部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-06-08 16:04:11 五年級(jí)

【精華】部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。

【精華】部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。

　　3.找出描寫水手們的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　4.說(shuō)說(shuō)危急時(shí)刻船長(zhǎng)的辦法好在哪里,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著能成為一名為國(guó)爭(zhēng)光的跳水運(yùn)動(dòng)員?

　　2.解題導(dǎo)入。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),如本文跳水的人是誰(shuí)?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來(lái),我們將帶著這些問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導(dǎo)書(shū)寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

　　“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。

　　“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文講了什么事?

　　(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問(wèn)題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長(zhǎng)的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長(zhǎng)逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂(lè)。

　　經(jīng)過(guò):猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。

　　結(jié)果:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　水手拿猴子取樂(lè)→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長(zhǎng)逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),你有什么話想跟船長(zhǎng)的兒子說(shuō)?你有什么話想跟水手說(shuō)?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長(zhǎng)的兒子,你有沒(méi)有什么話想說(shuō)?(言之有理即可)

　　五、課堂小結(jié)。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的'文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂(lè)。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)描寫水手的語(yǔ)句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

　　點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:

　　①推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂(lè)中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開(kāi)始水手們都“笑起來(lái)”,氣氛輕松。后來(lái)“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對(duì)比,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長(zhǎng)的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)智果斷形成對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

　　(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　　引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

　　指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

　　引導(dǎo):語(yǔ)速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們朗讀的技巧掌握得越來(lái)越好了!

　　3.“正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍。”過(guò)渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

　　5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長(zhǎng)的辦法好在哪里?

　　(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

　　(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。

　　(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來(lái),隨時(shí)都有掉下來(lái)的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒(méi)有勇氣往下跳的,所以船長(zhǎng)拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。

　　綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。

　　6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又具體。這種對(duì)人物描寫的方法,是值得我們?cè)趯懽髦薪梃b和學(xué)習(xí)的。

　　2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長(zhǎng)的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長(zhǎng)的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長(zhǎng)的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學(xué)反思

　　1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對(duì)這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書(shū),融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)交流,會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)。

　　2.能體會(huì)句子表達(dá)的特點(diǎn),試著表達(dá)自己的想法。

　　3.了解唐代著名書(shū)法家顏真卿的書(shū)法的特點(diǎn)。

　　4.積累名言警句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、交流平臺(tái)。

　　1.同學(xué)們,學(xué)完這個(gè)單元的課文后,你有什么收獲呢?

　　2.學(xué)生進(jìn)行小組交流。

　　3.指名談感受。

　　(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語(yǔ)言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)述了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的小笑話。他們的對(duì)話圍繞姓氏特點(diǎn)來(lái)做文章,問(wèn)答巧妙,令人捧腹。

　　(2)《手指》這篇課文,作者用風(fēng)趣的語(yǔ)言,展現(xiàn)了五個(gè)性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。

　　(3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中,作者被老師誤會(huì)時(shí),用自我調(diào)侃的語(yǔ)言來(lái)安慰自己,讓一件普通的`事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。

　　二、詞句段運(yùn)用。

　　1.出示句子,小組交流討論句子表達(dá)的特點(diǎn)。

　　(1)他身體最高,無(wú)名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng),左膀右臂,片刻不離。

　　(比喻手法寫出中指在五指中的地位)

　　(2)這個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹(shù)林間攀援、穿行。

　　(比喻手法寫出體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的靈巧、技術(shù)的嫻熟)

　　2.從下面情景中選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。注意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。

　　(1)游子回到家鄉(xiāng)。

　　(2)雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上。

　　(3)遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響。

　　教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動(dòng)地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹(shù)下,像一個(gè)饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。

　　②雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。

　　③遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響:他正在書(shū)房里讀書(shū),忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個(gè)炸彈突然在他身邊引爆,把他從書(shū)中的世界拉回到了現(xiàn)實(shí)。

　　3.讀一讀,跟周圍同學(xué)討論,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫一段話。

　　教師點(diǎn)撥:這段話通過(guò)排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動(dòng)地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)。

　　示例:在這個(gè)班里,只有毛毛是最調(diào)皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時(shí)的“杰作”;班里的黑板上畫(huà)滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個(gè)小女生的書(shū)包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作業(yè)”。

　　三、書(shū)寫提示。

　　1.有沒(méi)有同學(xué)學(xué)過(guò)書(shū)法呢?書(shū)法課上老師又是怎么教的呢?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的書(shū)法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、認(rèn)真寫字。布置作業(yè):寫一幅書(shū)法作品。)

　　2.參照課文,分析顏真卿書(shū)法的特點(diǎn)。

　　顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:

　　(1)莊嚴(yán)正氣。

　　(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺(jué)。

　　(3)元?dú)獬渑?主要表現(xiàn)在用筆和結(jié)構(gòu)兩方面。

　　四、日積月累。

　　1.出示句子,探討意思。

　　◎君子喻于義,小人喻于利。——《論語(yǔ)》

　　(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)

　　◎君子坦蕩蕩,小人長(zhǎng)戚戚。——《論語(yǔ)》

　　(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計(jì)較、患得患失。)

　　◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》

　　(意思:同情心是仁的開(kāi)端。)

　　◎多行不義,必自斃。——《左傳》

　　(意思:不義的事情干多了,必然會(huì)自取滅亡。)

　　◎人有恥,則能有所不為。——《朱子語(yǔ)類》

　　(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會(huì)去做了。)

　　2.師范讀,指名讀,生齊讀。

　　3.借助注釋,理解名言古訓(xùn)的意思,從中得到教育。

　　4.熟讀成誦。

　　教學(xué)反思

　　使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語(yǔ)文園地的重要任務(wù)。通過(guò)相關(guān)書(shū)法的展示,學(xué)生領(lǐng)略到了書(shū)法的美之所在,但書(shū)法的高門檻一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形;會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過(guò)程。

　　4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。

　　5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的注釋，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

　　7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過(guò)程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　1.交流故事，激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們喜歡成語(yǔ)故事嗎?(喜歡)請(qǐng)你觀察老師出示的畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)嗎? (課件出示圖片，學(xué)生看圖說(shuō)成語(yǔ)《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《畫(huà)蛇添足》《鄭人買履》)。

　　2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語(yǔ)故事無(wú)疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國(guó)幾千年以來(lái)人民智慧的結(jié)晶，每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容完整、含義深遠(yuǎn)的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語(yǔ)大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說(shuō)、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個(gè)成語(yǔ)故事。(板書(shū)課題，自相矛盾，學(xué)生齊讀課題。)

　　二、借題拓展，初步交流。

　　1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。

　　2.簡(jiǎn)介出處，了解作者。

　　(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)法家集大成者韓非的著作。這部書(shū)現(xiàn)存五十五篇，約十余萬(wàn)言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書(shū)，重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的法治理論，達(dá)到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國(guó)提供了理論武器，同時(shí)，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。

