驚弓之鳥文言文翻譯
驚弓之鳥的故事它啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問心無愧。下面是小編整理收集的驚弓之鳥文言文翻譯，歡迎閱讀參考！
原文
異日者，更羸與魏王處京臺之下，仰見飛鳥。更羸謂魏王曰：“臣為王引弓虛發而下鳥。”魏王曰：“然則射可至此乎？”更羸曰：“可。”有間，雁從東方來，更羸以虛發而下之。魏王曰：“然則射可至此乎？”更羸曰：“此孽也。”王曰：“先生何以知之？”對曰：“其飛徐而鳴悲。飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也，故瘡未息，而驚心未至也。聞弦音，引而高飛，故瘡隕也。”
譯文
往時，更羸陪魏不在后花園里喝酒，他們抬頭看見一只飛鳥，更羸對魏王說："我為大王表演一個拉弓虛射就能使鳥掉下來的技能。魏王搖頭笑笑："射箭技術可以達到這麼高的水平嗎 。更羸說："能。 過了沒有多久，一只孤雁從東方徐徐飛來，更羸擺好姿式，拉滿弓弦，虛射一箭，雁應聲而落。魏王簡直不相信自己的眼睛，驚嘆道："先生怎么知道？更羸於下弓解釋說："這是一只有隱傷的鳥，聽見弦聲驚悖而下落的，并非我的技術高明！魏王更納悶了：大雁在天空中飛，先生怎麼知道它有隱傷 。更羸回答說："它飛得慢，鳴聲又凄厲，是因為長久失群，原來的傷口沒有愈合，驚恐的心理還沒有消除，一聽到弦聲，就猛一下子搧動翅膀往高處飛，由于急拍雙翅，用力過猛，引起舊傷迸裂，才跌落下來的。”
注釋
異日：往時，從前。
更羸：戰國時的名射手。
京臺：高臺。
謂：對…說。
引：拉。
虛發：只拉弓不放箭。
下鳥：使鳥落下。
然則：既然如此。孽：病、孤獨。
乎：嗎？
間：間隔。
孽：此幼鳥。
何以：就是“以何”，憑什么、怎么就。
徐：慢慢地，緩慢。
故：原來。
息：痊愈。
去：消除。
引：伸展（翅膀），這里意味奮力向上飛。
故：所以。
括號中的“發而”兩字是根據文意補充的。
隕：高處墜落。
驚弓之鳥教案
教材簡介：
《驚弓之鳥》是人教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更贏，他觀察了天上飛著的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教學時，要抓住“成語故事”這一文本特點，讓學生在抓關鍵詞句中品詞品句，在理解課文內容的過程中，探尋作者講故事的秘密，即按照先果后因的順序展開敘述，讓學生既明白故事寫了什么，又明白故事是怎樣寫的，從而達到提高學生讀寫能力的目的。
教學過程：
一、初識“本事”，引出課題
1、板書“本事”，學生讀。
2、出示“本事”的三種解釋。引導學生思考：在課文中，“本事”指的是什么？平時我們生活中說的“你真有本事”中的“本事”指的是什么？
3、你知道班上的同學誰有什么本事，夸夸他（她），好嗎？
4、同學們有許許多多的本事，可真了不起。今天，老師要帶著同學們去拜訪一位古時候的射箭能手更贏，看看他是不是一位很有本事的人。（板書課題，學生讀課題）
設計意圖：以“本事”一詞及為“本事”選詞義人手，既進行了語言文字運用的訓練，又引發了學生的思考：更贏是否真有本事？這樣的設計，新奇有趣，于平常處凸顯不平常，激發了學生學習探究的欲望。
二、檢查預習，了解“本事”
1、檢查學生預習生字詞的情況。指名學生讀以下詞語，相機糾正讀音。
魏國、更贏、射箭、打獵、大雁
拉弦、孤單失群、悲慘、愈合、裂開
2、比一比誰的本事大。請你用上面的幾個詞語來說一說課文主要講了什么？
設計意圖：自主預習是中年級學生必須具備的學習能力，指名讀生字所組成的詞語，有利于老師掌握學生的預習情況，讓教學更具有針對性。本環節二承接第一部分“咱們班的同學有什么本事”進行教學，在訓練學生的概括能力的同時，既讓學生整體感知課文，又在“比本事”的過程中激發了學生表現的欲望。
三、探討“本事”，理解文意
1啟發引導。同學們真有運用詞語概括課文主要內容的本事，那么，課文中，更贏的本事是什么呢？
2、自讀課文。要求：畫出能體現更贏本事的句子，在旁邊批注更贏有什么本事，然后同桌交流。
3、交流互動。
