁人了，所以要開始挽發(fā)。

　　（2）“弱冠”的“冠”指的是冠禮，是把帽子戴在頭上的儀式，往往在男子二十歲時(shí)舉行，表示已經(jīng)成人，“冠”在這里取動詞義，所以應(yīng)讀作guàn，“弱冠”的意思是已經(jīng)舉行了冠禮，但還比較年輕，沒有達(dá)到壯年。

　　（3）“豆蔻年華”“而立”“不惑”“花甲”“古稀”“期頤”等別稱，可以結(jié)合相關(guān)資料，大致了解其由來，從而記住其指代的是哪一年齡段。

　　3.讓學(xué)生說一說了解了這些別稱后，有什么感受？在什么地方能用到它們？教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流，如：形容一位男性很年輕，可以說什么？說一位老人已經(jīng)六十歲了，可以說什么？

部編版五年級語文下冊教案4

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　1、通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受課文中巧妙的對話和風(fēng)趣的語言。

　　2、通過“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，嘗試感受選段中語言的風(fēng)趣，并試著照樣子寫一寫。

　　3、通過“書寫提示”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試著欣賞書法。

　　4、通過“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積累文言文名句，受到啟發(fā)。

　　教學(xué)

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受課文中巧妙的對話和風(fēng)趣的語言，并試著仿寫風(fēng)趣的語言片段；通過“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積累文言文名句，受到啟發(fā)。

　　教學(xué)

　　難點(diǎn)試著仿寫風(fēng)趣的語言片段；了解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試著欣賞書法；通過“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積累文言文名句，受到啟發(fā)。

　　教具

　　準(zhǔn)備課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入

　　（18）分鐘一、學(xué)習(xí)“交流平臺”。

　　1、出示問題：在本單元的學(xué)習(xí)中，你感受到單元課文語言的主要特點(diǎn)是什么？

　　2、小組交流。

　　3、小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師引導(dǎo)，評議并小結(jié)：本單元課文的語言很有特點(diǎn)，有的是通過巧妙的對話來講述故事，有的敘述的語言很風(fēng)趣。

　　4、【出示課件2】《楊氏之子》中句子。

　　此是君家果未聞孔雀是夫子家禽

　　小組交流：從這段話你感受到什么？

　　小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評議，相機(jī)小結(jié)：楊氏之子和孔君平的對話，利用姓氏的特點(diǎn)做文章，一個(gè)問得巧，一個(gè)答得妙。

　　5、【出示課件3】

　　①拿筆的時(shí)候，……他消受的機(jī)會最多。

　　②他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

　　③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。

　　④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。

　　小組交流：從以上句段中你感受到什么？

　　小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評議，相機(jī)引導(dǎo)：【出示課件5】

　　教師小結(jié)：《手指》一課，作者用風(fēng)趣的語言，展現(xiàn)了五個(gè)性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人。

　　6、【出示課件6】

　　不過，……有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　小組交流：你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（這句話講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法。）

　　小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評議，相機(jī)小結(jié)：費(fèi)奧多羅夫被老師誤會的時(shí)候，用自我調(diào)侃的語言來安慰自己，令人忍俊不禁。

　　引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過的課文中的語句，了解巧妙的對話和風(fēng)趣幽默的語言，降低了教和學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　新課

　　教學(xué)

　　（？22？）分鐘二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。

　　（一）體會下面句子表達(dá)的特點(diǎn)，再選擇一種情景說一說。

　　1、讀一讀，找規(guī)律。

　　【出示課件8】

　　他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，一文一武，片刻不離。

　　（1）小組交流：讀一讀，看句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

　　（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：關(guān)公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關(guān)羽護(hù)衛(wèi)的形象出現(xiàn)，作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎屛覀冇墒种嘎?lián)想到了人，三指的關(guān)系描述的相當(dāng)傳神。

　　【出示課件9】

　　這個(gè)體操運(yùn)動員的動作真靈巧，她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

　　（1）小組交流：讀一讀，看句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

　　（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：把體操運(yùn)動員比作猴子，把體操運(yùn)動員的動作比作猴子攀援、爬行，生動、形象、逼真地描繪了運(yùn)動員動作的靈巧。

　　2、練一練，學(xué)運(yùn)用。

　　（1）從“游子回到家鄉(xiāng)、雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上、云朵在天上飄蕩”中選一種情景，仿照上面的句子說一說。

