《文言文》教學設計
在日常過程學習中，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文的特色是言文分離、行文簡練。是不是有很多人在為文言文的理解而發愁？以下是小編收集整理的《文言文》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《文言文》教學設計1
【教學要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3、練習
(說話練習)
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
⑷ 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的'詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《文言文》教學設計2
學習目標
1．讀準每個字的讀音。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1．布置學生了解孔子的生平資料。
2．多媒體課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時（學習《學弈》）
一、讀通全文，感悟讀法。
1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1．弈是什么意思？學弈呢？你怎么知道的呢？
2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？
3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4．小組合作，疏通文意。
5．指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解雖與之俱學，弗若之矣、思援弓繳而射之、為是其智弗若與、雖與之俱學，弗若之矣這幾句話。）
討論雖與之俱學，弗若之矣的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（2）指名說說思援弓繳而射之的意思。你從哪個詞知道射的是天鵝呢？（之字。）
（3）指名說說雖與之俱學，弗若之矣意思。這句話中的之是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
（4）為是其智弗若與？這句意思是什么？
師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀揠苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。
第二課時（學習《兩小兒辯日》）
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的.生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解辯字）
二、初讀課文，梳理學法
1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）
2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
二、讀熟課文，自學理解
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2．同桌互相讀文，糾正字音。
3．反復讀文，把課文讀熟。
4．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。
三、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
1．回答下列詞語在文中的意思。
游： 其： 為： 也：
如： 此： 乎： 始出： 小兒：
2．兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
四、深化感悟，明確寓意。
1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（
（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）
2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）
3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？
（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子知之為知之，不知為不知，是知也）
4．練習有感情背誦課文。
5．以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）
6．向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。
《文言文》教學設計3
一、 文言文的“一體四面”
我們平常所說的“古文”，指的是古代書面語作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的`作品，以及后世文人模仿先秦書面語寫成的作品。
文言文，是中國傳統文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。
（一）文言文的特點，首先體現在“文言”
文言，是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語。文言與現代漢語的差異，主要表現在詞匯和語法方面。文言有一套相當嚴格的詞匯、語法系統。文言與文言文的特點，首先體現在“文言”上。所以，我們學習文言文，前提是學習文言。
《文言文》教學設計4
【教學內容和步驟】
一、課文導入
自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術。不信?讓我們一起來看《口技》這篇課文。
二、教師范讀課文
說明：教師范讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的語氣、語調，力爭能把學
生帶人描寫的情境當中。
要求：
1、學生邊聽邊劃出疑難字詞。
2、了解課文內容的基本輪廓。
三、學生默讀課文
結合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。
四、解疑答惑
教師解答疑問，并強調掌握重要字詞的讀音、釋義。
五、齊讀課文
要求：1、高聲朗讀，熟悉課文情節。
2、體會課文語言特點。
六、請一位同學上講臺復述課文
說明：
1、最好用講故事的形式，盡量扣難課文內容。
2、教師應進行點評。
七、自由朗讀
朗讀第2、3、 4段，爭取能背誦下來。
八、布置作業
完成課后練習第四題。
第二課時
【教學內容和步驟】
一、分析第2、3、4段
理解課文描寫層次的有條不紊。
1、齊讀第2、3、4段。
2、思考：這三段描寫了幾個場面?
三個場面：
⑴ 一家四口人由夢而醒。
⑵ 一家人醒而夢。
⑶ 火起后眾人的慌亂驚恐。
3、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點?
聲音的變化總的來說是按“小──大(第一個場面)──小(第二個場面)──大(第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內;第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜;第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出。
4、思考：課文第3段的描寫可否省略?這一段有何作用。
不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結尾兩段
1、請兩位同學分別朗讀這兩段。
2、思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?
這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的`。
3、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復?為什么?
不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對表演者的敬意油然而生。
三、分析理解側面描寫的作用
1、課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用?
側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2、比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持;第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了;第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
四、揣摩語言，領會主旨
1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處?
“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里?
準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。
3、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用?
表示突然發生的有“忽”、“忽然”;表示幾件事同時發生的有“一時”;表示相繼發生的有“既而”;表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。
4、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣?
