《文言文》教學反思
在學習中，大家都背過文言文吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。你還記得哪些經典的文言文呢？下面是小編精心整理的《文言文》教學反思，歡迎大家分享。
《文言文》教學反思1
《基礎教育(試行)》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而文言文閱讀教學實及質量檢測中又是怎樣的現狀？
筆者從本校20xx年語文期中質量檢測題來了解文言文試題有關信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
1、作品[乙]表現的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現的特定時間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個細節構成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠行者的情況。
6、最能表現作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運用了有形可感的景物，表現了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。
8、調動自己的知識儲備，設計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學生則“束之高閣、未動筆答題。
當前，文言文教學中絕大多數教師還是在練“背”功。教學環節基本上按照讀、背、默“三字經”。在文言文閱讀教學實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學改革的瓶頸。
一、存在的問題
1、輕視學生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學，已經形成一種思維方式。教師照搬教學參考書上的答案，有的老師甚至在復習過程中把試卷上的題目先講出來再讓學生記下來，測驗時準確無誤地默到試卷上。問題是統一不變的問題，答案是統一不變的答案。學生在閱讀中的任務就是按照老師預設的教學思路，尋找老師早已準備好的答案。學生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴重束縛，學生本來應有的獨立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務，學生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學生為了完整地板書的結構拼命忙著，師生盡量往標準答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學任務，學生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學生閱讀習慣的培養。
在文言文閱讀教學中，有人追求的是短期目標，需要的是短期效應。考試成了教師教學的出發點和歸結點。閱讀教學中只重視閱讀材料應試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯系，它們和更有著內在的，千絲萬縷的聯系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進而使失去活力和生命。
3、追求標新立異的教學模式
新課改以來，教學方式的轉變，教學觀念的更新，為文言文閱讀教學注入了活力和創新元素。但有人急于求成，建構所謂的“整套”、“全新”的'教學模式。如有一種模式為“讀寫結合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結合閱讀讓學生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導學生分析、理解、感悟。但最后要學生模仿完成類似的作文，有的當堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學習指導課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準備能當堂完成作文嗎？這實際上是功利主義，急功近利在文言文教學中的反映。
二、解決的途徑
1、學會閱讀方法
學會閱讀，應是學會個性化的創造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標準特別強調要加強朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務教育階段文言文閱讀教學的重要任務。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養成不出聲、不指讀的習慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復朗讀達到熟練的程度，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認真仔細的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內容和見解。結合聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學家楊振寧曾經提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學習”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標題、段落的起句結句、字體變化、參考文獻、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學會與文本對話
①給學生充足時間與文本對話。