　　(2)韓非：韓非為韓國(guó)公子(即國(guó)君之子)，漢族，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人(今河南省新鄭)。是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國(guó)古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱。

　　3.觀察課文插圖，結(jié)合題目說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　①矛：長(zhǎng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。

　　②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。

　　③演示象形字“矛”和“盾”的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書(shū)寫。

　　三、借助“矛”“盾”，引導(dǎo)交流。

　　1.咬文嚼字。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)“矛”和“盾”的了解，說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的特點(diǎn)。(“矛”銳利，“盾”堅(jiān)固。)

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅(jiān)固”結(jié)合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配與說(shuō)話的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。(如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長(zhǎng)矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅(jiān)固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)

　　2.觀察插圖，想象故事。

　　(1)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。)

　　(2)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。

　　①互相交流：有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。

　　②問(wèn)題引導(dǎo)：那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個(gè)賣矛和盾的`人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”)

　　(3)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固、無(wú)言以對(duì)、嘲笑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”市場(chǎng)上的人質(zhì)問(wèn)他：

　　“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個(gè)人無(wú)言以對(duì)。眾人嘲笑他。)

　　(4)你見(jiàn)過(guò)像故事中的這個(gè)賣矛又賣盾的人說(shuō)的這樣的矛和盾嗎?(無(wú)法被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(zhǎng)矛，是不可能共同存在的。)

　　3.談話過(guò)渡：以上我們是用白話文來(lái)看圖說(shuō)話講故事，韓非是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，那時(shí)候人們使用的語(yǔ)言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時(shí)候人們用的是文言文，我們稱那時(shí)候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

四、初讀課文，整體感知。

　　1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字，借助注釋理解難懂的詞語(yǔ)。

　　2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)

　　3.指名朗讀，師生評(píng)議，教師指導(dǎo)。

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又譽(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。

　　4.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　把課文讀給別人聽(tīng)，爭(zhēng)取別人的意見(jiàn)，把課文讀好;用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準(zhǔn)備：媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？

　　（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn)）

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　　（1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　（2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？

　　三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

　　1、學(xué)習(xí)第4D6自然段。

　　（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？

　　老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。

　　（板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng)）

　　（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　　（3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　　（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　（5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

　　（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）

　　（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）

　　預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的'讀文。

　　預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！

　　（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

　　師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？

　　（引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？

　　（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰(shuí)救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

　　（同桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。）

　　師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

　　（學(xué)生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎？

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

　　部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第17課《跳水》作者介紹

　　列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》等。

　　托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開(kāi)始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。1857年托爾斯泰出國(guó)，看到資本主義社會(huì)重重矛盾，但找不到消滅社會(huì)罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國(guó)，結(jié)識(shí)赫爾岑，聽(tīng)狄更斯演講，會(huì)見(jiàn)普魯東。1863～1869年托爾斯泰創(chuàng)作了長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。1873～1877年他經(jīng)12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》（1879一1882）。80年代創(chuàng)作：劇本《黑暗的勢(shì)力》（1886）、《教育的果實(shí)》（1891），中篇小說(shuō)《魔鬼》（1911）、《伊凡伊里奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤穆拉特》（1886～1904）；短篇小說(shuō)《舞會(huì)之后》（1903），特別是1889～1899年創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《復(fù)活》是他長(zhǎng)期思想、藝術(shù)探索的總結(jié)。托爾斯泰晚年力求過(guò)簡(jiǎn)樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月病逝于一個(gè)小站，享年82歲。

　　列寧對(duì)他的評(píng)價(jià)是托爾斯泰是“俄國(guó)革命的鏡子”，是具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。高爾基對(duì)他的評(píng)價(jià)是“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯。”

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫猜出詞語(yǔ)的意思,以及通過(guò)描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。

　　2.通過(guò)朗讀,理解古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》,想象其所描寫的畫(huà)面,體會(huì)作者的情感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入。

　　本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國(guó)烽煙,識(shí)梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢(mèng)殘。現(xiàn)在,我們一起來(lái)回顧梳理一下吧!

　　二、交流平臺(tái)。

　　(出示“交流平臺(tái)”內(nèi)容)

　　1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語(yǔ)句我們理解起來(lái)有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中遇到不懂的地方,我們都用到過(guò)哪些方法來(lái)理解?(猜讀、略讀、跳讀)

　　2.通過(guò)“交流平臺(tái)”了解猜讀的方法。(根據(jù)上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語(yǔ)句,不用反復(fù)琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過(guò)別的途徑來(lái)理解課文。(借助資料了解歷史背景;結(jié)合電影、電視劇等影視資料)

　　掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時(shí),一定會(huì)更加順暢。

　　三、詞句段運(yùn)用。

　　1.在學(xué)習(xí)本組課文時(shí),我們還遇到了不少難以理解的詞語(yǔ)。

　　(出示“榜文、客官、印信”等詞語(yǔ))你能說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的大致意思嗎?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:舊時(shí)店家、船家等對(duì)顧客、旅客的`尊稱。

　　印信:官府的印章。

　　驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

　　伙計(jì):舊時(shí)指店員或長(zhǎng)工。

　　郎中:古代的醫(yī)生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅館。

　　貨郎:古代指賣東西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?

　　(1)請(qǐng)勿自誤:請(qǐng)不要自己傷害自己。

　　(2)喜不自勝:高興得自己都覺(jué)得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏無(wú)違:伏在地上,向上朝拜,沒(méi)有違抗的。

　　(通過(guò)聯(lián)系前后文可猜出詞語(yǔ)的意思;先理解某一個(gè)字的意思,再放回詞中整體理解。)

　　3.(出示第三題句子)猜猜這三個(gè)句子描寫的都是誰(shuí),并說(shuō)說(shuō)理由。

　　(1)孫悟空。(重點(diǎn)詞:金箍棒)

　　(2)諸葛亮。(重點(diǎn)詞:頭戴綸巾)

　　(3)武松。(重點(diǎn)詞:萬(wàn)夫難敵)

　　四、日積月累。

　　1.(出示相關(guān)資料)走近作者王維。

　　2.齊讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō),這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?(鳥(niǎo)在山澗中鳴叫。)詩(shī)歌題目直接給我們提示了答案。(板書(shū)詩(shī)題)

　　3.詩(shī)中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥(niǎo),春澗)從詩(shī)的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥(niǎo)兒在這里鳴叫著。)這個(gè)意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺(jué)得享受嗎?(享受)

　　4.(播放純音樂(lè))讓我們隨著這悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào),一起朗讀古詩(shī),感受這美麗的夜晚,聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲吧!

