讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

時間：2021-05-19 17:02:54 讀后感

讀《有效課堂教學(xué)策略》有感范文

　　認(rèn)真讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書，很受啟發(fā)。書中談到“預(yù)設(shè)與生成的沖突及平衡的五種策略”，對我們目前提高課堂教學(xué)質(zhì)效有一定的參考價值。

讀《有效課堂教學(xué)策略》有感范文

　　書中談到“預(yù)設(shè)與生成”的沖突有6個表象。

　　1、教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案。也就是說，由于學(xué)校管理上的形式主義，只看表象，不看實效，檢查教案過于程式化，使得教師的教案實質(zhì)上很多是為了應(yīng)付檢查而抄寫現(xiàn)成的教案，從而沒有時間去鉆研教材，研究學(xué)情，反思過程，總結(jié)得失。

　　2、教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”實質(zhì)上就是教案中不能僅準(zhǔn)備教師的教，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的活動與學(xué)情，不能由設(shè)計的教學(xué)步驟控制著課堂的實際學(xué)情。

　　3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全。即不能僅以認(rèn)知目標(biāo)代替知識、技能、技巧，要讓學(xué)生通過教師的引領(lǐng)形成一定的道德品質(zhì)，促進身心發(fā)展的明確目標(biāo)。

　　4、教師課堂教學(xué)問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考。問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂滿堂問、設(shè)計問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會降坡引路的話，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。

　　5、課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若未達到，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定教案為止，決不希望“節(jié)外生枝”。甚至因為自身的`能力而將精彩的“節(jié)外生枝”掐斷于生長中。

　　6、不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。教師忽略了學(xué)生是帶有知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人，對學(xué)生的表現(xiàn)視而不見或不屑一顧，結(jié)果使課堂上動態(tài)生成的許多豐富的、多變性的、復(fù)雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。

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