（1）更贏有射箭的本事。這可以從“有名的射箭能手”中看出來。（讓學生說一說“為什么”，然后在分別讀詞語、讀詞組中引導學生理解“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”的意思）
（2）更贏有拉弦就能把大雁射下來的本事。從“更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”可以看出來。（引導學生讀更贏射大雁的句子，強調“直往上飛”“直掉下來”。然后讓學生談談自己的感受和想法，夸夸更贏。指導學生讀魏王說的話。）
過渡：更贏不用箭就能把大雁射下來，他的本事真的可以申請吉尼斯世界紀錄了，但更贏認為這不是他的本事大，那他究竟有沒有本事呢？
4、討論交流。
（1）學生分組讀7—9自然段，討論：更贏有沒有本事？為什么？
（2）小組匯報討論情況，老師相機進行引導，并指導朗讀。①更贏有本事，他會觀察，會分析。他根據大雁的叫聲就能判斷出大雁孤單失群，看大雁飛得慢，就知道大雁受過箭傷。（教師相機引出課文第二自然段中的句子“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊嗚。更贏仔細看了看……”強調“仔細”，指導朗讀。）②更贏有本事，他會觀察，會分析，能判斷大雁聽到弦響就會直往上飛，它一使勁，傷口就會裂開，大雁就直掉下來。（引導學生找出哪些句子寫的是更贏看到的，哪些句子寫的是更贏聽到的，哪些句子寫的是更贏的判斷。）③更贏真正的本事是什么？（更贏真正的本事是善于觀察、善于分析，并能根據現象進行推理和判斷。）④用“因為……所以……”的句式說一說更贏看到的現象和根據現象所做的分析。（因為大雁受過箭傷，傷口還沒有愈合，所以它飛得慢。因為大雁離開了同伴，孤單失群，得不到幫助，所以聲音叫得悲慘。……）
設計意圖：好的問題往往有提綱挈領的作用，“更贏的本事是什么”的問題，如穿項鏈的絲線，串起了文中的詞語、句子和段落，同時，也串起了學生的閱讀、分析和揣摩。讓學生在理解課文的同時，明白更贏的真本事是善于觀察、善于分析，能根據現象進行推理和判斷。
四、凸顯“本事”。明確寫法
1、“驚弓之鳥”是什么意思？生活中，僅僅是鳥會這樣嗎？（引導學生理解“驚弓之鳥”的引申義，并舉例說明）
2、課文《驚弓之鳥》是一個成語故事。作者是怎樣講述這個故事的？他在講這個故事的時候有什么超人的'本領呢？
（1）引導學生讀2—5自然段，如果把故事分為結果和原因的話，你認為這一部分寫的是什么？（結果）
（2）引導讀第9自然段，這一段寫的是故事的什么？（原因）
（3）作者在講這個故事時先講什么，再講什么？這樣講有什么好處？（引發讀者的閱讀興趣，增強故事的可讀性。）
3、自主發現第9自然段的寫法。通過閱讀第9自然段，你又發現了什么？（作者也是先寫結果，再寫原因。）
4、小結。這是一篇很有說服力的推理文章，作者在講故事時按照先果后因的順序展開敘述，在最后更贏的推理分析中也采用了這樣的敘述方式，這種敘述方式能激發讀者的閱讀興趣，增強文章的表現力。因此，我們平時在寫故事時也可以采用這種敘述方式。
設計意圖：由學生的“本事”到更贏的“本事”，再到作者講故事的“本事”，在教學的層層遞進中，讓學生最后發現文本的“秘密”：運用先果后因的順序展開敘述，從而完成了閱讀過程是在言語內容和言語形式中走個來回地“言語形式”的學習和理解。
五、拓展閱讀，鞏固“本事”
1、出示《驚弓之鳥》的文言文，讓學生試著閱讀，并對照課文說說意思。
2、在文言文中找出描寫故事結果的句子，再找出描寫故事原因的句子。
設計意圖：
任何一種能力的形成，都要經歷“認知—實踐—遷移—運用”的認知過程，這樣才能真正由“學過”到“學會”。本環節的設計就是讓學生在拓展閱讀中鞏固本節課所學的“先果后因”的敘述方式，再次感受這種敘述方式的好處，并能遷移運用。另外，文言文和課文的對比閱讀，更能激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野，激發學生對中國經典古文的熱愛之情。
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