六年級課文《最后的姿勢》精彩教學(xué)片斷
在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象?(學(xué)生邊讀邊圈畫)
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎?
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當(dāng)時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師：“撐”表示的是一個動作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺一下。(學(xué)生做“撐”的動作)
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎?(學(xué)生演示“放”、“按”的動作。
生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用?
生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的'學(xué)生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的安危，真是一位好老師!
師：同學(xué)們能緊扣住這幾個表示譚老師動作的詞，結(jié)合當(dāng)時特定的環(huán)境，細(xì)細(xì)品味句子，這個方法很好。大家放聲地讀一讀這一部分，你能讀出了一個怎樣的譚千秋老師?
生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個充滿愛與責(zé)任的譚老師。
師：是啊，譚老師對學(xué)生始終充滿著愛，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任!(出示最后的姿勢圖片，音樂響起)
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧!(學(xué)生齊讀)
…………
教學(xué)反思：
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在這個片段中，教師始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，教師能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時讓學(xué)生結(jié)合地震時山崩地裂，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時，教師通過讓學(xué)生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
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