從教育傳播理論來說，學生學習的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學課，學生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學中。實際上，這時的學生連文本的字音尚未念準，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進課堂。”教師潛心文本要達到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。二是要重視文本語言本身的特點和表達方法。學生的語言發展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用，教師只有先于學生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。三是要充分發揮自己的創造才能，在對話“傾聽”中，表現出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內涵。
語文課堂作為學生讀書的場所，教師要保證學生能獨立、充分深入地潛心讀書，結合其自身的經驗，與作者進行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎。為此，要做到以下幾點：一要給學生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學課堂上，常常見到學生還沒有認真讀完就被要求停止，學生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產生都有它獨特的文化背景，容易導致學生解讀時出現障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調動各種相關的知識與經驗，將文本內涵、生活經驗乃至人生意義融為一體，產生獨特而富有創造性的感悟。
②在教師引領導下與文本對話。
文言文閱讀教學重在讓學生在老師的引領下自己閱讀，讓學生與文本親切對話。教學中，要處理好教師，學生和教材的關系。有人把三者的關系表達為三種境界：老師帶著教材走近學生，老師帶著學生走進教材，老師引領學生走出教材。第一種境界是傳統的語文教學境界，它著眼于教師，教師教學好像是定量供應，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經注意讓學生自己讀了，已經注意教材為學生服務了，但關鍵的一點是老師還是不放心，把學生帶進教材后給學生灌輸的還是現成的答案。第三種境界就是讓學生與文本對話的境界。老師是個引領人，應該讓學生讀、用心去讀、去品，一旦進入真正的讀書意境中，學生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學生在閱讀中既能進去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點思考，少一點“參考”。
以現行教材中的傳統篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思考，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統的觀點指修養到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進一步深化。
4、隨文學習基礎知識。
在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經過長期演變發生了變化，給學生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰》為例，要讀準的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標準沒有把以上基礎知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點，而是滲透、分布在閱讀教學之中，體現了隨文學習的原則。
首先，語文課程標準在教學實施建議中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的基礎知識，但不進行系統集中的基礎知識教學。其次，了解基礎知識的目的是為了幫助閱讀和表達。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學呢？首先是學在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運用最妙之處。其次是學在疑難之處。文中有疑難之處，運用語文基礎知識能夠幫助理解思想內容、有關知識，學懂文言文，學好文言文。
《文言文》教學反思2
周4聽了孟祥海老師的一堂文言文教學展示課，后又一起做了評改，覺得受益不淺。
就課堂教學設計上來看：
1、流程設計條理清楚，充分體現了我校的課改路子，教師在過程推進中都照顧到了點面的平衡。
2、任務項搭配合理，既是整篇文章的展現，又適合小組合作的實際。
3、交流展示有張有弛，學生參與的多，質疑的多，解決問題多，很好的發揮了交流的功能。
4、教師參與適時有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導和總結，這一點，孟老師i做的非常到位，很值得大家學習借鑒。
當然，也有需要改進之處，一個是在回顧已學知識時，最好能夠用問題的形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務；二是課堂上學生讀的.少了些，就這個問題，大家做了很好的交流，我們認為，讀可以采取多種形式來實現，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項，甚至是同學們的答案。
相信，通過這樣扎實有效的聽評課活動，我們的課改步伐會更加穩健，更加有力，也會走的更遠。
《文言文》教學反思3
課外文言文作為考試的必考內容，是每次復習都要面對的。學生們尤其是剛剛接觸文言文的初一學生對此有一定的畏難情緒。怎樣是學生克服這種畏難情緒，進而使學生喜歡上文言文呢？
