程門立雪文言文加翻譯
程門立雪是一則漢語(yǔ)成語(yǔ)，最早出自宋·邵雍《河南程氏外書(shū)·侯子雅言》。這則成語(yǔ)意指學(xué)生恭敬求教，比喻尊師重教，誠(chéng)心求學(xué)。其本身結(jié)構(gòu)為偏正式，在句子中可作謂語(yǔ)，含褒義。下面是小編搜集了程門立雪文言文加翻譯，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。
一、程門立雪
楊時(shí)字中立，南劍將樂(lè)人。幼穎異，能屬文，稍長(zhǎng)，潛心經(jīng)史。熙寧九年，中進(jìn)士第。時(shí)河南程顥與弟頤講孔、孟絕學(xué)于熙、豐之際，河、洛之士翕然師之。時(shí)調(diào)官不赴，以師禮見(jiàn)顥于潁昌，相得甚歡。其歸也，顥目送之曰：“吾道南矣。”四年而顥死，時(shí)聞之，設(shè)位哭寢門，而以書(shū)赴告同學(xué)者。至是，又見(jiàn)程頤于洛，時(shí)蓋年四十矣。一日見(jiàn)頤，頤偶瞑坐，時(shí)與游酢侍立不去，頤既覺(jué)，則門外雪深一尺矣。德望日重，四方之士不遠(yuǎn)千里從之游，號(hào)曰龜山先生。
二、注釋
1、蓋：大約。
2、瞑坐：打瞌睡。冥，閉目。
3、侍立：陪立在旁。
4、去：離開(kāi)。
5、既：已經(jīng)。
6、覺(jué)：睡醒。
7、聞：聽(tīng)說(shuō)。
8、見(jiàn)：拜見(jiàn)。
9、程頤：北宋著名學(xué)者。
10、洛：洛陽(yáng)。
11、游酢：北宋學(xué)者。
三、譯文
楊時(shí)，字中立，是劍南將樂(lè)人。小的時(shí)候非常聰穎，善于寫文章。年紀(jì)稍大一點(diǎn)后，專心研究經(jīng)史書(shū)籍。宋熙寧九年進(jìn)士及第，當(dāng)時(shí)，河南人程顥和弟弟程頤在熙寧、元豐年間講授孔子和孟子的學(xué)術(shù)精要(即理學(xué))，河南洛陽(yáng)這些地方的學(xué)者都去拜他們?yōu)閹煟瑮顣r(shí)被調(diào)去做官他都沒(méi)有去，在潁昌以拜師禮節(jié)拜程顥為師，師生相處得很好。楊時(shí)回家的時(shí)候，程顥目送他說(shuō)：“我的學(xué)說(shuō)將向南方傳播了。”又過(guò)了四年程顥去世了，楊時(shí)聽(tīng)說(shuō)以后，在臥室設(shè)了程顥的靈位哭祭，又用書(shū)信訃告同學(xué)的人。程顥死了以后，楊時(shí)又到洛陽(yáng)拜見(jiàn)程頤，這時(shí)楊時(shí)大概四十歲了。一天楊時(shí)拜見(jiàn)程頤，程頤正在打瞌睡，楊時(shí)與同學(xué)游酢(音zuò)恭敬地站在一旁沒(méi)有離開(kāi)，等到程頤睡醒來(lái)時(shí)，門外的雪已經(jīng)一尺多深了。楊時(shí)的德行和威望一日比一日高,四方之人士不遠(yuǎn)千里與之相交游，其號(hào)為龜山先生。
四、相關(guān)資料
有關(guān)“程門立雪”的最早史料，主要有兩個(gè)。一個(gè)是《二程語(yǔ)錄·侯子雅言》：“游、楊初見(jiàn)伊川，伊川瞑目而坐，二人侍立，既覺(jué)，顧謂曰：‘賢輩尚在此乎？日既晚，且休矣。’及出門，門外之雪深一尺”。一個(gè)是《宋史》中的《楊時(shí)傳》：楊時(shí)和游酢“一日見(jiàn)頤，頤偶瞑坐，時(shí)與游酢侍立不去，頤既覺(jué)，則門外雪深一尺矣”。
《侯子雅言》的作者侯仲良，是程頤的內(nèi)弟，對(duì)誰(shuí)是尊師重道立雪程門的第一人，應(yīng)該是更清楚、更明確,所以他把游酢放在前面,這就是證明游酢是"程門立雪"第一人的最有力的依據(jù).