　　5.從詩(shī)的描寫中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(詩(shī)中有靜態(tài)景,也有動(dòng)態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

　　6.這首詩(shī)中,作者想要表達(dá)什么呢?

　　(想要表達(dá)對(duì)山中春景的喜愛(ài)之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.帶著這種感情,讓我們?cè)僖淮卫首x古詩(shī),感受詩(shī)中的美景,體會(huì)作者的情感。

　　五、小結(jié)。

　　從古典名著到古詩(shī)文,無(wú)不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長(zhǎng)河中,還有許多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。

　　教學(xué)反思

　　1.引導(dǎo)學(xué)生有效交流,使學(xué)生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著打好了基礎(chǔ)。

　　2.分析了名著的語(yǔ)言特點(diǎn)和人物形象,讓學(xué)生初步體會(huì)了名著的魅力。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。

　　2.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　(播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認(rèn)為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問(wèn)題;認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)完;提出新的問(wèn)題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來(lái)大家都明白了!今天,我們也要來(lái)當(dāng)一回小記者,不過(guò),我們不是去采訪同學(xué),而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進(jìn)他們的童年歲月”。(板書(shū)課題)

　　二、明確要求。

　　1.個(gè)人展示,明確交際要求。

　　老師邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)介紹自己采訪所用的“問(wèn)題清單”,說(shuō)說(shuō)采訪內(nèi)容。如果其他同學(xué)認(rèn)為他的采訪內(nèi)容符合主題,而且對(duì)其采訪的內(nèi)容也非常感興趣,請(qǐng)鼓掌表示支持。如果聽(tīng)完以后還有不明白的地方,或是覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn),可以大膽舉手提問(wèn)。

　　2.評(píng)價(jià)交流,提高口語(yǔ)水平。

　　(1)鼓勵(lì)上臺(tái)展示的同學(xué),大方表達(dá),講的時(shí)候可以出示相關(guān)的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學(xué)更好地了解采訪內(nèi)容。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)支持的理由。

　　(3)在評(píng)價(jià)交流中進(jìn)一步肯定采訪的重點(diǎn):可以從不同方面提問(wèn),也可以圍繞一個(gè)話題提出更多的問(wèn)題。

　　(4)思考總結(jié)。

　　小結(jié):最好給大家介紹內(nèi)容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一兩個(gè)方面。

　　三、規(guī)范語(yǔ)言,有序表達(dá)。

　　1.回顧教科書(shū)提供的信息,明確采訪時(shí)的技巧:要認(rèn)真、耐心地聽(tīng)別人講話,一邊聽(tīng)一邊做簡(jiǎn)單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問(wèn)。

　　2.照顧在口語(yǔ)交際方面存在困難的.學(xué)生,可以提供規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式,有一定的句式輔助。

　　四、模擬演練。

　　1.現(xiàn)在大家手中都有了問(wèn)題清單,請(qǐng)以老師為采訪對(duì)象,來(lái)模擬一下采訪的情景吧!

　　生:老師您好!請(qǐng)問(wèn)您小時(shí)候在哪里上小學(xué)?

　　師:××學(xué)校。

　　生:那您最喜歡哪個(gè)學(xué)科呢?

　　師:我最喜歡的學(xué)科是××。

　　生:為什么呢?

　　師:因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時(shí)候的故事來(lái))

　　生記錄。

　　2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說(shuō)的信息,大家有沒(méi)有記錄呢?(有)那么,對(duì)于老師所說(shuō)的童年記憶,你們有什么感受呢?(學(xué)生自由回答)

　　3.學(xué)生自由模擬練習(xí)。

　　五、小結(jié)。

　　想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽(tīng)故事的技巧。作為小記者的同時(shí),不要忘記你也是一名傾聽(tīng)者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長(zhǎng)輩吧!記得記錄下來(lái),與大家分享。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　走進(jìn)他們的童年歲月

　　認(rèn)真傾聽(tīng)

　　有條理地表達(dá)

　　教學(xué)反思

　　在整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的過(guò)程也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的過(guò)程。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià),積極營(yíng)造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學(xué)生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無(wú)束縛,暢所欲言,進(jìn)而迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“臏、譏”等5個(gè)生字,會(huì)寫“喪、瞪”等8個(gè)字,會(huì)寫“依次、等級(jí)”等12個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.分角色朗讀課文,注意描寫人物神態(tài)等的詞語(yǔ),讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,了解人物想法。

　　3.讀懂課文內(nèi)容,推測(cè)孫臏的思維過(guò)程。

　　4.知道用原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來(lái)的巨大變化,說(shuō)說(shuō)從中受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　-第一課時(shí)-

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.紙牌小游戲。

　　老師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學(xué)生各選一組,然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學(xué)生玩兩盤,把輸和贏的兩種情況都體現(xiàn)出來(lái)。

　　2.在歷史上,像這種以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

　　官渡之戰(zhàn)曹操2萬(wàn)人戰(zhàn)勝10余萬(wàn)敵軍

　　赤壁之戰(zhàn)周瑜、劉備5萬(wàn)人戰(zhàn)勝20余萬(wàn)敵軍

　　淝水之戰(zhàn)謝玄8萬(wàn)人戰(zhàn)勝80多萬(wàn)敵軍

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)

　　3.指導(dǎo)書(shū)寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右結(jié)構(gòu),部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右結(jié)構(gòu),部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

　　“蔑”是上中下結(jié)構(gòu),中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點(diǎn)。

　　“贏”是上中下結(jié)構(gòu),部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文以什么為線索?寫了什么?

　　(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

　　2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎么賽的?畫(huà)出兩次賽馬的對(duì)陣圖。

　　3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么?

　　(1)學(xué)生自學(xué)、討論。

　　(2)小組匯報(bào):

　　①第一次賽馬第二次賽馬

　　齊威王田忌齊威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②兩次賽馬的相同之處:

　　a.兩人的馬沒(méi)換。

　　b.比賽規(guī)則沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。

　　c.齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變,先上等,后中等,再下等。

　　③兩次賽馬的不同之處:

　　a.田忌的馬出場(chǎng)順序不同,先下等,后上等,再中等。

　　b.比賽結(jié)果不同。

　　c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚(yáng)揚(yáng)。第二次齊威王敗,目瞪口呆。

　　四、課堂小結(jié)。

　　朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱勝?gòu)?qiáng)也不是不可能。)

　　-第二課時(shí)-

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)基本了解了兩次賽馬的比賽結(jié)果。接下來(lái),我們來(lái)看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對(duì)話和表現(xiàn)。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.自由朗讀1~2自然段。

　　(1)田忌為什么都失敗了?