　　（2）學(xué)生自由練說。

　　（3）小組合作，互相評議。

　　（3）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)：

　　（二）讀一讀，體會作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫一段話。

　　1、讀一讀，找規(guī)律。【出示課件10】

　　但在五指中，……叫他撳門鈴。

　　（1）小組交流：在這段話中，作者是怎樣表達(dá)自己的想法的？

　　（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：采用擬人和排比的`寫法，以舉例的方式寫出了大拇指的吃苦耐勞，讓人似乎看到了一個(gè)做什么事都愿意出力的無名英雄，再以對比的方式寫出了它踏實(shí)、忠誠卻不好大喜功。

　　2、練一練，學(xué)運(yùn)用。

　　（1）學(xué)生獨(dú)立完成照樣子寫句子。

　　（2）小組合作，互相評議，交流修改。

　　（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)“書寫提示”。

　　1、談話激趣：顏真卿是唐代著名的書法家，是楷書四大家之一。他的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點(diǎn)。人們常說的“顏筋柳骨”，就是形容他的書法筋肉豐滿、渾厚有力。《顏勤禮碑》）是其代表作之一。

　　2、學(xué)生欣賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書。

　　3、小組交流“顏體”的特點(diǎn)。

　　4、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師小結(jié)：

　　（1）了解《顏勤禮碑》。【出示課件11】

　　（2）簡介顏真卿。【出示課件12】

　　①人物簡介：

　　顏真卿（709年—784年8月23日），字清臣，小名羨門子，別號應(yīng)方，京兆萬年（今陜西西安）人，祖籍瑯玡臨沂（今山東臨沂）。唐代名臣、書法家。

　　顏真卿書法精妙，擅長行、楷。初學(xué)褚遂良，后師從張旭，得其筆法。其正楷端莊雄偉，行書氣勢遒勁，創(chuàng)“顏體”楷書，對后世影響很大。與趙孟頫、柳公權(quán)、歐陽詢并稱為“楷書四大家”。又與柳公權(quán)并稱“顏柳”，被稱為“顏筋柳骨”。

　　②主要作品：

　　楷書有《多寶塔感應(yīng)碑》《東方朔畫像碑》《顏勤禮碑》《顏氏家廟碑》，行書有《爭座位稿》，書跡有《自書告身》《祭侄季明文稿》，等等。

　　四、學(xué)習(xí)“日積月累”。

　　1、出示名言警句。【出示課件13】

　　（1）君子喻于義，小人喻于利。——《論語》

　　（2）君子坦蕩蕩，小人長戚戚。——《論語》

　　（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

　　（4）惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

　　（5）人有恥，則能有所不為。——《朱子語類》

　　2、練習(xí)朗讀。

　　（1）師范讀，學(xué)生跟讀。

　　（2）互相交流識記生字。

　　（3）自由朗讀。

　　3、交流理解。

　　（1）君子喻于義，小人喻于利。

　　①君子喻于義，小人喻于利【出處】《論語·里仁》

　　②譯文：君子能夠領(lǐng)悟的是道義，小人能夠領(lǐng)悟的是利益。

　　③具體含義：指認(rèn)為君子與小人價(jià)值指向不同，道德高尚者只需曉以大義，而品質(zhì)低劣者只能動之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必計(jì)其利害。

　　（2）君子坦蕩蕩，小人長戚戚。——《論語》

　　①出自《論語·述而》

　　②譯文：君子心胸寬廣，能夠包容別人；小人愛斤斤計(jì)較，心胸狹窄。

　　（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

　　①出自《左傳·隱公元年》：“多行不義必自斃，子姑待之。”。

　　②示例：“多行不義必自斃”，這是有史以來的天經(jīng)地義。（郭沫若《武則天》第四幕）

　　（4）惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

　　①此句出自《孟子·公孫丑上》。

　　②譯文：同情心就是施行仁的開始。

　　（5）人有恥，則能有所不為。——《朱子語類》

　　①出自朱熹《朱子語類》卷十三。

　　②意思是：人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做了。

　　4、熟讀成誦。

部編版五年級語文下冊教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。

　　2.能感受閱讀的快樂,和同學(xué)交流閱讀的收獲。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入。

　　諸葛亮足智多謀,運(yùn)籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個(gè)大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

　　二、憶經(jīng)典,說感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備

　　借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春

　　我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

　　綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

　　2.讀課題。

　　同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國里有那么多個(gè)性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

　　三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。

　　(一)讀《西游記》節(jié)選。

　　1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。

　　小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個(gè)字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?

　　2.全班交流,總結(jié)概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。

　　(3)人物形象總結(jié)示例。

　　孫悟空:機(jī)智、聰明、變化無窮、有法力。

　　提示:引導(dǎo)學(xué)生通過故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。

　　思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?