“程門立雪”這個(gè)成語(yǔ)家喻戶曉。它出自宋代著名理學(xué)家建陽(yáng)縣人游酢求學(xué)的故事。
五、 程門立雪的故事
遠(yuǎn)在北宋時(shí)期，福建將東縣有個(gè)叫楊時(shí)的進(jìn)士，楊時(shí)從小就聰明伶俐，四歲入村學(xué)，七歲就能寫詩(shī)，八歲就能作賦，人稱神童。他十五歲時(shí)攻讀經(jīng)史，熙寧九年登進(jìn)士榜。他一生立志著書(shū)立說(shuō)，曾在許多地方講學(xué)，倍受歡迎。居家時(shí)，長(zhǎng)期在含云寺和龜山書(shū)院，潛心攻讀，寫作教學(xué)。
他特別喜好鉆研學(xué)問(wèn)，到處尋師訪友，曾就學(xué)與洛陽(yáng)著名學(xué)者程顥門下，程顥死后，又將楊時(shí)推薦到其弟程頤門下，在洛陽(yáng)伊川所建的伊川書(shū)院中求學(xué)。
楊時(shí)那時(shí)已經(jīng)四十多歲，學(xué)問(wèn)也相當(dāng)高，但他仍謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，尊師敬友，深得程頤的喜愛(ài)，被程 頤視為得意門生，得其真?zhèn)鳌?/p>
楊時(shí)同一起學(xué)習(xí)的游酢向程頤請(qǐng)求學(xué)問(wèn)，卻不巧趕上老師正在屋中打旽兒，楊時(shí)便勸告游酢不要驚醒老師，于是兩人靜立門口，等老師醒來(lái)。一會(huì)兒，天飄起鵝毛大雪，越下越急，楊時(shí)和游酢卻還立在雪中，游酢實(shí)在凍得受不了，幾次想叫醒程頤，都被楊時(shí)阻攔了。
直到程頤一覺(jué)醒來(lái)，才赫然發(fā)現(xiàn)門外的兩個(gè)雪人!從此程頤深受感動(dòng)。更加盡心盡力教楊時(shí)，楊時(shí)不負(fù)眾望，終于學(xué)到老老師的全部學(xué)問(wèn)。之后楊時(shí)回到南方傳遍程氏理學(xué)，且形成獨(dú)家學(xué)派，世稱“龜山先生”。
六、程門立雪資料
【注音】chéng mén lì xuě
【解釋】比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬。
【出處】《宋史·楊時(shí)傳》
【簡(jiǎn)介】成語(yǔ)出自《宋史·楊時(shí)傳》：“至是，游酢、楊時(shí)見(jiàn)程頤于洛(今洛陽(yáng))，時(shí)蓋年四十矣。一日見(jiàn)頤，頤偶瞑坐，游酢(音zuò)與時(shí)侍立不去。頤既覺(jué)，則門外雪深一尺矣。”
【近義詞】尊師重道
【成語(yǔ)舉例】這位青年學(xué)者求學(xué)堅(jiān)持不懈、程門立雪的精神值得我們學(xué)習(xí)
七、門立雪成語(yǔ)
【成語(yǔ)】：程門立雪
【拼音】：chéng mén lì xuě
【簡(jiǎn)拼】：cmlx
【解釋】：舊指學(xué)生恭敬受教。比喻尊師。
【出處】：《宋史?道學(xué)傳二·楊時(shí)》：“一日見(jiàn)頤，頤偶瞑坐，時(shí)與游酢侍立不去。頤既覺(jué)，則門外雪深一尺矣。”
【示例】：～的故事提醒我們要尊師重教。
【近義詞】：尊師重教、程門度雪
【語(yǔ)法】：作賓語(yǔ)、定語(yǔ)；比喻尊師重教
程門立雪 成語(yǔ)接龍
【順接】：雪上加霜 雪中送炭 雪中高士 雪中鴻爪 雪兆豐年 雪北香南 雪壓霜欺 雪夜訪普
【順接】：傲霜斗雪 飽經(jīng)霜雪 餐風(fēng)嚙雪 餐風(fēng)茹雪 蟬不知雪 沉冤莫雪 程門度雪 程門立雪
【逆接】：各奔前程 胡子工程 錦片前程 錦繡前程 日夜兼程 萬(wàn)里鵬程 議事日程 晝夜兼程
【逆接】：程姬之疾 程式動(dòng)作 程朱之學(xué) 程門度雪 程門立雪 程門飛雪
八、程門立雪教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，會(huì)寫生字。
2、借助拼音正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)楊時(shí)尊敬老師好學(xué)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，課文插圖
三、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀課題。
要求念得好。
二、簡(jiǎn)介“成語(yǔ)”。
1、簡(jiǎn)介“成語(yǔ)”，舉例，如：南轅北轍。
2、你知道有哪些成語(yǔ)。
再讀課題。
三、聽(tīng)成語(yǔ)故事錄音，學(xué)習(xí)生字。
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
(1)讀生字：
楊、尊、論、盡、冒、敲、等、默、久、疼
(師：這個(gè)字奶奶常用)慈祥容
(2)不看拼音，再齊讀上面的生字。
按順序齊讀;打亂順序齊讀;自由讀;指名讀。
(3)給“楊、容”組詞。
(4)了解“黑”部首。
教師示范寫“黑”字部首和“冒”字。
提醒學(xué)生注意哪些地方。
(5)學(xué)生書(shū)寫生字(表?yè)P(yáng)寫字認(rèn)真，寫得好的學(xué)生)
四、朗讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
(表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確，讀得快，讀得響的學(xué)生)
2、給小節(jié)加序號(hào)。
3、指名學(xué)生自由選讀課文某一小節(jié)，教師給評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。
4、教師示范讀第三自然段。(要求學(xué)生學(xué)著讀)
5、指名讀課文某一小節(jié)。
第二課時(shí)
指名學(xué)生背誦。
2、練習(xí)
(1)楊時(shí)(、)
要求學(xué)生說(shuō)一句話。
(2)楊時(shí)是宋朝(、)大學(xué)問(wèn)家。
要求用上既……又……
3、齊讀第二至五小節(jié)。
4、指名學(xué)生分別讀2-5小節(jié)。
5、理解“程門立雪”的意思。
(1)“程”是什么意思?(師簡(jiǎn)介“程頤”)
(2)“門”是什么意思?“立”是什么意思?
