《姥姥的剪紙》課堂實錄（共兩課時）
教學目標：
1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。
教學重點、難點：
本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學方法：
通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學準備：
多媒體課件。
教學實錄：
第一課時
一、走進自己有聲有色的童年世界。
師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎?
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。(板書：童年)
師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢?
生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。
生：我想起了小時候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……
二、走進作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
生：姥姥的剪紙。
師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎?
生：姥姥的剪紙。
師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎?
生：想!
師：(點擊課件)
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。(點擊課件)
生：(齊)無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢?我會夢見什么呢?(點擊課件出示)只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了 ，夢見了 ，夢見了 ……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰來說?
生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢?
生：我會夢見大平原托著的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎?
生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂!
生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。
師：這句話在課文的第二小節，(點擊課件)，請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好?
生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，
生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說?
生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。
師：你來讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：如果把這句話讀成一個字那是什么字?
生：神。
師：(板書：神)誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎?公雞真的會打鳴嗎?這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。
生：(齊)一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢?
生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。
師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢?
生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎?你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思?
生：驚嘆!
生：贊嘆!
生：佩服!
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆!贊嘆!佩服!
生：(齊)嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎?能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎?如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：(齊)我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”
師：(接讀)“你差點把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么?
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步!
生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。
生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥!
師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢?
生：老牛和小兔。
師：(點擊課件)我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么?看出什么?
生：(輕聲讀)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上;一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草;蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
師：你讀出了什么?看出什么?
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我體會到姥姥對我的愛。
師：這是一些多么奇妙的文字呀!它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深!老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。(范讀這些句子)睜開眼睛，你想到了哪些畫面?你找到童年的自己了嗎?
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習!
師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴!
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福!
生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦!
生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在!
師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎?不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊!你們說笑源的童年生活怎么樣?
生：很幸福!
生：很快樂!
生：很甜蜜!
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。(板書：有聲有色)
三、走進作者有聲有色的心境和夢境。