　　本段中寫“每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”,這說(shuō)明彼強(qiáng)我弱。而比賽的時(shí)候卻是“上等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見(jiàn)的。

　　(2)體會(huì)“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的情緒。

　　垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪,非常失望的神情。

　　(3)你認(rèn)為田忌要怎樣才能賽過(guò)齊威王?(實(shí)力或技巧方法)

　　組織學(xué)生議論,各抒己見(jiàn),最后讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)第3~12自然段。

　　2.有感情地朗讀第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描寫田忌情緒的三句話。

　　①“想不到你也來(lái)挖苦我”是寫田忌初賽失敗的`情緒,認(rèn)為好朋友孫臏也看不起他。

　　②“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強(qiáng)弱,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到比賽方法的重要。

　　③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒(méi)有信心,缺乏求勝的精神。

　　(2)找出描寫孫臏神態(tài)的四句話。

　　①“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當(dāng)朋友失意時(shí),熱情鼓勵(lì)。

　　②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強(qiáng)弱不能決定比賽的勝負(fù)。

　　④“胸有成竹地說(shuō)”是寫孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語(yǔ)言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現(xiàn)在田忌說(shuō):“當(dāng)然不服氣,咱們?cè)儋愐淮?”

　　3.體會(huì)三個(gè)人的對(duì)話。默讀13~18自然段。

　　提問(wèn):(1)第二次比賽,馬還是原來(lái)的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?

　　(下對(duì)上,上對(duì)中,中對(duì)下。調(diào)換出場(chǎng)順序。突出孫臏善于觀察,認(rèn)真思考,深入分析的品質(zhì)。)

　　(2)齊威王為什么失敗?

　　①齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬,看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了,便譏諷田忌:“怎么,難道你還不服氣?”

　　這段話是寫齊威王根本沒(méi)把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出驕傲自滿的弱點(diǎn)。

　　②齊威王輕蔑地說(shuō):“那就來(lái)吧!”

　　這段話是說(shuō)齊威王認(rèn)為自己有必勝的把握,毫無(wú)失敗的思想準(zhǔn)備。

　　講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點(diǎn),安排了田忌賽馬的出場(chǎng)順序才取得勝利的。

　　③齊威王有點(diǎn)兒心慌了。

　　田忌勝了第二場(chǎng),齊威王稍有覺(jué)醒但已經(jīng)晚了,已無(wú)調(diào)整余地了,所以到第三場(chǎng)比賽下來(lái),“齊威王目瞪口呆了”。

　　比賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。

　　(3)齊讀最后一個(gè)自然段。(中心句)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說(shuō)的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機(jī)智。)

　　2.讓學(xué)生各選一個(gè)角色朗讀課文,讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,演一演。

　　演完并讓學(xué)生再次說(shuō)說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。

　　3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?

　　(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善于動(dòng)腦思考的失敗。因此,無(wú)論做什么事都要細(xì)致觀察、認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?這樣才能取勝。)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　田忌賽馬

　　初賽失敗→再賽勝利

　　孫臏獻(xiàn)策

　　教學(xué)反思

　　1.從游戲切入課文,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

　　2.歷史上,包括我們現(xiàn)實(shí)生活中,都有很多以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　2.要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場(chǎng)景,展開(kāi)合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過(guò)程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.(觀看探險(xiǎn)短視頻)同學(xué)們都看過(guò)有關(guān)探險(xiǎn)的書(shū)籍或者電影吧?(看過(guò))

　　里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺(jué)得有趣在哪里?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

　　沒(méi)錯(cuò),里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定的險(xiǎn)情,而在最關(guān)鍵的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)聰明的人帶著大家脫險(xiǎn),配上獨(dú)特的畫(huà)風(fēng)和夸張的'情節(jié),讓我們覺(jué)得驚險(xiǎn)又有趣。

　　2.你想不想去探險(xiǎn)呢?今天,老師帶著大家一起去探險(xiǎn)。(板書(shū):神奇的探險(xiǎn)之旅)

　　二、啟發(fā)思路。

　　1.各位探險(xiǎn)愛(ài)好者們,探險(xiǎn)需要組隊(duì)一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊(duì)友呢?

　　讀圖表及要求,理解題意,說(shuō)一說(shuō)自己的理解。

　　(參考:探險(xiǎn)無(wú)小事,如果幾個(gè)人都是不專業(yè)的,都是沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的小孩子,在發(fā)生危險(xiǎn)之時(shí),很可能難以脫身;如果其他人都是探險(xiǎn)專業(yè)戶,只有一個(gè)小孩子,怕沒(méi)有人可以交談,大人們甚至可能會(huì)幫忙擋掉所有的危險(xiǎn),那就達(dá)不到探險(xiǎn)的目的。)

　　2.探險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì)十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個(gè)探險(xiǎn)小隊(duì)。你選擇的是哪兩位?為什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,說(shuō)出自己想要結(jié)伴而行的伙伴是誰(shuí),原因又是什么。)

　　3.確定探險(xiǎn)小隊(duì)的成員后,我們來(lái)討論一下去哪兒探險(xiǎn)。

　　是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導(dǎo)學(xué)生討論探險(xiǎn)的相關(guān)地方,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。)

　　4.選擇你想要去的探險(xiǎn)地點(diǎn),思考可能遇到的險(xiǎn)情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來(lái)襲、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

　　5.了解這些之后,你還有決心繼續(xù)探險(xiǎn)嗎?(有)那我們需要做哪些準(zhǔn)備呢?(交流)

　　三、習(xí)作指導(dǎo)。

　　(一)在整個(gè)想象的過(guò)程中,可播放背景音樂(lè),營(yíng)造氣氛。

　　1.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的奔波,我們終于來(lái)到了魂?duì)繅?mèng)繞的探險(xiǎn)之地。(板書(shū):入險(xiǎn)地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒(méi)有人知道的秘密,需要走到險(xiǎn)地的深處,小隊(duì)走進(jìn)了……突然……(板書(shū):遇險(xiǎn)情)

　　3.探險(xiǎn)小隊(duì)的某個(gè)人說(shuō)出了某個(gè)點(diǎn)子,全隊(duì)齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險(xiǎn)境。(板書(shū):脫險(xiǎn)境)

　　多媒體呈現(xiàn):

　　怎樣寫探險(xiǎn)內(nèi)容的作文?