(3)成語(yǔ)中還缺什么?(誰(shuí)和誰(shuí))
6、說(shuō)話練習(xí)。
(1)程門(誰(shuí))和(誰(shuí))立雪。
(2)要求把“程門立雪”的意思說(shuō)具體。
程門(誰(shuí))和(誰(shuí))立雪。
(3)學(xué)生自由說(shuō)。
“程門立雪”指的是
(4)指名說(shuō)“程門立雪”指的是什么?
(5)把“準(zhǔn)備請(qǐng)教”、“誰(shuí)和誰(shuí)”、“站在”部分放在前面怎么說(shuō)?
在這句話前用上“為了……”該怎么說(shuō)?
(6)在上面的話后加上“說(shuō)明楊時(shí)是……的大學(xué)問(wèn)家”怎么說(shuō)?
7、讀、背末一小節(jié)，完成練習(xí)。
(1)指名讀最后一小節(jié)。(教師評(píng)議)
(2)教師示范讀最后一小節(jié)。
(3)學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
老師問(wèn)了三位小朋友，一個(gè)小朋友說(shuō)“久久沒(méi)有說(shuō)話”是程老師一直沒(méi)有說(shuō)話;另一位小朋友說(shuō)程老師沒(méi)有話說(shuō);還有一位小朋友說(shuō)程老師激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái);你們說(shuō)哪一種說(shuō)法對(duì)?
(4)練習(xí)：
程老師聽(tīng)了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒(méi)有說(shuō)話，心里激動(dòng)地說(shuō)：“……”
a、學(xué)生自由說(shuō)后寫下來(lái)。
b、指名學(xué)生說(shuō)上面的話。
(5)用“心疼”說(shuō)一句話。
二、小結(jié)。
三、作業(yè)。
把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)：
5、程門立雪
冒鵝毛大雪——請(qǐng)教
好學(xué)尊師
默默地、靜靜地——等
九、程門立雪教學(xué)反思
《程門立雪》是滬教版二年級(jí)語(yǔ)文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書(shū)。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。
首先，我出示以往學(xué)生們讀過(guò)的成語(yǔ)故事中的插圖，讓他們回憶已學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。直觀的視覺(jué)材料比文字更有吸引力，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個(gè)大雪紛飛。雪地里，有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門前，一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說(shuō)出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。站在雪地里的人是誰(shuí)？他站在誰(shuí)家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒(méi)鎖，他為什么不進(jìn)屋？這是第一個(gè)激發(fā)求知，促使學(xué)生尋找答案的過(guò)程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容，事實(shí)上，就算我不提出這幾個(gè)問(wèn)題，他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開(kāi)始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問(wèn)題的答案。
在完成第一次求知探索后，因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ遥瑢W(xué)生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來(lái)，接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來(lái)給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語(yǔ)句，其實(shí)就是課文的`第一小節(jié)：楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛(ài)學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來(lái)一點(diǎn)，此時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題，你的介紹中說(shuō)楊時(shí)是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人，你能找到證據(jù)證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢？這個(gè)問(wèn)題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大，因?yàn)樵谡w感知課文后，學(xué)生對(duì)整個(gè)成語(yǔ)故事有了整體的了解，所以問(wèn)題難度如果沒(méi)有提升，隨口就能答出來(lái)，不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋�(gè)蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來(lái)摘到的蘋果才覺(jué)得甜。接到這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來(lái)，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語(yǔ)。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手，都想說(shuō)一說(shuō)自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來(lái)。借著學(xué)生們高漲的熱情，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀，學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中，似乎穿越到了宋朝，來(lái)到了楊時(shí)身邊，臉上都露出了敬佩的表情。
接下來(lái)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛(ài)學(xué)習(xí)，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇，再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問(wèn)，而是營(yíng)造語(yǔ)境：楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來(lái)，他就這樣一直等著，等著······此時(shí)，你們最想知道什么啊？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來(lái)，他們都很想知道程頤老師醒來(lái)后會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，再讓他們?nèi)ふ掖鸢福麄兙蜁?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中，潛移默化地
對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說(shuō)在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩，但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。
整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書(shū)聲；留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語(yǔ)文課的魅力。
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