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
五、總結課文主旨
通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技藝。
六、背誦課文
七、布置作業
完成課后練習一、三題。
【板書設計】
口技
善
正面
場景：夢中驚醒由醒入睡失火紛亂
聲音：小──大──小──大
側面
道具：一桌、一持、一扇、一撫。
聽眾
伸須側目微笑默。
意少舒稍稍正坐
變色離席奮袖出臂兩股戰戰
《文言文》教學設計5
教學目標
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。
2.理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學重點難點
1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。
教學方法 ：讀、研討。
教學手段 ：小黑板
課時安排：兩課時
教學過程：
一、導入
同學們寫過信吧？
那么大家寫信有沒有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）
師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。
4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”
點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）
1．結構分析：總分
第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來寫的水和山。
2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A.先賞析異水
水的特點：清、急。
原文對應的詩句是什么？（生答）
運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
B.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。
聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的'心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應該結束了，但有沒有結束？
接著看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？
（生討論回答，師點撥指導）
五、小結
根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。
六、作業
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。
板書設計：
與朱元思書
總：奇山異水，天下獨絕。
分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
看——色
《文言文》教學設計6
教學目標：
1、能借助已學文言知識，疏通文章大意。
2、能準確解釋重點詞語及句子。
3、能準確理解賞析文中重點句子。
4、在理解課文的基礎上，概括文章所闡明的道理（主旨）
5、能按著要求分析文章的異同。
（甲文）送東陽馬生序（原文見課本）
（乙文）師 曠 論 學
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不秉燭乎？”平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日出之光；老而好學，如秉燭之明，秉燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
【教學過程】
一、運用合作的方式疏通文意，準確解釋詞語，翻譯句子。1、解釋下列加點的詞語
恐已暮矣 何不秉燭乎 盲臣安敢戲其君乎
孰與昧行乎 媵人持湯沃灌 同舍生皆被綺繡
2、用現代漢語翻譯下列句子
（1）、老而好學，如秉燭之明，秉燭之明，孰與昧行乎？
答：
（2）、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
答：
（3）、余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。
答：
二、在理解文意的基礎上，進行局部探究。（賞析句子、概括道理）3、賞析文中劃線句子。
答：
4、乙段文字告訴我們什么道理？
答：
三、根據要求，比較兩文的異同。
5、請分析甲乙兩文作者的寫作意圖有什么異同？
答：相同點：
不同點：
四、延伸積累。
6、請你積累有關“惜時”方面的名句。（多多益善）
答：
五、課堂訓練，內化能力。（此部分視情況也可作為課外作業）
（丙文） 司馬光好學
司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨
（dài）能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”（《三朝名臣言行錄》）
1、解釋下列加點的詞語
（1）、患記問不若人 （2）、或中夜不寢時
（3）、迨能倍誦乃止
2、用現代漢語翻譯下列句子
（1）、用力多者收功遠
答：
（2）、書不可不成誦
答：
3、本文中概括主旨的句子是：（ ）
A. 用力多者收功遠。 B. 其所精通乃終身不忘。
C. 書不可不成誦。 D.詠其文，思其義，所得多矣。
4、文中“獨下帷絕編”寫只有司馬光獨自苦讀，其中化用的表現孔子讀書勤奮的成語是_____ 。
5、（甲）（丙）兩文敘述學習生活有同有異，請各找出兩點。
答：相同點：①
②
不同點：①
②
《文言文比較閱讀訓練》說課稿
縱觀近幾年的中考試題，文言文閱讀呈課外延伸趨勢，就目前的情況來看課內外文言文比較閱讀很重要。為此，我準備利用幾節課的'時間進行課內外文言文比較閱讀訓練。今天是第一節課，其實，對于我來說，我對課外文言文也是一知半解，昨天我與暴老師探討了如何來上這樣的課，我們共同查閱資料、編寫試題，備了這節課。
從今天上課的情況看，總體來說還是可以，和我課前預想的差不多。不足之處有：（1）、由于我對課外文言文認識不夠透徹，駕馭課堂能力有所欠缺；（2）、對學生引導的不夠到位；（3）、沒有留給學生足夠的思考時間。
《文言文》教學設計7
教材分析：
《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的.困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
學情分析：
經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。
教學目標：
１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
４、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點、難點：
１、引導學生正確朗讀、背誦課文。
２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。
2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。
《文言文》教學設計8
教材分析：
兩則文言文分別講的是俞伯牙和鐘子期的知音故事、牧童指出名畫錯誤的故事。《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋》，文章用墨極簡，畫面感很強，講述了春秋時期，楚國的俞伯牙和鍾子期是怎樣成為知己的故事，伯牙鼓琴，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。
《書戴嵩畫牛》是北宋文學家蘇軾寫的，文章用簡潔的語言，平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。
學情分析：
本課教學，是學生進入六年級接觸到的第一篇文言文，人教版教材添加了注釋，學生學習難度降低了，但在文言文的朗讀上還是有難度，還需老師的范讀引導，促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。結合注釋讀懂課文內容這一環節部分學生還存在學習方法上的難度，引入了自主合作探究的教學模式，互幫互學，達到全部掌握，最終指導學生習得學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。
學習目標：
重點：正確朗讀和背誦課文。
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》。
3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
4、初步感受文言文的特點，激發學生學習文言文的興趣。
難點：能參考注釋讀懂每句話的意思。
第一課時板塊一：初讀課文，疏通字詞一、課前朗讀，感悟友情1、出示一組表達友情的古詩句：【課件2】海內存知己，天涯若比鄰。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
又送王孫去，萋萋滿別情。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
春草明年綠，王孫歸不歸。
2、學生讀，談體會。
二、談話導入，走進課文
1、這組詩的共同特點是什么？古人以詩詞的形式，用精煉的語言表達了和朋友知己之間的深厚感情，今天我們再來學習一篇寫朋友知己的文言文。它千古傳誦，流傳至今。
2、補充文言文知識：文言文人們通常說古文。我國是一個文明古國，我國古代有著燦爛的文化，有著浩如煙海的文學藝術瑰寶，它們都是以文言文的形式記載下來的。我們要傳承民族的瑰寶，就要學好文言文。
3、出示【課件3：課題】（板書第一則的題目：伯牙鼓琴）學生齊讀課題。
三、讀通讀順，感知課文
1、試讀，說說讀后的感受。自己解決生字：哉、巍。
2、自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
3、古文的朗讀和現代文不同，要讀出節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。
4、教師范讀，讀出節奏，讀出韻味。學生拿筆畫停頓。
5、學生再次自由朗讀課文。
6、點名讀，齊讀。
板塊二、初解知音，理解課文
1、真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說“絕弦”的意思。（預設答案：再也不彈琴了）
2、課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預設答案：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴）這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？（預設答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了）
3、從“鼓”字引導，學生說說理解文言文的方法。