　　(1)把探險(xiǎn)過(guò)程寫完整。

　　到哪里去探險(xiǎn)?和誰(shuí)去探險(xiǎn)?探險(xiǎn)的過(guò)程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要寫出具體內(nèi)容。

　　把探險(xiǎn)過(guò)程中發(fā)生了哪些事?每個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理變化等,都要寫出來(lái),這樣文章的內(nèi)容才會(huì)具體。

　　(3)寫出感受。

　　探險(xiǎn)的過(guò)程往往是神秘而緊張的,要把這種特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),就需要時(shí)時(shí)關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險(xiǎn)過(guò)程的緊張氣氛。

　　(二)開(kāi)始寫作。

　　聽(tīng)起來(lái)咱們的探險(xiǎn)之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險(xiǎn)過(guò)程中難忘的時(shí)光吧。

　　寫的時(shí)候要把過(guò)程寫具體,結(jié)合人物的心理描寫。

　　四、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。

　　選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。習(xí)作的重點(diǎn)在于講清楚探險(xiǎn)的過(guò)程,能使讀者身臨其境,語(yǔ)言通順恰當(dāng)?shù)取?/p>

　　五、小結(jié)。

　　學(xué)生由自己感興趣的探險(xiǎn)活動(dòng)開(kāi)始想象,到達(dá)探險(xiǎn)之處,接著發(fā)生險(xiǎn)情,最后脫險(xiǎn)。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點(diǎn)。

　　六、延伸。

　　提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補(bǔ)充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運(yùn)用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文集成一本書(shū)叫《神奇的探險(xiǎn)之旅》或《探險(xiǎn)日記》等。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　神奇的探險(xiǎn)之旅

　　入險(xiǎn)地

　　遇險(xiǎn)情

　　脫險(xiǎn)境

　　教學(xué)反思

　　1.通過(guò)這次習(xí)作,讓學(xué)生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來(lái),再進(jìn)行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過(guò)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),同學(xué)們受益匪淺。

　　2.我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)探險(xiǎn)很感興趣,也看過(guò)相關(guān)電影、漫畫(huà),但讀文學(xué)作品的較少,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀文學(xué)作品的培養(yǎng),進(jìn)而使其積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解人物思維的過(guò)程,遇事多思考,沉著冷靜。

　　2.能理解詞語(yǔ)的意思,能找出病句的矛盾之處。

　　3.積累名言警句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過(guò)一遍內(nèi)容)

　　二、交流平臺(tái)。

　　1.現(xiàn)在我們來(lái)交流一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀交流平臺(tái),并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過(guò)程。把你的發(fā)現(xiàn)和感受與周圍同學(xué)交流一下。

　　2.交流完畢,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

　　《田忌賽馬》中,孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)只要調(diào)整馬的出場(chǎng)順序就能轉(zhuǎn)敗為勝;《跳水》中,船長(zhǎng)在兒子萬(wàn)分危急的情況下,根據(jù)具體情況,綜合考量,做出讓兒子跳水的決定,最后使兒子脫險(xiǎn)獲救。他們的機(jī)智和謀略不由得讓人嘆服。

　　教師點(diǎn)撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對(duì)同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動(dòng)則不同,我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開(kāi)拓自己的思路。

　　3.生活中,我們經(jīng)常遇到一些問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,我們應(yīng)該理性思考,具體分析當(dāng)時(shí)的情況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

　　三、詞句段運(yùn)用。

　　1.讀一讀加點(diǎn)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生交流)

　　(1)教師點(diǎn)撥總結(jié):

　　①每組兩個(gè)詞語(yǔ),加點(diǎn)字都相同,而且第二個(gè)詞是對(duì)第一個(gè)詞的加點(diǎn)字的'解釋。

　　②第二個(gè)詞的兩個(gè)字都是近義詞,表示相近的意思。

　　(2)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常能遇到這些有趣的詞語(yǔ),要把它們積累下來(lái)。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語(yǔ)呢?(見(jiàn)多識(shí)廣高瞻遠(yuǎn)矚調(diào)兵遣將狂風(fēng)暴雨千辛萬(wàn)苦七拼八湊胡言亂語(yǔ))

　　2.讀一讀,注意加點(diǎn)的部分,你是否有過(guò)同樣的體驗(yàn)?選擇一種體驗(yàn)寫一寫。

　　點(diǎn)撥:第一句話中,通過(guò)放大人們的感受,突出了時(shí)間的漫長(zhǎng),人們等待的焦慮;第二句話中,通過(guò)羅列一組表示時(shí)間漫長(zhǎng)的詞語(yǔ),突出了時(shí)間變化之快。

　　示例:

　　兩點(diǎn),兩點(diǎn)半,三點(diǎn),三點(diǎn)半……他一次又一次地看著時(shí)鐘,怎么天還不亮啊?

　　3.讀一讀材料,具體說(shuō)說(shuō)葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。

　　教師點(diǎn)撥總結(jié):

　　(1)改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　(2)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

　　(3)把不通順的句子改通順。

　　(4)增刪詞句,使語(yǔ)言更規(guī)范,意思表達(dá)更清楚、完整。

　　四、日積月累。

　　1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。

　　2.學(xué)生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。

　　◎莫道君行早,更有早行人。

　　釋義:別說(shuō)你出發(fā)得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能驕傲自滿。

　　◎近水知魚(yú)性,近山識(shí)鳥(niǎo)音。

　　釋義:臨近水邊,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)了解魚(yú)的習(xí)性;靠近山林,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)識(shí)別鳥(niǎo)兒的叫聲。說(shuō)明要了解一個(gè)人或一種東西,一定要接近這個(gè)人或這種東西,近距離觀察。

　　◎路遙知馬力,日久見(jiàn)人心。

　　釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長(zhǎng)了才能看出人心的好壞。指只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察、實(shí)踐,才能認(rèn)清事物的好壞。

　　◎讀書(shū)須用意,一字值千金。

　　釋義:讀書(shū)一定要用心,因?yàn)橛袝r(shí)候書(shū)里的一個(gè)字可能會(huì)價(jià)值千金。這句話告訴人們,讀書(shū)不可囫圇吞棗,要用心讀,用心琢磨書(shū)中的字句,領(lǐng)會(huì)其中的意義。

　　◎聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)。

　　釋義:聽(tīng)到您的一番話,勝過(guò)我讀十年書(shū)的收獲。指與對(duì)方交談的時(shí)間雖然很短,但是受益很大。

　　(學(xué)生在交流句子意思時(shí),意思大致說(shuō)對(duì)即好,同時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì))

　　3.你還積累了哪些名言警句?全班交流。

　　(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)

　　五、小結(jié)。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新穎的思維方式,懂得了在突發(fā)情況發(fā)生時(shí),應(yīng)沉著冷靜去思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時(shí)積累了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)長(zhǎng)輩的意見(jiàn),多實(shí)踐,多思考,為自己的理想而努力奮斗。

　　教學(xué)反思

　　1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了站在不同人物的角度思考其思維過(guò)程的方法。

　　2.學(xué)會(huì)修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運(yùn)用,提高寫作水平。

　　3.理解、背誦珍惜時(shí)間的名言警句,在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等16個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“呵”。

　　2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

　　3.用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

　　聽(tīng)到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說(shuō)起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng),大家對(duì)他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來(lái)的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問(wèn)題,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課——《猴王出世》。(板書(shū)課題)

