蘇教版三年級下冊《狼和鹿》評課
第一篇：《狼和鹿》評課
聽了《狼和鹿》一課，我被授課老師的風采所深深吸引，教師優美的粉筆字，流暢而又富有親和力的課堂語言，特別是老師慷慨激昂的語言深深感染了在坐的每一位學生和老師，讓人回味無窮。
這篇課文引發出的是一個有關生態平衡的話題。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手;接著寫居民對狼的大量捕殺;最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。
這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。老師在進行教學設計時，巧妙的運用了這些對比，不但引發了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣;而且在老師慷慨激昂的引讀下，學生在情感上也引起了共鳴。
這篇課文的重難點就是引導學生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”，進而初步感悟到自然界生態平衡的重要性。老師在突破這個重難點時，充分調動了孩子學習的主動性，引導學生品讀后討論交流，暢所欲言。尊重孩子對文本、對生活的體驗，最后水到渠成。
課文上到這里好像就有一個完美的結尾，老師又設計了一個問題：“怎樣才能救剩下的鹿?”這個問題學生和老師都結合資料更好的認識到生態平衡的重要作用，從而深化了本課的主題。
第二篇：《狼和鹿》評課
聽了《狼和鹿》一課，我被裴老師的風采所深深吸引，教師優美的粉筆字，流暢而又富有親和力的課堂語言，特別是老師慷慨激昂的語言深深感染了在坐的每一位學生和老師，讓人回味無窮。
這篇課文引發出的是一個有關生態平衡的話題。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手;接著寫居民對狼的大量捕殺;最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。
這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。老師在進行教學設計時，巧妙的運用了這些對比，不但引發了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣;而且在老師慷慨激昂的引讀下，學生在情感上也引起了共鳴。
這篇課文的重難點就是引導學生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”，進而初步感悟到自然界生態平衡的重要性。老師在突破這個重難點時，充分調動了孩子學習的主動性，引導學生品讀后討論交流，暢所欲言。尊重孩子對文本、對生活的體驗，最后水到渠成。
課文上到這里好像就有一個完美的.結尾，老師又設計了一個問題：“怎樣才能救剩下的鹿?”這個問題學生和老師都結合資料更好的認識到生態平衡的重要作用，從而深化了本課的主題。
第三篇：《狼和鹿》評課
《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級(下冊)一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。
閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。
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