4、當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以和同學交流。
5、預設交流（1）我讀懂了“伯牙鼓琴，鍾子期聽之”，這句話告訴我們伯牙彈琴，鍾子期聽他彈琴。
師：讀了這一句，同學們有同學要質疑嗎？伯牙彈得好嗎？鍾子期會欣賞嗎？我們看下去就懂了。
（2）我讀懂了“方鼓琴而志在太山”，這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心里想著高山，琴聲里就會出現高山……（板書：伯牙鼓琴鍾子期聽）師：鍾子期說的“善哉”什么意思？（很好，很棒！）師：這里的“善哉”表示贊嘆。同學們，你還讀懂了什么？引導學生交流自己的`閱讀體會。
（3）我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什么，就能彈出什么。
（4）我讀懂了伯牙不論彈什么，鍾子期都能聽出來，就是說，他們之間心意相通，是知音。
6、假如現在你是鍾子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你會怎樣贊美他？（生自由發表意見）板塊三、拓展延伸，升華情感1。引導升華，拓展探究。
（1）師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？（預設答案：還會有鳥語花香，春天百花盛開，冬天白雪皚皚……）師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）現在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風──生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清風。
師：當伯牙鼓琴志在明月──生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。……師：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所想到的，鍾子期真的都聽懂了，實在難得。這就是──（預設答案：知音）2．理解文本，探究知音。
師：在遇到鍾子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鍾子期為知音？（預設答案：因為其他人聽不懂，而鍾子期能聽懂他的琴聲。……）師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？（學生自由說）你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學生自由說）師：可以想象，當擅長鼓琴的伯牙，志在太山，沒有人會像子期說──生：巍巍乎若太山。
（板書：志在太山巍巍）師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──生：湯湯乎若流水。
（板書：志在流水湯湯）師：當他沒遇到鍾子期，聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？（預設答案：失望、寂寞、憂慮、渴望……）師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？（預設答案：快樂、激動、充滿希望、欣慰……）師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？（預設答案：他們還是生活上的知音，是人生的知音）師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（學生感情讀文）師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句。“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”伯牙為什么認為子期是最后的知音？（預設答案：1、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人一樣。……）（板書：死絕弦）3、豐富內容，拓展課文師：伯牙在斷絕琴弦的時候，也斷絕了什么？（預設答案：1、斷了他的前程。
2、斷了他的心弦。
3、斷了他的希望。……）師：伯牙斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（學生再有感情地讀最后一句）師：據史料記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：出示【課件4】憶昔去年春，江邊曾會君。
今日重來訪，不見知音人。
但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁云。
子期子期兮，你我千金義；
三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。
板塊四、積累背誦，拓展延伸1．師：課文雖然很短，但寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將你此刻內心的想法寫出來。（學生動筆寫感受，然后交流）
2、師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。（生齊讀課文）
3、師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據這個典故編寫了一首樂曲《高山流水》。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。
4、師生分角色讀。
5、引導背誦。
第二課時板塊一、談話導入，揭示課題1。教師談話：上節課我們學習了第一則文言文《伯牙鼓琴》，了解了關于“知音”的一段佳話。這節課我們來學習第二則文言文——《書戴嵩畫牛》。（板書課題：書戴嵩畫牛）齊讀課題。
2、釋題：“書”是什么意思？“戴嵩畫牛”又是什么意思呢？（“書”，是寫的意思。“戴嵩畫牛”就是戴嵩畫的一幅畫，畫上畫的是牛。我們來了解一下戴嵩。
3、了解戴嵩，出示【課件6】戴嵩是唐代畫家，韓滉的弟子。韓滉鎮守浙西時，戴嵩為巡官。擅長畫農家、山川田野的景色，畫水牛尤為著名，后人評價他畫的牛“野性筋骨之妙”。相傳他曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見他觀察得多么細致入微。
【課件7】《斗牛圖》是戴嵩的一幅水墨畫，縱44厘米，橫40。8厘米，現藏于中國臺北“故宮博物院”，此圖繪兩牛相斗的場面，風趣新穎。
4、引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：
戴嵩的畫在誰手里？他喜歡這幅畫嗎？這幅畫上是什么？這個故事告訴我們一個什么道理？5。課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《書戴嵩畫牛》這個故事？板塊二、朗讀課文，疏通文意一、初讀課文，讀通句子1。教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。
2、讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
3、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）4。同桌互讀課文，互相糾正錯誤。
4、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
二、精讀課文，理解文意
1、學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇到困難教師及時幫助。
2、同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；
“掉”的古今異義等。
3、學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。
4、同桌互相講說故事內容。
（板書：戴嵩《牛》）出示課文大意：【課件8】四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛。他用錦緞縫制了畫套，用玉作畫軸，經常隨身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：“這張畫是畫的斗牛啊。斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯了。”杜處士笑笑，感到他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀！四、自讀思考，體會道理教師引導學生逐一解答就課題提出的問題1。戴嵩的畫在誰手里？他喜歡這幅畫嗎？戴嵩的畫在蜀中地方一位姓杜的處士手里，因為他非常喜歡書畫，收藏了很多。他非常喜歡戴嵩的《斗牛圖》。
（板書：杜處士好錦囊玉軸）從什么地方看出杜處士很喜歡這幅畫？——“錦囊玉軸，常以自隨”（用錦縫制了畫套，用玉做了畫軸，經常隨身帶著）從這具體的做法看出杜處士對《斗牛圖》“尤所愛”。
這幅畫上是什么？畫上是斗牛。
大畫家畫出的牛應該是非常逼真的吧？可能一般人都這么認為。但有人指出了畫面的錯誤之處。誰這么大膽？一位牧童！戴嵩的畫錯在哪兒？“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，”（斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗）這個故事告訴我們一個什么道理？觀察得最多的人才最了解真實的情況。
文中哪句話說明了這個道理？“耕當問奴，織當問婢。”——“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”（板書：牧童笑掉尾而斗）
板塊二、聯系生活，深化認識
1、請學生談談學習本文的體會。
（勤于觀察才能得出正確的結論）
2、你能聯系實際說一說嗎？（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良后果，增強做事專心致志的意識）板塊三、復述故事，背誦課文
1、同桌互相講故事。
2、指導學生背誦課文。
《文言文》教學設計9
文言文公輸教學設計
【教材簡析】
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
【教學重點】
1、曲折有致的故事情節。
2、生動鮮明的人物形象。
【教學過程】
一、導入
1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二、學習課文曲折有致的故事情節
1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
2、師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
3、師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴ 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示?
