三年級作文教學策略
小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑,讓他們面前出現一片芳草地。下面是小編收集整理的三年級作文教學策略，希望對您有所幫助！
一、激發學生的作文興趣，培養作文自信心。
新《課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生的寫作興趣。例如，我在習作《我的玩具寶貝》的教學中，讓學生把自己的玩具帶到學校和同學們一起玩，拿著自己的玩具向大家介紹自己玩具寶貝的來歷、樣子、自己和它之間的故事……當學生沉浸在玩具寶貝的情境中，就會在內心深處萌發表達玩具寶貝的欲望，選取最美好的語言來描述自己的玩具寶貝，從而寫出自己獨特的個性體驗。
教師讓學生的.好作文得以較廣的傳播，對激發寫作興趣有很大的作用，不時對他們地習作加以贊賞，并介紹給同學們。讓他們把作文寫出來給同學老師看，貼在作文欄內展覽，投稿到學校“紅領巾廣播站”或寄給報社發表……這樣，他們就會興致盎然。
二、教給學生觀察的方法，學會組段成篇。
“三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話”這就要求我們指導學生踏踏實實地練好這個基本功。
學生的習作寫不具體，主要是不會觀察，他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心，不用心，有時圖熱鬧，草草看過了就忘了，印象不深；有時東瞧瞧，西看看，雜亂無序。在教學實踐中，教師選擇學生可感可看的事物，引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，在觀察中教師還要適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯想和想象，從而培養學生觀察力及寫段的能力。如指導寫“學校的花壇真美”片斷，我讓學生利用課余時間觀察，如有個學生這樣寫：“這個花壇座落在教學樓的前面。春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，衛兵似的小松樹伸展著腰肢，露出甜甜的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手、頭挨著頭在竊竊私語。只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”
同學們天天在一起學習生活可算是熟悉，但真要寫同學的外貌，學生卻不知怎樣落筆，于是我設計了一個游戲“猜猜我是誰”，讓學生根據外貌描寫在班上找出對應的人。我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷：“他1.20的個子，足足有50公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。通過這個游戲，誘發了同學們的觀察興趣，接著我創設了一個走失的情景，讓大家為走失的同學寫一份“尋人啟事”，大家你一言我一語，把那個孩子胖乎乎的白臉蛋兒，靈巧的小鼻子，紅嘟嘟的薄嘴唇，一雙笑瞇瞇的小眼睛寫活了；把他穿著運動服，穿著球鞋的可愛形象寫活了。由此可知，只要善于替學生創設他們熟悉的情景，指導學生進行細致的觀察，學生就能獲取豐富的寫作材料，寫出好的文章。
“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”學生觀察清楚了，就得讓學生觀察到的東西說出來。我經常讓學生把觀察到的東西按要求說一、二段話。如把總結句“媽媽真是個勤勞善良的人”用在一段話或一篇文章的最后一句，讓學生根據總結句從日常觀察中有條理地抒發自己的感受，在關心與被關心，愛與被愛中找到媽媽的可親之處，從而在生活中學會觀察。
三、發掘寫作的契機，進行練筆訓練。
做個生活的有心人，平時應注意抓住時機，有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景……例如一天下午下課的時候，外面刮起了大風，我組織學生來到室外，讓學生挑選自己最感興趣的景物利用各種感官去觀察。結果，一篇篇精彩的小作文誕生了。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子呼呼地刮下來，葉子手牽著手在操場上飛舞。有的翻著跟頭，好像在賽跑，真好看！”有的寫道：“風把我們的衛生區的葉子堆了三個大堆，我高興地想，這下好了，不用我們掃了，我應該怎么謝謝風伯伯呀。”還有的寫到“忽然，一陣大風吹來，把地上的灰塵吹得如煙，如霧。”……每當有精彩之作（哪怕是一句話）誕生，我都要讓小作者朗誦給大家聽，學生感受到成功的喜悅的同時也產生了對作文的需要。
我常常是一遇上新信息，就“計上心來”，別出心裁地指導學生練筆：在心理健康課上，學生對“0”和“1”進行了聯想后，讓學生寫了想象故事《由001想到的》；活動課上的《貼鼻子》、《猜字謎》；體育課上的《第一次跳繩》；自然課上的《小實驗》；語文上學了《守信》，讓學生仿寫一個守信的人；學習了古詩《小兒垂釣》、《采蓮曲》之后，讓學生根據生活經驗改寫故事……這樣，既拉近了學生生活與寫作的距離，又使學生養成了留心身邊事物的好習慣。
只有讓學生深深地感受到用語言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激發學生的說寫興趣。
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