　　小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時(shí)空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離、神奇無比的'世界。

　　(三)了解《西游記》。

　　1.看封面,了解作者。

　　師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?

　　全班交流反饋。

　　2.讀目錄,了解內(nèi)容。

　　師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書的內(nèi)容概括一下?

　　3.學(xué)生交流。

　　(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)

　　師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個(gè)字來概括一下?(奇、妙等)

　　總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經(jīng)。這部小說通過大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個(gè)神奇的神話世界。

　　四、用方法,愛閱讀。

　　1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。

　　2.寫讀后感。

　　當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時(shí)候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

　　五、愛閱讀,伴成長。

　　1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

　　學(xué)生交流反饋。

　　2.說說自己的讀書計(jì)劃。

　　教學(xué)反思

　　通過學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達(dá)特點(diǎn),能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。

部編版五年級語文下冊教案6

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、播放錄像，導(dǎo)入新課

　　請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學(xué)習(xí)描寫這場比賽的課文。(板書課題)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，理解內(nèi)容

　　1.抽學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，認(rèn)讀下列詞語。(課件出示詞語)

　　3.通過預(yù)習(xí)，你都知道了什么?

　　4.小組合作學(xué)習(xí)。(拿出課前準(zhǔn)備的馬，演示比賽的經(jīng)過，說出比賽勝利的原因。)

　　5.指名朗讀，指導(dǎo)理解兩句話。

　　(1)孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　(2)一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝。”

　　6.假設(shè)：

　　(1)如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計(jì)策能成功嗎?為什么?

　　(2)如果要進(jìn)行加賽，齊威王看破了孫臏的計(jì)策，調(diào)整了馬的出場順序：中下中;下上中，田忌要想取勝，應(yīng)該怎么辦?(黑板連線)

　　7.讀一讀最后一自然段，說說你認(rèn)為齊威王是一個(gè)怎樣的人?

　　三、角色朗讀，升華認(rèn)識

　　表面上是馬的競賽，實(shí)際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個(gè)人物的特點(diǎn)刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認(rèn)識或發(fā)現(xiàn)。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文。(提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動)

　　2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。(為什么這樣讀?有什么新的認(rèn)識?)

　　3.學(xué)生評價(jià)并朗讀。(啟發(fā)說出理由)

　　4.教師范讀，學(xué)生評價(jià)。

　　四、課外練習(xí)，鞏固認(rèn)識

　　查找孫臏、田忌的有關(guān)古詩資料，請同學(xué)們聽。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在戰(zhàn)國時(shí)期，齊國有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這個(gè)與他相關(guān)的歷史故事。

　　2.田忌和誰賽馬?最后贏了嗎?

　　二、學(xué)習(xí)“賽馬”部分

　　1.找出賽馬的段落。

　　(1)有誰知道本文寫了田忌經(jīng)常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎?

　　(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個(gè)自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝?

　　(學(xué)生快速瀏覽交流總結(jié)：1～2自然段交待了賽馬的背景;13～14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。)

　　2.自學(xué)這兩部分。這兩部分內(nèi)容，老師不講，相信大家通過自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能弄懂。

　　(1)出示學(xué)習(xí)要求：

　　①大聲朗讀1～2自然段、13～14自然段。

　　②按下面的句式，說一說田忌賽馬取勝的經(jīng)過。

　　田忌聽取了孫臏的主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。

　　(2)學(xué)生自學(xué)。

　　(3)檢查自學(xué)：

　　①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。先請人來讀1～2自然段。認(rèn)真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么?

　　②指名讀13～14自然段。

　　③另一生上臺講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。

　　(4)教師適時(shí)傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達(dá)。

　　三、質(zhì)疑，推理

　　我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計(jì)策，換一種方法安排出場順序，結(jié)果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個(gè)小組算得快。

　　四、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分

　　1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?

　　(出示問題3：孫臏為什么能想出這個(gè)好主意?你從中能體會到什么呢?)

　　請大家?guī)е@個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎。

　　2.四人小組練讀——指名四人讀——評價(jià)——全班齊讀。

　　3.小結(jié)：誰說一說為什么孫臏能想出這個(gè)好主意。

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼)

　　4.在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰?

　　五、總結(jié)積累

　　1.指名總結(jié)全文，教師適時(shí)指導(dǎo)。

　　2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢?