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1.(出示相關(guān)資料)了解作品和作者。

　　2.默讀課文,標(biāo)出自然段,并為文章劃分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一個(gè)跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分(第3~4自然段):眾猴進(jìn)入水簾洞,拜石猴為王。

　　3.再次瀏覽課文,說(shuō)一說(shuō),課文按照什么順序?qū)懙摹?事情發(fā)展的順序)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.讀第一部分。

　　(1)說(shuō)一說(shuō),石猴是怎么來(lái)的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個(gè)石卵,因見(jiàn)風(fēng),化作了一個(gè)石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個(gè)自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛(ài)的石猴形象。

　　2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個(gè)瀑布。)和石猴成為猴王有什么關(guān)系?(有猴子說(shuō)誰(shuí)能進(jìn)去找到源頭且不傷身體,就拜誰(shuí)為王),聽(tīng)到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭(zhēng)強(qiáng)好勝)。

　　3.說(shuō)完,他是怎么做的`呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關(guān)片段,找出問(wèn)題答案。

　　(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來(lái)告訴其他猴子,又把其他猴子帶進(jìn)了水簾洞。

　　(2)群猴進(jìn)洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時(shí),石猴提醒群猴(人而無(wú)信,不知其可),于是,群猴拱伏無(wú)違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率,做事有計(jì)謀,是天生做首領(lǐng)、頭目的材料)。

　　現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動(dòng)。

　　小結(jié):正是因?yàn)樽髡呙罟P生花,才塑造出孫悟空這樣個(gè)性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,也應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用這樣的方法,使自己的文章語(yǔ)言更加生動(dòng),更有感染力。

　　四、拓展延伸,課堂小結(jié)。

　　從課文中,我們看到了一個(gè)(機(jī)敏、活潑可愛(ài)、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一,從19世紀(jì)開(kāi)始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　猴王出世

　　活潑可愛(ài)

　　敢作敢為

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)時(shí),以各種形式的讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題討論探究;接著再讀課文,進(jìn)一步感受人物形象。遺憾的是沒(méi)有為學(xué)生拓展《西游記》中的其他內(nèi)容。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“漿、傅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“漿、傅”等15個(gè)字，會(huì)寫“粉刷、師傅”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。

　　3.結(jié)合課文描寫刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)作者刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　-第一課時(shí)-

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　1.音樂(lè)導(dǎo)入:“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

　　2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個(gè)花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天，我們一起來(lái)了解這位俗世奇人——刷子李。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。

　　3.指導(dǎo)書(shū)寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。

　　(“袱”是左右結(jié)構(gòu)，是“衤”，不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)

　　4.作者作品介紹。

　　馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當(dāng)代著名作家和民間文藝家，傷痕文學(xué)的代表作家。作品曾多次獲得全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，全國(guó)優(yōu)秀散文(集)獎(jiǎng)。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開(kāi)掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味。

　　《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)集。全書(shū)由18個(gè)短篇小說(shuō)連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色彩，取話本文學(xué)旨趣。書(shū)中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳于天津的民間傳說(shuō)。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。

　　(1)刷子李是一個(gè)技藝高超的人。他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

　　(2)刷子李是一個(gè)充滿自信的人。他給自己立下一個(gè)規(guī)矩，刷漿時(shí)，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

　　(3)刷子李是一個(gè)心思細(xì)密的人。在刷漿時(shí)，不僅能圓滿完成工作，還能細(xì)心觀察，注意到徒弟的心思變化。

　　2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。

　　刷子李的絕活是刷墻。“他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”

　　3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，用“( )”勾畫(huà)，分組進(jìn)行討論。

　　(1)請(qǐng)一個(gè)小組的成員分別展示出他們的答案。

　　(2)請(qǐng)其他小組成員補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。

　　(3)師點(diǎn)評(píng)。

　　(4)將所有相關(guān)的句子分類別出示，讓學(xué)生有感情地齊讀。然后讓學(xué)生總結(jié)作者分別是從什么角度來(lái)體現(xiàn)刷子李的絕活的。

　　點(diǎn)撥要點(diǎn):刷墻的衣服、刷墻的動(dòng)作、刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果。

　　刷墻的衣服:

　　①他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

　　②果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　③他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

　　刷墻的動(dòng)作:

　　只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

　　刷墻的規(guī)矩:

　　①只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢;

　　②一天只刷一間屋子;

　　③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　刷完墻的效果:

　　①刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

　　②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

　　(5)拓展。如果是你，你會(huì)選擇跟刷子李一樣立下規(guī)矩，重質(zhì)，不求速度，慢慢地刷;還是會(huì)選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導(dǎo)應(yīng)重質(zhì)量，在當(dāng)今社會(huì)時(shí)間也很重要。)

　　四、課堂小結(jié)。

　　初讀課文后，你感受到了什么?(刷子李技藝的`高超)

　　-第二課時(shí)-

　　一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

　　1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來(lái)，我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)探討。

　　思考問(wèn)題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?

　　二、品讀感悟，體會(huì)情感。

　　1.語(yǔ)段賞析:畫(huà)出第5自然段中描寫刷子李的語(yǔ)句，小組交流匯報(bào)。

　　只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

　　這段話寫得非常生動(dòng)。第一句寫師傅刷墻的動(dòng)作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說(shuō)明效果好，作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對(duì)于刷子李來(lái)說(shuō)卻是一件(快樂(lè)、輕松、簡(jiǎn)單)的事。可見(jiàn)刷子李(干一行、愛(ài)一行、專一行，技藝高超)。

　　(1)小組討論得出答案。

　　(2)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。

　　師:我們通過(guò)完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李確實(shí)技藝高超，可是他的徒弟曹小三最關(guān)心的是什么呢?

　　生:曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)。

　　2.找出描寫曹小三的語(yǔ)句，小組交流匯報(bào)。

　　(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動(dòng)的句子請(qǐng)重點(diǎn)勾畫(huà)(可以加上波浪線)。

　　(2)學(xué)生先獨(dú)自閱讀，再在小組交流，然后小組匯報(bào)。

　　(3)出示句子，指導(dǎo)朗讀:

　　①每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

　　②當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。

　　③說(shuō)著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原來(lái)是一個(gè)小洞!

　　(“居然”“竟然”“奇了”這三個(gè)詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動(dòng)。)

　　(4)你能簡(jiǎn)單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報(bào)。

　　師小結(jié)曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)

　　3.了解課文的寫作方法。

　　(1)曹小三這一天跟著師傅所見(jiàn)所聞和傳說(shuō)有出入嗎?

　　生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規(guī)矩，說(shuō)明什么?

　　(自信，藝高人膽大)

　　(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來(lái)的?文中有一句話概括了，能找到嗎?