⑵ 而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么?
⑶ 這場辯論的結果如何?
⑷ 公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?
4、學生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴ 墨子給楚王講故事，有什么目的?
⑵ 楚王是如何評價故事中人的?
⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?
⑷ 楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。
5、生自讀第三回合，討論：
⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果?
⑵ 而模擬攻守的結果又是什么?
⑶ 公輸真的`就此罷休了嗎?
⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?
6、教師總結：
故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節美。
三、把握墨子的形象
1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?
以子之矛攻子之盾。
2、要求學生結合課文評述此種技巧。
3、這反映了墨子的什么形象?
擁有過人的辯才。
4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應?
“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)
5、這又反映了墨子的什么形象?
擁有過人的膽識。
6、教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
四、課堂小結
對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。
五、布置作業
1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
2、積累幾種文言句式：
⑴ 排比句式：
……不可謂……不可謂……
舍其……而欲竊之
猶……之與……也
⑵ 判斷句式：
以……為……
【板書設計】
公輸
吾義固不殺人──義不殺少而殺眾
道義勝(辯才過人)
必為有竊疾也──為與此同類
必取宋──攻械盡，而守圉有余
實力勝(膽識過人)
欲殺之──雖殺臣，不能絕也
《文言文》教學設計10
教學目標
1、熟悉兩則文言文中的生字生詞，第一課《文言文兩則》教案。
2、能根據文后的注釋理解課文，正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能聯系生活實際，悟出兩個故事中的道理。
教學重點難點
1、理解背誦兩則文言文
2、聯系生活實際，悟出兩個故事中的道理。
教學過程
第一課時(完成《學奕》的學習任務)
一、預習探究
1.讀課文，熟悉本文生字生詞。
2、結合文后的注釋，理解每句話。
3、檢查預習：
(1)出示生字生詞，指名認讀，隨時糾正不正確的讀音。
(2)指名讀文。
(3)檢查自己結合注釋對文的理解情況
(只要能說出每句話的大致意思就行。)
二、合作交流
讀熟課文，讀懂故事
1、讓學生自由反復誦讀，重點指導讀好"為是其智弗若與?曰：非然也。"前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的`語氣。
2、師生共同討論，再進一步結合注釋，聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
3、同座互相說說故事的內容。
4、練習背誦課文。
三、品讀感悟
1.討論："雖與之俱學，弗若之矣"的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?
讓學生根據自己的理解總結說一說，教案《第一課《文言文兩則》教案》。
2.引導學生談談，自己是否有這種經歷和體會。
(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志做事的重要性。)
四、擴展延伸
把以前學過的文言成語故事再講一講背一背；把自己了解到的有關文言故事講給同學們聽。
第二課時，完成《兩小兒辯日》學習任務
一、預習探究
1、回憶學習文言文的方法，讀課文，要求讀準字音，讀通語句，注意停頓。
2、說一說《兩小兒辯日》講的是件什么事。
3、檢查預習
二、合作交流
(1)教師指導理解"孰、為"兩個字的意思和讀音。
(2)生生互動，交流收獲，質疑解疑。(你讀懂了哪一句?還有哪些問題?誰能解答這些疑問?)
(3)師生合作交流，重點解決文中的兩個問題。
(補充資料：太陽距離地球到底有多遠。)
四、品讀感悟
1、看了兩小兒的表現，你想對兩小兒說些什么?
2、作為孔子能坦白自己也有所不知，你想對孔子說些什么呢?孔子是一個什么人物，結合手中的資料談一談。
3、這么博學的人也有不懂得問題，從中你悟出了什么?
4、練習背誦課文
五、拓展延伸
1、用自己的話把這個故事講給別人聽。
2、讀《列子》這本書，試著背誦其中的一兩篇。
《文言文》教學設計11
《口技》教學設計。
【教學目標】
一、知識目標
1、文言實詞含義。
2、正面描寫和側面描寫。
二、能力目標
1、文言閱讀理解能力。
2、有條不紊、清楚地敘事的能力。
三、情感目標
認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。
2、背誦全文，力求當堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。
3、字詞檢查：
少頃(shǎo) 犬吠(fèi) 囈語(yì) 夫叱大兒聲(chì)
夫齁聲起(hōu) 意少(shāo) 中間(jiàn) 絮(xù)
曳(yè)屋許許(hǔ)聲 幾欲先走(jī)
【教學過程】
一、激趣導入
口技，一種很早就流行于我國民間的傳統技藝，它由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響構成，是藝人長期在生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。我們看過的相聲《洛桑學藝》，僅僅憑借一張嘴和手的巧妙配合，那惟妙惟肖的樂器聲響就被摹擬出來了，可真是令人嘆為“聽”止，那其實就是口技表演。它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢 ?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢? 今天我們開始學習《口技一文。
二、教學基本任務
讀、說、誦、練、寫。
1、讀：
第一次朗讀──請同學們讀得沸沸揚揚。
第二次朗讀──請同學們讀得字正腔圓。
第三次朗讀──請同學們讀得層次分明。
第四次朗讀──請同學讀得有景有情。
第五次朗讀──請同學讀得有急有緩。
2、說：
⑴ 這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在──它寫出了──”說一句話。
⑵ 從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：
一字立骨(“善”字貫穿全篇，是概括全文題旨的關鍵字眼。—善──聲音有大小，有內外，有高底，有動靜，有遠近，有分合，有疏密 ，有點面，有張弛，有明暗
⑶ 從“聽眾的反應”的角度，那些句子能體現善?