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發(fā)，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……)

　　六、懸念作文。(選做)

　　(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著!”……田忌將如何應(yīng)付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續(xù)寫課文。

　　(2)假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎?請同學(xué)們拿筆將第二次競賽改寫一下。

　　[教學(xué)板書]

　　16田忌賽馬

　　前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等

　　田忌(贏)齊威王(輸)

　　下上

　　上中

　　中下

　　善于觀察勤于思考

　　[教學(xué)反思]

　　《田忌賽馬》是一篇?dú)v史故事，田忌聽取孫臏的.主意在賽馬中取勝是教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學(xué)生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點(diǎn)，同時(shí)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰?”學(xué)生各抒己見，充分展示了自己獨(dú)特的見解，我不做統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)。

　　在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式?結(jié)果又會怎樣?學(xué)生很興奮，又?jǐn)[弄起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延伸。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一”。通過這一堂課，感受到自己評價(jià)語言的匱乏、評價(jià)方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個(gè)課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。

部編版五年級語文下冊教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“吾、弗、夫”3個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個(gè)會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

　　5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的注釋，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　1.交流故事，激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據(jù)畫面說出一個(gè)成語嗎? (課件出示圖片，學(xué)生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。

　　2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結(jié)晶，每一個(gè)成語的背后都有一個(gè)語言簡潔、內(nèi)容完整、含義深遠(yuǎn)的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個(gè)成語故事。(板書課題，自相矛盾，學(xué)生齊讀課題。)

　　二、借題拓展，初步交流。

　　1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。

　　2.簡介出處，了解作者。

　　(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢相結(jié)合的法治理論，達(dá)到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時(shí)，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。

　　(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對有學(xué)識男子尊稱。

　　3.觀察課文插圖，結(jié)合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　①矛：長柄尖刀，古代一種用來進(jìn)攻刺殺的武器。

　　②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。

　　③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書寫。

　　三、借助“矛”“盾”，引導(dǎo)交流。

　　1.咬文嚼字。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點(diǎn)。(“矛”銳利，“盾”堅(jiān)固。)

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅(jiān)固”結(jié)合起來說一說，進(jìn)行詞語搭配與說話的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。(如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅(jiān)固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)

　　2.觀察插圖，想象故事。

　　(1)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。)

　　(2)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。

　　①互相交流：有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。

　　②問題引導(dǎo)：那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的.?(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”)

　　(3)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固、無言以對、嘲笑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質(zhì)問他：

　　“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個(gè)人無言以對。眾人嘲笑他。)

　　(4)你見過像故事中的這個(gè)賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)

　　3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時(shí)候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時(shí)候人們用的是文言文，我們稱那時(shí)候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

四、初讀課文，整體感知。

　　1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會不認(rèn)識的字，借助注釋理解難懂的詞語。

　　2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)

　　3.指名朗讀，師生評議，教師指導(dǎo)。

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又譽(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

　　4.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。

部編版五年級語文下冊教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　2.要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場景,展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.(觀看探險(xiǎn)短視頻)同學(xué)們都看過有關(guān)探險(xiǎn)的書籍或者電影吧?(看過)

　　里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學(xué)生各抒己見)

　　沒錯(cuò),里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定的險(xiǎn)情,而在最關(guān)鍵的時(shí)候,就會出現(xiàn)一個(gè)聰明的人帶著大家脫險(xiǎn),配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié),讓我們覺得驚險(xiǎn)又有趣。

　　2.你想不想去探險(xiǎn)呢?今天,老師帶著大家一起去探險(xiǎn)。(板書:神奇的探險(xiǎn)之旅)

　　二、啟發(fā)思路。

　　1.各位探險(xiǎn)愛好者們,探險(xiǎn)需要組隊(duì)一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊(duì)友呢?

　　讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。

　　(參考:探險(xiǎn)無小事,如果幾個(gè)人都是不專業(yè)的,都是沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的小孩子,在發(fā)生危險(xiǎn)之時(shí),很可能難以脫身;如果其他人都是探險(xiǎn)專業(yè)戶,只有一個(gè)小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險(xiǎn),那就達(dá)不到探險(xiǎn)的目的。)

　　2.探險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì)十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個(gè)探險(xiǎn)小隊(duì)。你選擇的是哪兩位?為什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,說出自己想要結(jié)伴而行的`伙伴是誰,原因又是什么。)

　　3.確定探險(xiǎn)小隊(duì)的成員后,我們來討論一下去哪兒探險(xiǎn)。

　　是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導(dǎo)學(xué)生討論探險(xiǎn)的相關(guān)地方,發(fā)揮學(xué)生的主動性。)

　　4.選擇你想要去的探險(xiǎn)地點(diǎn),思考可能遇到的險(xiǎn)情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