　　出示:好好學(xué)本事吧!能將“好好”換個(gè)詞來(lái)表示嗎?(認(rèn)真、刻苦、老實(shí)、乖乖等)

　　(3)描寫曹小三有什么作用?

　　對(duì)曹小三的描寫是側(cè)面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)

　　4.課件出示:曹小三學(xué)徒的頭一天，見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。

　　曹小三明白了什么?你又明白了什么?

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　1.刷子李的特點(diǎn):技藝高超。

　　2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的?(正面描寫:動(dòng)作描寫。側(cè)面描寫:刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果)

　　3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)，還有四個(gè)“然”相對(duì)應(yīng)，是哪四個(gè)詞?

　　(果然→居然→竟然→忽然)用這四個(gè)詞寫一段話。

　　4.點(diǎn)明應(yīng)重視真才實(shí)干，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與生活，好好學(xué)本事的道理。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　1.由《刷子李》激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的興趣。對(duì)刷子李的形象抱著好奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

　　2.本課著重講通過(guò)正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)出刷子李技藝的高超，對(duì)修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并簡(jiǎn)要分析。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。

　　2.能感受閱讀的快樂(lè),和同學(xué)交流閱讀的收獲。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入。

　　諸葛亮足智多謀,運(yùn)籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個(gè)大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

　　二、憶經(jīng)典,說(shuō)感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齊全說(shuō)漢高。(打《三國(guó)演義》一人名)謎底:劉備

　　借問(wèn)酒家何處有。(打《紅樓夢(mèng)》一人名)謎底:探春

　　我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

　　綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

　　2.讀課題。

　　同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國(guó)里有那么多個(gè)性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

　　三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。

　　(一)讀《西游記》節(jié)選。

　　1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。

　　小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個(gè)字概括三次借扇的方式方法,并說(shuō)出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?

　　2.全班交流,總結(jié)概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。

　　(3)人物形象總結(jié)示例。

　　孫悟空:機(jī)智、聰明、變化無(wú)窮、有法力。

　　提示:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。

　　思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?

　　小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時(shí)空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離、神奇無(wú)比的.世界。

　　(三)了解《西游記》。

　　1.看封面,了解作者。

　　師:剛剛我們讀的文章來(lái)自《西游記》,從這本書(shū)的封面上可以知道,它的作者是明代小說(shuō)家吳承恩。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)吳承恩的了解?

　　全班交流反饋。

　　2.讀目錄,了解內(nèi)容。

　　師:我們一起翻開(kāi)書(shū),看看目錄,這本書(shū)總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書(shū)的內(nèi)容概括一下?

　　3.學(xué)生交流。

　　(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)

　　師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個(gè)字來(lái)概括一下?(奇、妙等)

　　總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由動(dòng)物變化的妖怪帶來(lái)的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭(zhēng),最終取得了真經(jīng)。這部小說(shuō)通過(guò)大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個(gè)神奇的神話世界。

　　四、用方法,愛(ài)閱讀。

　　1.閱讀《紅樓夢(mèng)》節(jié)選。

　　2.寫讀后感。

　　當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時(shí)候,我們可以用讀后感來(lái)把讀書(shū)的情況記錄下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

　　五、愛(ài)閱讀,伴成長(zhǎng)。

　　1.推薦古典名著。(《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》)

　　學(xué)生交流反饋。

　　2.說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)計(jì)劃。

　　教學(xué)反思

　　通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),能真正融入其中,感受閱讀的樂(lè)趣。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案13

　　課時(shí)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：讀懂難理解的字詞。

　　過(guò)程與方法：抓住人物的肖像描寫，體會(huì)祥子的善良樸實(shí)和他對(duì)生活的希望。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)祥子老實(shí)、堅(jiān)韌、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞的性格特征。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的肖像描寫，體會(huì)祥子的善良樸實(shí)和他對(duì)生活的希望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物描寫體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹(shù)》，“挺脫”是什么意思?

　　挺脫：強(qiáng)勁結(jié)實(shí);挺括舒展。

　　2.作者簡(jiǎn)介：老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京，中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、著名作家，杰出的語(yǔ)言大師，新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。老舍的文學(xué)語(yǔ)言俗白精致，雅俗共賞，幽默詼諧，具有較濃的北京韻味。

　　3.這篇文章選自《駱駝祥子》，題目中的“他”指的就是祥子。

　　二、精讀肖像描寫，品讀人物形象。

　　1.學(xué)生讀課文，解決課文中難理解的字詞。

　　2.出示自學(xué)提示：再讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要運(yùn)用了什么描寫方法，作者是從哪些方面來(lái)寫祥子的，從中看出祥子是一個(gè)什么樣的人。(學(xué)生自學(xué)、勾畫(huà)、批注、交流)

　　3.學(xué)生匯報(bào)。

　　(1)文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來(lái)對(duì)祥子進(jìn)行外貌描寫。(板書(shū))

　　(2)“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳!是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。”這兩句話把祥子刻畫(huà)得有血有肉，鮮活豐滿。

　　4.從以上的描寫中可以看出祥子(起初)：健壯、樸實(shí)、老實(shí)、堅(jiān)韌、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞、充滿生氣，充滿活力，對(duì)生活充滿信心的舊中國(guó)北京人力車夫的形象。(板書(shū))

　　三、拓展延伸。

　　1.祥子本是一個(gè)對(duì)生活充滿希望的人，他曾經(jīng)是那么要強(qiáng)的頭等車夫，他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)北平，他善良純樸，對(duì)生活具有像駱駝一般的積極和堅(jiān)韌的精神，后來(lái)他又變成什么樣了呢?

　　2.出示資料：

　　祥子，多么體面的祥子，變成個(gè)又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時(shí)候一個(gè)多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點(diǎn)甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應(yīng)，他會(huì)瞪眼，打起架來(lái)，到警區(qū)去住兩天才不算一回事!獨(dú)自拉著車，他走得很慢，他心疼自己的.汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人落在后邊。

　　在這種時(shí)候，他也很會(huì)掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什么別扭著后面的車，什么抽冷子搡前面的車一把，他都會(huì)。原先他以為拉車是拉著條人命，一不小心便有摔死人的危險(xiǎn)。現(xiàn)在，他故意的耍壞;摔死誰(shuí)也沒(méi)大關(guān)系，人都該死!