表演前：滿座寂然，無敢嘩者;
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 ;
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂;
火場百象：兩股戰戰，幾欲先走。
3、誦：
教師：《口技》一文，不到370字，根據教學要求，應當全文背誦。現在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領下反復朗讀、背誦。
⑴ 下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭──畫面一 ──畫面二──畫面三──結尾。
① 第一個場景：
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。 “夢中驚醒”
作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書
② 第二場景：
一家人鬧而復靜的情景 ：“漸入夢鄉”
“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。
③ 第三場景：
深夜失火、救火的情景。“火起群亂”。(學生誦讀)
⑵ 教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側面寫聲。
(學生誦讀)
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，
表演前：滿座寂然，無敢嘩者
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐。
火場百象：賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走
這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，也才有了我們在座的各位盡情品味、盡情描述的“善”。因此，我們完全有理由說，全文的文眼或核心就是一個“善”字!──點擊出大大的背景圖“善”字。不知大家想過沒有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什么?──靠的就是長期的觀察與揣摩，靠的是無數次的 勤學苦練，再加上精巧構思上展現的聰明智慧。這啟發我們，藝術之美來源于生活，更得益于勤學苦練基礎上的創新。
⑶ 教師：現在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。
(全班同學兩分鐘內背完)
⑷ 教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法“可以用分層消化法”，可以用“情節線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。
(全玫同學爭先恐后，三分鐘背完)
⑸ 教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。
(學生背誦)
⑹ 教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。
(全班四分鐘背完)
(學生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲──評論──側面烘托三個層次背;②電影鏡頭法：火起──人犬聲、風火聲，搶救聲──聽眾表情;③記憶線索法：聲音的先后順序;④表情誦讀法;⑤說書法……)
(介紹背誦方法四分鐘)
⑺ 教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。
⑻ 下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背”，即我點什么，你們就背什么，開始：
① 背開頭和結尾
② 背第二段中寫“醒”的場面描寫
③ 背第四段中“失火”的場面描寫
④ 背出四處側面描寫的句子。
(反思：《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節課講析，有少數教師用三節課講析，在松散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。
此教例是用兩節課講完全文并讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：
第一，教學程序合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領學生進入緊張的'背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。
第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在于設置了一個背誦的“激勵機制”，采用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。
第三，穿插的內容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的復習、回味;在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。
知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。)
4、練：
做—討論、完成課堂智能練習：
⑴ 指出用法特別詞的意思：
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )
⑵ 找出課文中表示時間的詞語：
① 表示突然發生：忽、忽然
② 表示相繼發生：既而
③ 表示同時發生：一時
④ 表示在特定的時間內發生：是時
⑤ 表示過了很短時間就發生：俄而、少頃、未幾
⑶ 下面的詞古今詞義區別較大，試說說看：
但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( ) 股( )
意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( ) 走( )
⑷ 解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于( )。
妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕
絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )
指：手有百指( ) 不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客
起：大呼火起( ) 夫起( )大呼
⑸ 瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢：
群響畢絕──( ) 滿坐寂然──( )
變色離席──( ) 大啼──( )
一時齊發──( ) 中間……之聲──( )
撤屏視之──( ) 驚覺欠伸──( )
⑹ 現在，該輪到你獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板快呢?
(反思：這節課是文言文教學中典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。
最有新意的是這一份《課堂智能練習》。它充滿了創造性，是匠心獨運的。這份“智能練習”表現了我的這樣一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的的問題。
從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習;他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了──它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!
這種“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。)
5、寫作訓練：
學以致用──下面請大家借鑒所學的寫作技巧，“走進自然之家，去聆聽自然之聲”，并運用所學的寫作技巧，摹寫出生動形象的自然之景。
首先需要交代一下：下面的聲響兼圖片，共包括八個場景，各場景可看作獨立的片段，也可看作是相互聯系的整體。還有，這些聲響和畫面，是老師經過精心的構思，從眾多的聲音材料庫中剪輯組合錄制而成，并配以相應的精彩畫面合成的，比如，幾聲雞叫、幾聲鳥鳴、幾聲雷雨發作、幾聲潺潺水響……道具可謂簡單，制來可謂不易，傾注了老師的很多心血!──希望大家聽的認真、看的仔細、寫的精彩!
要求如下：
⑴ 邊傾聽、邊觀察，看看這些聲響表現出怎樣的場景;
⑵ 運用所學的描寫聲響場面的寫作技巧，寫出你最強烈、最美好的一段或幾段場景，要力求有場景，力求描寫生動，想象合理。
播放配圖聲響畫面，播放兩遍，第一遍用心感知，第二遍精心選擇自己感受最強烈的畫面和聲響進行摹寫。播放中，教師隨時激情點撥，作引導描述……
幾分鐘后，請學生就所寫內容進行交流，教師做隨時點評，鼓勵精彩……
《文言文》教學設計12
教學目標：
1.能借助工具書讀通古文，在理解的基礎上正確熟讀全文，做到停頓正確。
2.能借助注釋讀懂古文的意思。聯系課文中的具體內容了解古文中“之、其”在不同語境指代不同內容或對象。
3.通過閱讀，感受孫叔敖是一個善良、能為他人著想的孩子。
4.能向家人或伙伴流利地講述這個故事。
教學重難點：
1.能借助注釋讀懂古文的意思;并能正確熟讀全文，做到停頓正確。
2.通過讀文，感受孫叔敖是一個善良，為他人著想的孩子。
3.初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同語境中指代內容或對象是不同的。
4.能在理解古文意思的基礎上講述這個故事。
教學準備：
多媒體
教學用時：
1課時
教學過程：
媒體出示：*30孫叔敖殺兩頭蛇
一、激發興趣，導入新課。
1.板書：孫叔敖
(1)師：我們一起來讀好這個名字。書空“敖”的左邊部分(注意“豎”和“撇”是兩筆)
(2)師：有誰了解他呢?
(3)師補充：孫叔敖是戰國時期楚國人，是楚國的令尹，令尹是掌握國家軍政大權的大官。今天我們要學習的.這篇古文是講述了孫叔敖小時候的一個故事。
2、出示課題，了解文章內容
(1)板書課題：*30孫叔敖殺兩頭蛇
(2)師：從課題中你知道課文講了一件什么事?