　　5.了解這些之后,你還有決心繼續(xù)探險(xiǎn)嗎?(有)那我們需要做哪些準(zhǔn)備呢?(交流)

　　三、習(xí)作指導(dǎo)。

　　(一)在整個(gè)想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

　　1.經(jīng)過漫長的奔波,我們終于來到了魂?duì)繅衾@的探險(xiǎn)之地。(板書:入險(xiǎn)地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險(xiǎn)地的深處,小隊(duì)走進(jìn)了……突然……(板書:遇險(xiǎn)情)

　　3.探險(xiǎn)小隊(duì)的某個(gè)人說出了某個(gè)點(diǎn)子,全隊(duì)齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險(xiǎn)境。(板書:脫險(xiǎn)境)

　　多媒體呈現(xiàn):

　　怎樣寫探險(xiǎn)內(nèi)容的作文?

　　(1)把探險(xiǎn)過程寫完整。

　　到哪里去探險(xiǎn)?和誰去探險(xiǎn)?探險(xiǎn)的過程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要寫出具體內(nèi)容。

　　把探險(xiǎn)過程中發(fā)生了哪些事?每個(gè)人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內(nèi)容才會具體。

　　(3)寫出感受。

　　探險(xiǎn)的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點(diǎn)表現(xiàn)出來,就需要時(shí)時(shí)關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險(xiǎn)過程的緊張氣氛。

　　(二)開始寫作。

　　聽起來咱們的探險(xiǎn)之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險(xiǎn)過程中難忘的時(shí)光吧。

　　寫的時(shí)候要把過程寫具體,結(jié)合人物的心理描寫。

　　四、習(xí)作點(diǎn)評。

　　選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點(diǎn)評。習(xí)作的重點(diǎn)在于講清楚探險(xiǎn)的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當(dāng)?shù)取?/p>

　　五、小結(jié)。

　　學(xué)生由自己感興趣的探險(xiǎn)活動開始想象,到達(dá)探險(xiǎn)之處,接著發(fā)生險(xiǎn)情,最后脫險(xiǎn)。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點(diǎn)。

　　六、延伸。

　　提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補(bǔ)充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運(yùn)用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文集成一本書叫《神奇的探險(xiǎn)之旅》或《探險(xiǎn)日記》等。

　　板書設(shè)計(jì)

　　神奇的探險(xiǎn)之旅

　　入險(xiǎn)地

　　遇險(xiǎn)情

　　脫險(xiǎn)境

　　教學(xué)反思

　　1.通過這次習(xí)作,讓學(xué)生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來,再進(jìn)行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節(jié)課的點(diǎn)評,同學(xué)們受益匪淺。

　　2.我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對探險(xiǎn)很感興趣,也看過相關(guān)電影、漫畫,但讀文學(xué)作品的較少,應(yīng)注重對學(xué)生讀文學(xué)作品的培養(yǎng),進(jìn)而使其積累優(yōu)美的詞語、句子、段落。

部編版五年級語文下冊教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1會認(rèn)16個(gè)生字，讀記重點(diǎn)詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3.了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：了解石猴從出世到成猴王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的閱讀興趣。

　　2.難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解文言詞語，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師多媒體課件

　　學(xué)生查字典、找資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞

　　第一課時(shí)

　　一、目標(biāo)解讀，預(yù)習(xí)反饋

　　(一)、談話導(dǎo)入

　　1.(播放《西游記》片段)大家對《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)

　　2.是呀，他神通廣大、機(jī)智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。今天，我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。

　　二、合作探究，交流展示

　　1.根據(jù)文前“閱讀提示”，明確問題。

　　(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)

　　2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的.地方畫出來。

　　交流自學(xué)情況，說說自己通過什么方法知道了什么。或現(xiàn)在還有什么不懂的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思。

　　3.交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　(1)學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)

　　(2)學(xué)生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)

　　(3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)

　　4.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

　　三、精講點(diǎn)撥，學(xué)科建模

　　(一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

　　1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　　2.出示:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。

　　3.師提問:你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?

　　引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)：(1)關(guān)注語言形式——對偶;排比;精煉。

　　(2)關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。(3)關(guān)注語言節(jié)奏——三個(gè)字(動賓結(jié)構(gòu))，短促有力。

　　4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。

　　5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。

　　6.小結(jié)：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們再次走進(jìn)文本，感受語言的魅力。

　　(二)研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

　　1.快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.組織交流，引導(dǎo)品悟語言。

　　(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　①石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會石猴進(jìn)洞動作的輕巧。

　　②朗讀體會。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進(jìn)去了。

　　①讀句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　②指導(dǎo)朗讀，體會猴子的“膽小”。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新知

　　見本課《課堂練習(xí)案》。

　　五、歸納總結(jié)，拓展提升

　　(一)、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。

　　(活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)

　　2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事)

　　3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風(fēng)采!

