《輪椅上的霍金》課堂實錄（共兩課時）
第一課時
一、讀題導入
師：面對輪椅上的霍金，你有什么問題?
師：一個年輕的記者又什么問題?
師：出示記者的話，指名讀，評價
理解憐憫
二、精讀第三節
師：霍金失去了很多，霍金失去了什么呢?自由讀一讀課文第三小節。
學生自讀
師：命運對霍金十分殘酷，具體又體現在哪里呢?自己讀一讀劃一劃。
交流：學生讀句子談理由
第一句：怎么殘酷?板書完全、徹底
第二句：這個徹底意味著什么?
師：下面一句話誰來讀?這個徹底意味著——完全失去
師：殘酷還體現在哪里?板書徹底
出示：霍金的標著性形象插圖，齊讀相關語句。
導讀最后一句：他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
師：此時此刻，你看到了一個怎樣的霍金?
生：與命運抗爭、頑強學習
師：身殘志堅、熱愛科學、不屈不撓
師：由此看來命運對霍金十分殘酷，一般人遭受到如此殘酷的命運會怎么想，怎么做?
三、緊扣過渡段，學習第四節
師：課文中有句話，表明了霍金的魅力，出示第8小節，霍金的物理天才又表現在哪里?自由讀第四節。
板書：物理天才、生活強者
指名學生交流談自己的理解
飛出了，——越飛越遠
師：他取得如此成就是因為什么?讀5-7
交流自己的體會，和學生交流：科學研究的精神令人佩服
頂禮膜拜一句：不注重名利，勤于研究。
提出質疑，給以微笑：和藹可親
師：所以我們說——導讀過度句
四、學習9-12節
師：人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有些遺憾，正如一位記者所問：導讀9、10小節。
師：此時報告廳中的聽眾會怎么想呢?
生：這么尖銳的問題，霍金是不是會受到心靈上的打擊呢?
師：霍金是怎么回答的呢?齊讀11小節
師：霍金是不是很激動呢?從文中哪個詞看出來?
師：恬靜——什么意思?讀這小節
師：你認為讀這段文字時要怎么樣?
自由讀，指名讀
11節，出示一句讀一句
師：霍金的每句話都是那么激動人心，你從每句話中又能體會到什么?
生：樂觀向上、不向命運屈服、生活的強者
師：你們認為霍金失去很多嗎?不，他擁有很多
師：假如我在場，也會由衷敬佩，起立讀最后一小節
五、總結
根據板書總結出非凡的科學家
給霍金寫頒獎詞
第二課時
課前交流：
到菜場買菜，人家一看就知道我是老師，引出標志性形象，看到金字塔，就想到埃及，金字塔是埃及的標志，中國以長城為標志性形象，為什么?
一、檢復導入
師：出示課文插圖，通過上堂課的學習，你知道他是--霍金
二、直奔標志性形象
師：課文是怎樣寫他的形象的?指名讀
師：他的朗讀提醒我們注意：現在這已經成了他的標志性形象
師：在你的腦海里標志性形象是怎樣的?應該是怎樣的?
生：永遠都不變，總是做著一個動作，特有的'，別人模仿不來
板書：很強的特征
師：不知道，不要緊，有一種審美價值，能引發我們的思考，有很強的思考力，通過這個形象帶給人想象的空間，帶給人力量，
師：霍金的標志性形象是怎樣的?再讀
師：讀了這一段文字，你覺得這形象具有審美性嗎?而且還?(丑陋、惡心)
師：書中兩個詞寫出了：徹底變形，不成人樣，齜牙咧嘴
師：世界各地的人都把它作為霍金的標志性形象，這是為什么呢?快速瀏覽思考，人們為什么要把這樣的形象作為標志性形象呢?
師：有的人在輕輕說話，可能想討論或交流，需要嗎?去吧，學習是自由的，不要壓抑自己
師：誰來打響第一炮，第一個發言
師：我找到了把這作為標志性形象的理由了嗎?
第八節，談理由，強調：物理天才，讀這個詞時，你們聲音里充滿自豪，板書：震撼力
第4節：醫生宣布2年，他活了40年
師：假如我是一個身患殘疾的人，來到這個畫像前，我會怎么想?和霍金比，自己會怎么樣?
板書：榜樣
齊讀有關句子。
師：聲音清脆、朗讀流暢，但是缺乏情意，請我讀好嗎?
師：聽我的朗讀感受到什么?你想說什么?
師：命運向霍金說“不”，霍金也像命運說不，多么頑強啊
師：汲取到了頑強的力量，應該這樣讀，齊讀
生：躋身盧卡訊數學講座的教授：覺得他很了不起。
師：你想說什么?崇拜，崇拜到什么程度--頂禮膜拜
師：他的成就前有句話：雖然他的身體一天也沒有離開過輪椅，這句話刪掉行嗎?
放進去表達的效果一樣?這是一種怎樣的表達方式?對比
師：用這個標志性形象與他的成就形成強烈的對比，給人震撼
連續6個飛
三、感受天才出自勤奮
師：霍金為什么能飛的那么遠呢?不斷求索的科學精神，文中具體的描寫在哪里?
第三小節：蠶吃桑葉，
師：作為一個學生：看到這樣的霍金，你想說什么嗎?
不要被身殘所困，要有自己的追求
師：霍金還有更偉大的地方吸引我們，讀后面的故事：女記者問她什么?
師：書上說，很唐突，很尖銳，你覺得呢?
生：在霍金的傷口上撒鹽
對比
師：霍金有什么表現呢?寬容大度，有著偉大的人格
師：女記者認為他失去了很多，但霍金卻這樣回答--齊讀
師：同學們讀得真激動，但霍金是很艱難的，一分鐘只能發出12個英語音節，再讀，讀慢一點，通過霍金的回答，你感受到什么?
師：霍金認為自己很富有，從中你有體會到什么?
師：“對了”，突然想起，覺得不要講出來，但又覺得很重要
師：這樣的形象，內涵豐富嗎?
師：這節課，雖然說的不多，但收獲很多
板書：身殘志堅、偉大成就、偉大人格
在照片下寫一段話，可以寫什么呢?
能喚醒全世界人奮發向上，老師范說。
【《輪椅上的霍金》課堂實錄共兩課時】相關文章：
《周而不比》課堂實錄（共兩課時）03-30
《姥姥的剪紙》課堂實錄（共兩課時）06-01
蘇教版六上《10輪椅上的霍金》課后反思?06-27
《輪椅上的霍金》教學設計第二課時（兩篇）05-26
讀《輪椅上的霍金》有感01-31
讀《輪椅上的霍金》有感05-19
讀《輪椅上的霍金》有感10-29
讀《輪椅上的霍金》有感12-14
讀《輪椅上的霍金》有感08-01