　　3.體會(huì)祥子的性格特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)什么原因造成祥子性格的變化。

　　祥子漸漸失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自棄、行尸走肉般的無(wú)業(yè)游民。原因是舊中國(guó)的黑暗，文章控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，向人們展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北平底層市民生活于痛苦深淵中的圖景。

　　4.同學(xué)們課后可以找來(lái)《駱駝祥子》這本書(shū)讀一讀。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　他像一棵挺脫的樹(shù)

　　祥子：健壯樸實(shí)堅(jiān)韌

　　吃苦耐勞充滿活力

　　課后反思：

　　《他像一棵挺脫的樹(shù)》選自《駱駝祥子》，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，抓住人物的裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來(lái)對(duì)祥子進(jìn)行外貌描寫，學(xué)生大都基本能完成這一目標(biāo)。都是，在學(xué)習(xí)祥子的外貌時(shí)，如“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹(shù)下睡覺(jué),被驢啃了一口。”只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)這是外貌描寫，給學(xué)生沒(méi)有留下健康、威猛的祥子形象。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，講講這個(gè)故事。

　　4.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　5.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，講講這個(gè)故事。

　　2.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.圖片引入：你知道這是什么體育活動(dòng)嗎?(跳水)

　　你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。

　　2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀(jì)后半期俄國(guó)偉大作家。列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。

　　主要作品：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。(重點(diǎn))

　　2.理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，講講這個(gè)故事。(難點(diǎn))

　　三、初讀感知

　　1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會(huì)認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　　4.出示多音字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字多音字。

　　5.理解詞語(yǔ)。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么?

　　示例：課文講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　8.出示會(huì)寫字，組內(nèi)合作識(shí)字，觀察書(shū)寫要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄長(zhǎng)、中橫稍向上提，亢字橫稍長(zhǎng)、彎鉤的鉤向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中豎要長(zhǎng)，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長(zhǎng)、里邊是兩橫。

　　逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長(zhǎng)，辶的橫折折撇要窄、捺要長(zhǎng)。

　　鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長(zhǎng)、注意里邊別寫錯(cuò)。

　　咧：列字是左右結(jié)構(gòu)、上橫要短、上撇短下撇要長(zhǎng)，右邊豎鉤的豎要長(zhǎng)。

　　鷗：區(qū)字右框短窄、里邊的點(diǎn)稍長(zhǎng)有力，鳥(niǎo)字橫折鉤要小、豎折折鉤要長(zhǎng)些。

　　9.初讀課文后，你感受到了什么?

　　示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。

　　四、當(dāng)堂檢測(cè)

　　第二課時(shí)

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2.抓住事物間的`聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。(重點(diǎn))

　　3.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點(diǎn))

　　二、品讀釋疑

　　1.船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

　　2.討論交流：船上的水手在干什么?

　　這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。

　　因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們無(wú)所事事，才有時(shí)間逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人們心情很放松。

　　4.它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

　　(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂(lè)的原因。

　　第一段去掉可以嗎?為什么?

　　(2)不可以。因?yàn)檫@一段給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)環(huán)境，寫出了人們的心理狀態(tài)等，為下文做鋪墊。

　　5.拓展：說(shuō)說(shuō)水手在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　開(kāi)始有了水手取樂(lè)猴子，才會(huì)有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺(jué)得沒(méi)面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險(xiǎn)的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入險(xiǎn)境的?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

　　猴子找了個(gè)年齡小的孩子逗樂(lè)。

　　(2)水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無(wú)可奈何。

　　(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　猴子為什么這么放肆地氣孩子?

　　因?yàn)樗痛蠹液苁煜ぃ种来蠹以谀盟?lè)，不會(huì)對(duì)它怎么樣，還覺(jué)得逗引一個(gè)小孩更能取樂(lè)，所以就放肆了。

　　(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①點(diǎn)明孩子和水手的不同表現(xiàn)。

　　②孩子為什么要去追猴子?從哪些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害?

　　因?yàn)楹镒臃潘了阂拿弊樱螒{他怎么喊叫都不聽(tīng)，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。

　　(5)猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

　　猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。

　　(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　　①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。

　　②水手們?yōu)槭裁慈紘槾袅?此時(shí)他們可能會(huì)想什么?

　　因?yàn)楹⒆又灰皇ё悖彼さ郊装迳暇蜎](méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。孩子有生命危險(xiǎn)。

　　玩笑開(kāi)大了，怎么光顧拿猴子取樂(lè)了，沒(méi)有考慮孩子的內(nèi)心感受，沒(méi)有保護(hù)好孩子呢?

　　7.有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。

　　從“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”你體會(huì)到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺(jué)到害怕了，嚇得兩腿發(fā)抖了。

　　8.正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”

　　船長(zhǎng)看到兒子有危險(xiǎn)，立刻想到讓孩子跳水。

部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，讀記重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3.了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：了解石猴從出世到成猴王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。

　　2.難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解文言詞語(yǔ)，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師多媒體課件

　　學(xué)生查字典、找資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞

　　第一課時(shí)

　　一、目標(biāo)解讀，預(yù)習(xí)反饋

　　(一)、談話導(dǎo)入

　　1.(播放《西游記》片段)大家對(duì)《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰(shuí)?你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)

　　2.是呀，他神通廣大、機(jī)智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。今天，我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。

　　二、合作探究，交流展示

　　1.根據(jù)文前“閱讀提示”，明確問(wèn)題。

　　(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)

　　2.課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

　　交流自學(xué)情況，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)什么方法知道了什么。或現(xiàn)在還有什么不懂的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思。

　　3.交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

　　(1)學(xué)生用課文中的句子說(shuō)說(shuō)石猴是哪里來(lái)的。(板書(shū):出世——仙石迸裂)

　　(2)學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)石猴是如何成為猴王的。(板書(shū):成王——跳水尋源)

　　(3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無(wú)畏、自信……)

　　4.小結(jié)過(guò)渡：仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開(kāi)始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語(yǔ)言，把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

　　三、精講點(diǎn)撥，學(xué)科建模

　　(一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語(yǔ)言的'“精煉”。

　　1.指名讀第1自然段，畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　　2.出示:那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)讀這段話，讀出石猴的快樂(lè)和自由。

　　3.師提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?

　　引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)：(1)關(guān)注語(yǔ)言形式——對(duì)偶;排比;精煉。

　　(2)關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容——飲食、交友、起居。(3)關(guān)注語(yǔ)言節(jié)奏——三個(gè)字(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))，短促有力。

　　4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律，讀出活力。

　　5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。

　　6.小結(jié)：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說(shuō)，從這樣的語(yǔ)言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛(ài)、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語(yǔ)言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受語(yǔ)言的魅力。

　　(二)研讀“猴子稱王”，感受語(yǔ)言的魅力。

　　1.快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.組織交流，引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。

　　(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

　　①石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。

　　②朗讀體會(huì)。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)，也都進(jìn)去了。

　　①讀句子，圈出動(dòng)詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　②指導(dǎo)朗讀，體會(huì)猴子的“膽小”。

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新知

　　見(jiàn)本課《課堂練習(xí)案》。

　　五、歸納總結(jié)，拓展提升