　　(二)、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望

　　1.《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經(jīng)典的魅力。

　　2.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。

　　板書設(shè)計(jì)

　　猴王出世

　　出世：仙石迸裂——頑皮可愛

　　成王：跳水尋源——敢作敢為

部編版五年級語文下冊教案10

　　1.認(rèn)識“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.結(jié)合注釋,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思,進(jìn)而理解寓言的內(nèi)容,理解故事的寓意。

　　4.試著用自己的話講講這個(gè)故事。

　　5.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因,并與同學(xué)交流生活中類似的事情。

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

　　(此時(shí)學(xué)生會說,老師你說錯(cuò)了。)

　　老師哪里說錯(cuò)了呢?(前后表達(dá)不一致,自相矛盾。)

　　2.同學(xué)們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導(dǎo)學(xué)生說出更多例子。)

　　3.這節(jié)課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

　　在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字。

　　著重指導(dǎo):弗(fú)、夫(fú)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“矛、盾、譽(yù)、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的筆畫是橫撇、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽(yù)”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.自由朗讀課文。(介紹相關(guān)資料,也可以讓學(xué)生自己說。)

　　矛:古代兵器,在長柄的.一端裝有金屬槍頭。

　　盾:古代打仗時(shí)防護(hù)身體,擋住敵人刀、箭等的牌。

　　韓非:戰(zhàn)國末期哲學(xué)家,法家思想的主要代表人物。

　　2.體裁。(寓言)

　　3.指名朗讀課文。

　　這篇課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話講講這個(gè)故事。

　　(古代一個(gè)賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)

　　4.分組朗讀課文。

　　注釋:

　　楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽(yù):稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應(yīng):回答。

　　5.教師范讀。

　　概括譯文:楚國有個(gè)賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質(zhì)問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”那個(gè)人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

　　四、品讀感悟,體會情感。

　　1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

　　譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”

　　(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)

　　2.他這般夸耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現(xiàn)?

　　(其人弗能應(yīng)也)啞口無言、張口結(jié)舌……

　　4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

　　做事不能互相抵觸,說話辦事必須實(shí)事求是,要前后一致。

　　五、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出了什么道理?

　　(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí),把事實(shí)夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實(shí)事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人這樣做會導(dǎo)致什么后果?(矛和盾都賣不出去)

　　我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導(dǎo)學(xué)生為楚人想辦法,自由發(fā)言。)

　　3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。

　　自相矛盾

　　盾→堅(jiān),物莫能陷

　　矛→利,物無不陷

　　不可同世而立

　　1.本課是一篇文言的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通語句,根據(jù)注釋理解句意,反復(fù)品讀,把握人物形象。

　　2.給學(xué)生表演和發(fā)言的機(jī)會,以學(xué)生為主體,激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“芝、遂”等16個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“呵”。

　　2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

　　3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

　　聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng),大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.(出示相關(guān)資料)了解作品和作者。

　　2.默讀課文,標(biāo)出自然段,并為文章劃分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一個(gè)跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分(第3~4自然段):眾猴進(jìn)入水簾洞,拜石猴為王。

　　3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序?qū)懙?。(事情發(fā)展的順序)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.讀第一部分。

　　(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個(gè)石卵,因見風(fēng),化作了一個(gè)石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個(gè)自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

　　2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個(gè)瀑布。)和石猴成為猴王有什么關(guān)系?(有猴子說誰能進(jìn)去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強(qiáng)好勝)。

　　3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關(guān)片段,找出問題答案。

　　(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進(jìn)了水簾洞。

　　(2)群猴進(jìn)洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時(shí),石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率,做事有計(jì)謀,是天生做首領(lǐng)、頭目的材料)。

　　現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。

　　小結(jié):正是因?yàn)樽髡呙罟P生花,才塑造出孫悟空這樣個(gè)性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時(shí)候,也應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。

　　四、拓展延伸,課堂小結(jié)。

　　從課文中,我們看到了一個(gè)(機(jī)敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國古代四大名著之一,從19世紀(jì)開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學(xué)們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　猴王出世

　　活潑可愛

　　敢作敢為

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)時(shí),以各種形式的讀為主線來安排教學(xué)過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進(jìn)一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學(xué)生拓展《西游記》中的其他內(nèi)容。

部編版五年級語文下冊教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解人物思維的過程,遇事多思考,沉著冷靜。