(3)課題質疑：讀了課題你還產生了哪些疑惑呢?
預設一：孫叔敖為什么要殺兩頭蛇?
預設二：孫叔敖是怎么殺兩頭蛇的?板書：為什么怎樣媒體出示：孫叔熬為/嬰兒之時，出游，見/兩頭蛇，殺/而埋之。歸/而泣。其母/問其故，叔熬/對曰：“聞/見兩頭蛇者/死，向者/吾/見之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在?”曰：“恐/他人/又見，殺/而埋之矣。”
二、借助工具書，讀通、讀正確古文
1.指導朗讀古文師：課前大家都已經預習了課文，誰能大聲地朗讀這篇古文?指名朗讀古文;教師進行指導
2.重點指導古文中的停頓。
教師示范朗讀;學生自由嘗試朗讀;指名朗讀，學生評議媒體出示;
1.借助注釋理解關鍵字、詞的意思，圈出不理解的地方。
2連起來說說全文的意思。
3.解釋下面的加點字
(1).孫叔敖為嬰兒之.時( )殺而埋之.( )向者吾見之. ( )
(2)其.( )母問其.( )故媒體出示之：①往，到;②直到;③人稱代詞;④指示代詞：這;⑤的。媒體出示：出游( )泣( )故( )對( )聞( )向( )去( )安在( )恐( )媒體出示：孫叔敖見兩頭蛇，其(心情怎樣，怎么想的，怎么說的，怎么做的)曰：“恐他人又見，殺而埋之矣。”其母聽了，。(怎么說的，怎么做的)
三、深入學習，研讀課文。
1.課文讀正確、讀通順了，那么孫叔敖為什么要殺死這條蛇?是怎樣殺死的?
2.為了弄清楚這兩個問題，我們還要借助注釋來了解課文的意思。
3.出示自學要求
4.同桌交流，解決不理解的字、詞。
5.剛才大家學習得不錯，現在老師要考考大家對這些字、詞的意思是否知道?
6.我們理解了這些關鍵字、詞的意思，下面誰能把這個故事連起來說說。
7.師小結：在譯文的時候，我們還可以適當地加些詞語。
8.復述課文：課文中的對話比較多，誰能把這些對話改成轉述來復述一下課文?
9.創造性復述：文言文語言精煉、濃縮，這就在很多地方留下了空白，讓我們去想象。比如孫叔敖看到兩頭蛇后的心情是怎樣的，是怎么想的，又是如何殺死的，最后母親又是如何安慰、表揚他的等等。下面我們將借助提示來創造性地復述一下。
四、復習鞏固。
1.孫叔敖用石頭砸死了這條兩頭蛇(板書砸)，其實就解決了剛才對課題提的問題。孫叔敖怎樣殺死蛇的，為什么要殺死蛇呢?其實我在剛才的復述中也講到了，誰能用文中的語言再來說一說這兩個問題?誰再來用自己的話來說一說?(板書埋)
2.感受孫叔敖的為人齊讀古文，邊讀邊思考：你覺得孫叔敖是一個怎樣的人?交流板書善良能為他人著想勇敢3、講述故事師：今天我們了解了孫叔敖小時候的一個故事，感受到了他的善良，為他人著想。你能用自己的話講述這個故事嗎?
作業設計：
1.完成上海作業
2.聽寫本課詞語
3.預習綜合練習7(試著做試題)
《文言文》教學設計13
一．楊氏之子
1.選自南朝劉義慶的世說新語
2.課文內容：
梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼其出，為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：此是君家果。
兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。
3.楊氏之子：聰明機智，懂事有禮。
4.回答妙處：孩子也像孔君平一樣在姓氏下做文章，回答得婉轉有禮，讓孔君平啞口無言。
二．伯牙絕弦
1.俞伯牙，鐘子期是春秋時代的人。
2.課文內容：
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉！峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：善哉，
洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
三．學奕
1.選自《孟子·告子》。孟子，古代思想家，教育家。
2.課文內容：
奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，
思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。
3.道理：學習要專心致志，不能三心二意。
四．兩小兒辯日
1.選自《列子·湯問》
2.課文內容
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小近者大而乎？
一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
3.道理：小兒于動腦，辯論，觀察）孔子（實事求是，學無
升初語文文言文復習資料
小升初語文學校的過程中，文言文是語文學校的一個難點。下面是文言文相關的一些知識點及解題方法，希
望在大家學習的過程中有所幫助。
通假字
1、子曰：“學而時習之，不亦說乎?” 說，通“悅”，愉快，高興。《論語十則》
2、汝知之乎?女，通“汝”，人稱代詞，你(你知道怎樣教導別人嗎?)。《論語十則》
3、兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?” 知通“智”，智慧。誰說你知道的事情多呢《兩小兒辯日》
4、擔中肉盡，止有剩骨。 止通“只”。《狼》
5、先自度其足，而置之其坐。“坐”通“座”，座位。他先在家里拿根繩子量好自己腳的尺寸，就把量好的
尺寸放在自己的座位上了《鄭人買履》6、出門看火伴 “火”通“伙”，伙伴。《木蘭詩》
7、才美不外見 “見”通“現”，出現。《馬說》8、河曲智叟亡以應 “亡”通“無”《愚公移山》
9、小惠未偏，民弗從也。 偏通“遍”，遍及，普遍。《曹劌論戰》
10、一切烏有。 烏通“無”，沒有。《山市》
古今異義
1、絕境 古義：與世隔絕的地方。今義：無出路的境地。例句：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復
出焉，遂與外人間隔。(《桃花源記》)
2、交通 古義：交錯相通。 今義：主要用于稱各種運輸和郵電事業。例句：阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)
3、窮 古義：窮盡。 今義：經濟貧困。例句：復前行，欲窮其林。(《桃花源記》)
4、鮮美 古義：鮮艷美麗。 今義：指(食物)味道好。例句：芳草鮮美，落英繽紛。(《桃花源記》)
5、布衣 古義：平民。 今義：棉布衣服。例句：臣本布衣，躬耕于南陽。(《出師表》)
6、感激 古義：感動振奮。 今義：感謝。例句：由是感激。(《出師表》)
7、可以 古義：可以憑借。 今義：對某事表贊同。例句：可以一戰，戰則請從。(《曹劌論戰》)
8、開張 古義：擴大。 今義：開業(多指商業部門)。例句：誠宜開張圣聽(《出師表》)
9、涕 古義：淚。 今義：鼻涕。例句：今當遠離，臨表涕零，不知所言。(《出師表》)
10、兵 古義：兵器。 今義：士兵。例句：兵甲已足(《出師表》)
11、獄 古義：案件。 今義：監禁犯人的地方(監獄)例句：小大之獄，雖不能察，必以情。(《曹劌論戰》)
12、池 古義：護城河。 今義：小水塘、池塘。例句：城非不高也，池非不深也(《<孟子>二章》)
13、居 古義：停留、過了。 今義：居住、住所。例句：居十日，扁鵲復見(《扁鵲見蔡桓公》)
14、走 古義：“跑”的意思。 今義：行走。例句：扁鵲望桓侯而還走(《扁鵲見蔡桓公》)
15、湯 古義：熱水。 今義：菜或面做的`稀狀食物。例句：及其日中如探湯(《兩小兒辯日》)
16、去 古義：離開。 今義：到??去例句：我以日始出時去人近(《兩小兒辯日》)
17、再 古義：第二次。 今義：又一次。 例句：一鼓作氣，再而衰，三而竭。(《曹劌論戰》)
之的用法
1、“之”作代詞的用法最多
而一牧童見之，之代指書畫
處士笑而然之，之：代詞，指牧童說的話
學而時習之，不亦說乎? 代詞，指學過的知識
2、“之”作動詞送孟浩然之廣陵 是動詞“到”
