《輪椅上的霍金》教學設計第二課時

時間：2021-08-09 14:46:35 六年級

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時（兩篇）

　　《輪椅上的霍金》教學設計第二課時【1】

《輪椅上的霍金》教學設計第二課時（兩篇）

　　教學目標：

　　認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。

　　2、齊讀課題。

　　3、霍金是一位魅力無窮的科學家，瀏覽課文，用課文中的語句說說霍金的魅力表現在哪兒?

　　4、出示句子，指導朗讀。

　　二、傳奇色彩的物理學家

　　1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯系課文第三小節，你最想說什么?

　　2、默讀第三小節，畫出關鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運的殘酷?

　　3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。

　　4、說一說：命運對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——

　　5、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，請同學們快速瀏覽課文第四小節，請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?

　　6、學生自學

　　7、交流

　　◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)

　　◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　(感受他的想法在當時都是非常領先的)

　　◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　(感受他取得的偉大成就)

　　8、請同學們聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　◆ “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　(“全世界”“無數的讀者”，成果之大)

　　◆ “宇宙之王”的美譽

　　9、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

　　10、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節，你有什么發現?

　　11、學生讀書

　　12、交流

　　◆ 忘我工作

　　板書：不斷求索

　　三、令人折服的生活強者

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。

　　3、交流：

　　◆ 指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么?認為霍金“失去很多”)

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么?

　　(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)

　　◆ 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)

　　◆ 同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!

　　◆ 說說自己讀懂了什么?

　　◆ 有感情地朗讀霍金的話

　　板書：樂觀感恩

　　四、練習寫作

　　1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!

　　2、交流

　　五、總結課文

　　1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!

　　2、板書“非凡的科學家”

　　3、讓他的`這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才(不斷求索)

　　非凡的科學家

　　生活強者(樂觀感恩)

　　《輪椅上的霍金》教學設計第二課時【2】

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：

　　學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、(板書課題)(指課題)同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好，大家提得不錯!

　　3、(放背景音樂)師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——(ppt出示女記者的提問，背景音樂停。)

　　師：請一位同學來讀女記者的提問。(學生讀女記者的提問。)

　　4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎?

　　(學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。)

　　二、用心靈跟文本對話

　　5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么?失去了多少呢?(讓學生短暫思考。)請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。(學生充分研讀課文第三自然段。)

　　6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么?

　　A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。

　　B、“1963年，……”“完全”意味著什么?是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

　　C、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　D、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么?

　　小結：(出示霍金的照片)是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　Ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣?(學生交流)

　　7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————(出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。)

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)

　　2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了!那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧!”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么?(請同學們迅速瀏覽全文)宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者(板書)……

　　3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受?

　　那么，他又是如何做到這一切的呢?讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧!請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。(學生讀書，討論交流。巡視)

　　4、交流：

　　出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。(讀好排比句)

　　②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。(讀出鮮明的對比)

　　③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢!

　　5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點?

　　交流要點：①“頂禮膜拜”(雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。)這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢?

　　③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。(板書：不斷探索)