　　2.能理解詞語的意思,能找出病句的矛盾之處。

　　3.積累名言警句。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今天,我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。

　　2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過一遍內(nèi)容)

　　二、交流平臺。

　　1.現(xiàn)在我們來交流一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對課文內(nèi)容的理解。請同學(xué)們自由朗讀交流平臺,并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發(fā)現(xiàn)和感受與周圍同學(xué)交流一下。

　　2.交流完畢,請學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)現(xiàn)。

　　《田忌賽馬》中,孫臏通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)只要調(diào)整馬的出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝;《跳水》中,船長在兒子萬分危急的情況下,根據(jù)具體情況,綜合考量,做出讓兒子跳水的決定,最后使兒子脫險(xiǎn)獲救。他們的機(jī)智和謀略不由得讓人嘆服。

　　教師點(diǎn)撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動則不同,我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開拓自己的思路。

　　3.生活中,我們經(jīng)常遇到一些問題,對于這些問題,我們應(yīng)該理性思考,具體分析當(dāng)時(shí)的情況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

　　三、詞句段運(yùn)用。

　　1.讀一讀加點(diǎn)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生交流)

　　(1)教師點(diǎn)撥總結(jié):

　　①每組兩個(gè)詞語,加點(diǎn)字都相同,而且第二個(gè)詞是對第一個(gè)詞的加點(diǎn)字的解釋。

　　②第二個(gè)詞的兩個(gè)字都是近義詞,表示相近的意思。

　　(2)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常能遇到這些有趣的詞語,要把它們積累下來。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語呢?(見多識廣高瞻遠(yuǎn)矚調(diào)兵遣將狂風(fēng)暴雨千辛萬苦七拼八湊胡言亂語)

　　2.讀一讀,注意加點(diǎn)的部分,你是否有過同樣的體驗(yàn)?選擇一種體驗(yàn)寫一寫。

　　點(diǎn)撥:第一句話中,通過放大人們的感受,突出了時(shí)間的漫長,人們等待的焦慮;第二句話中,通過羅列一組表示時(shí)間漫長的詞語,突出了時(shí)間變化之快。

　　示例:

　　兩點(diǎn),兩點(diǎn)半,三點(diǎn),三點(diǎn)半……他一次又一次地看著時(shí)鐘,怎么天還不亮啊?

　　3.讀一讀材料,具體說說葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。

　　教師點(diǎn)撥總結(jié):

　　(1)改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。

　　(2)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

　　(3)把不通順的句子改通順。

　　(4)增刪詞句,使語言更規(guī)范,意思表達(dá)更清楚、完整。

　　四、日積月累。

　　1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。

　　2.學(xué)生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。

　　◎莫道君行早,更有早行人。

　　釋義:別說你出發(fā)得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能驕傲自滿。

　　◎近水知魚性,近山識鳥音。

　　釋義:臨近水邊,時(shí)間長了,就會了解魚的習(xí)性;靠近山林,時(shí)間長了,就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個(gè)人或一種東西,一定要接近這個(gè)人或這種東西,近距離觀察。

　　◎路遙知馬力,日久見人心。

　　釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期觀察、實(shí)踐,才能認(rèn)清事物的好壞。

　　◎讀書須用意,一字值千金。

　　釋義:讀書一定要用心,因?yàn)橛袝r(shí)候書里的一個(gè)字可能會價(jià)值千金。這句話告訴人們,讀書不可囫圇吞棗,要用心讀,用心琢磨書中的'字句,領(lǐng)會其中的意義。

　　◎聽君一席話,勝讀十年書。

　　釋義:聽到您的一番話,勝過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時(shí)間雖然很短,但是受益很大。

　　(學(xué)生在交流句子意思時(shí),意思大致說對即好,同時(shí)注意讓學(xué)生說說自己的體會)

　　3.你還積累了哪些名言警句?全班交流。

　　(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)

　　五、小結(jié)。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新穎的思維方式,懂得了在突發(fā)情況發(fā)生時(shí),應(yīng)沉著冷靜去思考問題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時(shí)積累了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會多聽長輩的意見,多實(shí)踐,多思考,為自己的理想而努力奮斗。

　　教學(xué)反思

　　1.通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了站在不同人物的角度思考其思維過程的方法。

　　2.學(xué)會修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運(yùn)用,提高寫作水平。

　　3.理解、背誦珍惜時(shí)間的名言警句,在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。

部編版五年級語文下冊教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“肆、桅”等7個(gè)生字,會寫“艘、航”等14個(gè)字,會寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。

　　4.說說危急時(shí)刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動。我們觀看奧運(yùn)會跳水運(yùn)動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運(yùn)動員?