3、“之”作結構助詞“的” 圣人之道
4、“之”起調節音節作用，不譯久之，目似瞑
其的用法
1、代詞，指“他、她、它(們)的” 欲知其輕重，指“它的”，大象
2、.“其”用在句首，表示希望、祈使、疑問等語氣
其真無馬邪?其真不知馬也(《馬說》)——第一個“其”，表反問語氣，可譯作“難道”;第二個“其”，表推
測語氣，可譯作“恐怕”。
而的用法
用作連詞,連結詞與詞，短語與短語，句子與句子，表示前后兩部分的并列、承接、轉折、等關系
1、人不知而不慍，不亦君子乎?(但是，表轉接)
2、學而時習之，不亦說乎? (表并列)
3、溫故而知新。(然后，表承接)
常見的語氣詞
一般放在句尾，表陳述、疑問、感嘆等，常見的有“也，矣、乎、耶、邪”。
1、此畫斗牛也也，也用在句末，語氣詞，譯作“呀”
2、謬矣，矣：語氣詞，了
3、學而時習之，不亦說乎?乎，語氣詞，嗎
文言文語句的翻譯
翻譯時既要字句對應，又要根據需要進行必要的調整，使譯文完整、準確、得體。文言文翻譯的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。
【針對練習】
（一）
奕秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓（）繳而射之。雖與（ ）之俱學，弗若之矣。為（ ）是其智弗若與（ ）？曰：非然也。
為文中加點字注音。
解釋加點字。
使弈秋誨二人弈（ ）B. 思援弓繳而射之（ ）
C. 雖與之俱 （ ） D. 為是其智弗若與（ ）
翻譯句子。
一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
____________________________________________________________________
B.為是其智弗若與？曰：非然也。
（二）
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽（jù)鍥(qì)其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
選出下面加點字解釋有誤的一項。 （ ）
是吾劍之所從墜（這） B.從其所契者入水求之（代詞，代指劍）C.不亦惑乎（迷惑）
D..求劍若此（像）
翻譯下面句子。
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽（jù)鍥(qì)其舟。
______________________________________________________________
這個寓言諷刺了怎樣的人？
《刻舟求劍》諷刺了_____________________________________________________
我國古代有很多寓言故事，例如“掩耳盜鈴”、“自相矛盾”、“守株待兔”，請從這三個寓言中選一個，說說它的寓意。 寓言故事：___________
寓意：_________________________________________________________________
【家庭作業】
回家請同學們把上面三篇古文翻譯成現代文
《文言文》教學設計14
【教學目標】
１、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。
２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學會梳理文言文知識。
３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。
４、初步了解有關《史記》的簡要文學常識。
【教學重點】
課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的客觀認識。
【教學課時】
擬三課時。
【教學過程】
一、總體設想
古文教學一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進行教學，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。
二、分析課文
１、第一段：
⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）
⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？
明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負的人。
⑶知識梳理：
①實詞解釋：之悵為
②翻譯句子：茍富貴，無相望
燕雀安知鴻鵠之志哉
③一詞多義：之
２、第二段：
⑴正音解釋：閭謫戍屯度數為唱王間帛罾祠篝
⑵問題分析：
①陳勝吳廣起義的'直接原因和根本原因是什么？
②起義前他們做了哪些準備？
明確：直接原因其實就是起義的導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
準備：a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。
b、裝神弄鬼以加強造勢。
⑶知識梳理：
一詞多義：或王次書為以
詞類活用：苦目
古今異義：當行往往篝火有種
通假字：指──旨以──已唱──倡
⑶句子翻譯：
①天下苦秦久矣
②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱。
３、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。
⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏
⑵知識梳理：
一詞多義：故數等
通假字：被──披
４、概括文章文段大意和總結人物形象。
⑴文段大意：少時傭耕顯大志，
失期當斬謀大計。
巧施苦肉稱為王，
亂世時常造英雄。
⑵陳涉的人物形象總結：
少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領導者形象。
５、作業布置：
背誦并默寫課文第二段。
《文言文》教學設計15
【教學目標】
1、理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯、背誦全文。
2、理解本文生動的描寫，曲折的情節及豐富的寓意。
3、引導學生從不同側面了解和認識狼，啟發學生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。
4、激發學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解和看法。
【教學重點】
理解課文內容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。
【教學難點】
引導學生從不同側面了解和認識狼，啟發學生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。
【課前預習】
1、借助注解或字典自行解決生字，每個生字注上拼音后大聲地讀三遍;
2、朗讀課文三遍，并能借助注解初步理解課文內容。
【教學過程】
一、導入
(多媒體展示“狼”的圖片。)
同學們，認識“它”嗎?……大家學過有關“它”的哪些故事?或者是有關“它”的哪些成語?學生交流……能說說你對“它”的印象是怎么樣的?學生交流……
過渡：這節課，我們再來學一則關于“狼”的故事，請大家打開課本，看看蒲松齡筆下的狼又是怎么樣的?(板書：狼蒲松齡)
二、范讀課文，把握大意
教師朗讀全文。
要求：請大家仔細聽，特別注意聽清生字的讀音和語句的朗讀節拍，然后，要求大家用一句話概括出這個故事的大意。
學生概括：一個屠戶殺死兩只狼的故事。
過渡：屠戶為什么要殺狼?他又是怎樣殺死這兩只狼的?