　　2.解題導(dǎo)入。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

　　“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。

　　“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。

　　結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結(jié)。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。

　　點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:

　　①推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長的審時(shí)度勢、機(jī)智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的`距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　　引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

　　指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

　　引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時(shí)候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。

　　(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時(shí)都有掉下來的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。

　　綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。

　　6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。

　　2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時(shí)刻你會怎么做?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學(xué)反思

　　1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會交流,會聽會說。

　　2.能體會句子表達(dá)的特點(diǎn),試著表達(dá)自己的想法。

　　3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點(diǎn)。

　　4.積累名言警句。

　　教學(xué)過程

　　一、交流平臺。

　　1.同學(xué)們,學(xué)完這個(gè)單元的課文后,你有什么收獲呢?

　　2.學(xué)生進(jìn)行小組交流。

　　3.指名談感受。

　　(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調(diào)簡述了一個(gè)關(guān)于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點(diǎn)來做文章,問答巧妙,令人捧腹。

　　(2)《手指》這篇課文,作者用風(fēng)趣的語言,展現(xiàn)了五個(gè)性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。

　　(3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中,作者被老師誤會時(shí),用自我調(diào)侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。

　　二、詞句段運(yùn)用。

　　1.出示句子,小組交流討論句子表達(dá)的特點(diǎn)。

　　(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉,左膀右臂,片刻不離。

　　(比喻手法寫出中指在五指中的地位)

　　(2)這個(gè)體操運(yùn)動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

　　(比喻手法寫出體操運(yùn)動員動作的靈巧、技術(shù)的嫻熟)

　　2.從下面情景中選一個(gè)說一說。注意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。

　　(1)游子回到家鄉(xiāng)。

　　(2)雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上。

　　(3)遠(yuǎn)處傳來一聲巨響。

　　教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個(gè)饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。

　　②雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。

　　③遠(yuǎn)處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個(gè)炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實(shí)。

　　3.讀一讀,跟周圍同學(xué)討論,體會作者是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫一段話。

　　教師點(diǎn)撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)。

　　示例:在這個(gè)班里,只有毛毛是最調(diào)皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時(shí)的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個(gè)小女生的書包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作業(yè)”。

　　三、書寫提示。

　　1.有沒有同學(xué)學(xué)過書法呢?書法課上老師又是怎么教的`呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、認(rèn)真寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)

　　2.參照課文,分析顏真卿書法的特點(diǎn)。

　　顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:

　　(1)莊嚴(yán)正氣。

　　(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。

　　(3)元?dú)獬渑?主要表現(xiàn)在用筆和結(jié)構(gòu)兩方面。

　　四、日積月累。

　　1.出示句子,探討意思。

　　◎君子喻于義,小人喻于利。——《論語》

　　(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)

　　◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚。——《論語》

　　(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計(jì)較、患得患失。)

　　◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》

　　(意思:同情心是仁的開端。)

　　◎多行不義,必自斃。——《左傳》

　　(意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)

　　◎人有恥,則能有所不為。——《朱子語類》

　　(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)

　　2.師范讀,指名讀,生齊讀。

　　3.借助注釋,理解名言古訓(xùn)的意思,從中得到教育。

　　4.熟讀成誦。

　　教學(xué)反思

　　使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務(wù)。通過相關(guān)書法的展示,學(xué)生領(lǐng)略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

部編版五年級語文下冊教案15

　　課題：

　　楊氏之子

　　課型：

　　講讀課文

　　授課時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“詣、禽”2個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個(gè)會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

　　4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。

　　5.能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“詣、禽”2個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個(gè)會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步按觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（8）分鐘創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

　　1.出示課件學(xué)生自由閱讀

　　（1）三人行,必有我?guī)熝伞?/p>

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特點(diǎn)？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）

　　（4）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以怎么說？（孺子可教也。）

　　4.誰能完整地背誦我們學(xué)過的一篇文言文？（指名多個(gè)學(xué)生背誦《自相矛盾》。）

　　5.談話導(dǎo)題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　學(xué)生齊讀課題。

　　6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

　　7.了解《世說新語》

　　《世說新語》是中國南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。

　　8．簡介作者

　　劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權(quán)文學(xué)家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

　　9.教師范讀課文。

　　交流文言文名句，聯(lián)系以前的學(xué)習(xí)的.文言文，導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　新課教學(xué)（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

　　1.學(xué)生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關(guān)知識。）

　　2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)生字。

　　（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；