三、朗讀課文，理解文意
請大家自由地朗讀課文，同時把課文中描寫狼的語句用橫線劃出來。
(板書：狼)
1、學習關于“狼”的語句：
指名朗讀課文中描寫狼的語句
請大家口頭翻譯這些語句
溫馨提示：如果碰到不能翻譯的詞句大家想想該怎么辦?
學生交流……教師指導：
看注解、──推斷：
⑴ 根據上下文語境推斷;
⑵ 由已有知識推斷──用筆標出──討論解決。
學生自由譯讀，勾畫疑難詞句。
質疑釋疑：
想一想這些語句主要從哪兩個方面對狼作了具體生動的描寫?這些描寫突出表現了狼的哪些特性?
動作、神態，貪婪狡詐。
過渡：這兩只貪婪而狡詐的`狼又是怎樣被屠戶殺死的呢?
2、學習關于“屠戶”的語句：
請大家把課文中描寫屠戶的語句用波浪線劃出來。
指名朗讀課文中描寫屠戶的語句。
請大家口頭翻譯這些語句。
學生自由譯讀，勾畫疑難詞句。
質疑釋疑：
想一想這些語句主要從哪兩個方面對屠戶作了具體生動的描寫?這些描寫突出表現了屠戶的哪些特性?
動作、心理，機智勇敢。
過渡：屠戶憑自己的智慧和勇氣殺死了兩只貪婪而狡詐的狼，讀了這個故事，你有什么感想?
3、理解寓意，學習最后一段：
學生交流感想和看法……(如：故事諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸要失敗。又如：故事告誡我們，對待像狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。)
看看作者對這件事又有什么看法?
指名朗讀最后一段并翻譯。
分析作用：議論，點明故事主題。
4、集體朗讀全文。
過渡：接下來，我們請大家以第一人稱，用現代漢語來講述這則文言故事。為了便于講述，我們先來列一個故事提綱，請大家用最簡潔的文字概括出每一段的大意。
四、理清故事情節，用現代漢語講述這則故事
列出故事提綱(板書：遇、懼、御、殺)
教師小結：這個故事情節曲折，描寫生動，趣味性很強，很適合我們講述，請大家趕快準備吧(完成板書：曲折生動)
指名講述。
糾正講述中不正確的字詞。
五、閱讀遷移，拓展思路
從我們所學的故事以及我們剛才所說的那么多關于“狼”的成語中來看，我們中國傳統文化中，狼往往是以兇殘、狡詐、陰險、貪婪的形象出現的，是令人可憎可恨的。那么，狼是不是還有它的另一面呢?請看材料：《牧羊女與獨眼狼》
1、看后同學們交流各自的看法
2、說說教師的看法：當我看到這則材料時，我第一反應是驚奇;然后它還引發我對人與動物關系的思考，人與動物和諧相處竟然可以創造出“與狼共舞”的美好境界，真是不可思議!
3、如此奇異的故事，如果被蒲松齡碰到了，大家想想老蒲將會怎么做?──把它寫下來，放入《聊齋志異》。
六、簡介作者
蒲松齡(1640～1715)清代文學家，字留仙，世稱“聊齋先生”，別號“柳泉居士”。淄川人(現在山東淄博)。他特別擅長寫鬼寫妖，代表作品《聊齋志異》。
《聊齋志異》是一個文言短篇小說集。“聊齋”：書房名，“志”：記述，“異”：奇異的故事。
七、布置作業(講義)
1、背誦全文。
2、譯讀《聊齋志異》中的另外兩則《狼》。
【板書設計】
遇
機智 屠夫 懼 狼 貪婪
勇敢 御 狡詐
殺
曲折生動
【點評】
這堂課沖破了陳舊的文言文教學模式，滲透了新課標精神：
1、導入新課新穎生動。激發了學生的審美情趣，擴大了學生的想象空間。
2、疏通字詞、讀順句讀實實在在。一般情況下，是由教師或請學生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請學生讀、記。這節課不是這樣，全無教師串講之弊，而是放手讓學生解決：自由研讀;參照注釋;回顧舊知;新舊比較;結合語境;自我揣摩;同學合作;辨析閱讀;讀順句讀;讀中悟義。教師只是組織者、引導者。學生以自行研讀為主，輔以伙伴學習，合作攻關，效率比較高。
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