文言文也是一種語言，既然是語言，學習時肯定要遵循學習語言的一般規律，那就是要把學生放在語言材料的海洋里進行浸泡，進行實踐。老師要少講、精講，多讓學生閱讀、感悟。時間長了、讀得多了，學生理解能力自然就能提高。當然語言材料的選擇是老師要做的事。我從《世說新語》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言書籍里選擇了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，課堂上與學生一起閱讀品味。首先是讀，大聲的讀，一遍不行兩遍、三遍。讀上幾遍之后，學生對故事情節就有了基本的了解，這時候再進行翻譯、品讀，待已經理解了文章的細節之后，再讓學生大聲朗讀。大多數學生在最后的朗讀中就會有豁然開朗之感：哦，原來是這樣！這樣反復訓練，我相信在大量接觸這樣的材料之后，學生的文言文閱讀水平會有快速的提高。當然，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以建議學生課后購買類似的文言書籍進行閱讀，不如此就不能掌握文言學習的訣竅。
課外文言文作為考試的必考內容，是每次復習都要面對的。學生們尤其是剛剛接觸文言文的初一學生對此有一定的畏難情緒。怎樣是學生克服這種畏難情緒，進而使學生喜歡上文言文呢？
文言文也是一種語言，既然是語言，學習時肯定要遵循學習語言的一般規律，那就是要把學生放在語言材料的海洋里進行浸泡，進行實踐。老師要少講、精講，多讓學生閱讀、感悟。時間長了、讀得多了，學生理解能力自然就能提高。當然語言材料的`選擇是老師要做的事。我從《世說新語》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言書籍里選擇了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，課堂上與學生一起閱讀品味。首先是讀，大聲的讀，一遍不行兩遍、三遍。讀上幾遍之后，學生對故事情節就有了基本的了解，這時候再進行翻譯、品讀，待已經理解了文章的細節之后，再讓學生大聲朗讀。大多數學生在最后的朗讀中就會有豁然開朗之感：哦，原來是這樣！這樣反復訓練，我相信在大量接觸這樣的材料之后，學生的文言文閱讀水平會有快速的提高。當然，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以建議學生課后購買類似的文言書籍進行閱讀，不如此就不能掌握文言學習的訣竅。
《文言文》教學反思4
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
１、設計獨具匠心：
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學生個性的培養：
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的.個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
３、貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
《文言文》教學反思5
課堂教學是一個系統工程，它需要從各個方面進行精心準備。
在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論怎樣盡力，學生的`效果都很難提高。
為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
《文言文》教學反思6
常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的，文言文教學亦然。針對班級中文言文基礎較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常分析文言文中規律，強加練習鞏固成效。總結一下我在文言文教學實踐上的幾點思考。我的收獲是：
1、文言文復習必須循序漸進，有的.放矢。
2、文言文復習課程設置最好能化繁而簡，迎合學生接受能力。
3、盡可能多地運用形象例子作方法講解，增加學生的理解能力。
我想在文言文復習中要是能做到以上幾點，文言文復習教學就事半功倍。
《文言文》教學反思7
文言文是語文考試中的一個重點，也是一個難點，很多學生學的時候也害怕，到考試的時候更害怕，為了讓學生考出好成績，不拖學生整體提高的后腿，經過復習，我認為有以下幾個方面值得反思：
一、復習文言文，首先要弄清楚考試的方向。近幾年的中考課外文言文已經取消了，我們復習必須以課本為主，當然學習好的同學老師可以給他在課外延伸學習，但在課堂我們要照顧多數學生。
二、復習文言文，教師要十分熟悉文言文考試的`知識點。根據近兩年中考出現題型由原文填空、解釋詞語(實詞、虛詞)、翻譯句子、劃分節奏、還有根據課文的理解回答問題等題型組成，各個知識點的考核都可以從課本中找到相關聯的知識點，而且在詞語解釋上還降低了難度，可以選擇答題。
三、復習文言文，根據考試題型。我們分以下幾方面來復習：首先檢查學生背誦課文的情況，目的是學生對課文的整體理解；其次聽寫課文中的重點名句，檢查上課時候每節兩句古詩詞聽寫鞏固的情況；再次聽寫課文中的重點詞語，包括通假字、詞類活用、古今意義詞語、一詞多義詞等；再次對課文重點句子的翻譯及劃分節奏訓練，在翻譯上不提倡學生按注釋原樣翻譯，只要求大體意思一致，但句子中缺少的成分要求補上，需調整的語序必須調整；在朗讀節奏劃分上，讓學生多讀多練，從而明白不管字詞多少表達一個意思時才能停頓；最后，根據課文理解回答問題方面和現代文閱讀基本一致，先理解課文內容思想，圍繞作者思想再來回答問題。
四、復習文言文要注意知識的遷移。在復習文言文詞語時不能滿足記住本課書中的意思就行，同時必須記住在整個初中階段課本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短淺的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，這樣的詞語在詞類活用、一詞多用方面比較突出，同時文言虛詞里邊也有體現，只要注重了這些，復習其它文言文時學生也很好掌握，就會達到事半功倍的效果。
五、復習文言文要注意課課清。復習完一篇課文以后，我們不要高估學生，認為學生掌握牢靠了，學生畢竟不是我們自己，老師要提前準備好和考試題型一致的測試卷，用半節課的時間測驗，通過再次溫習，哪怕做錯的學生他也會改正后理解掌握了，這種做法對語文功底比較薄弱的學生相當管用。
經過這樣一輪復習以后，學生的文言文功底提高了，大部分學生在測試中反映出來詞語掌握、句子理解方面有了很大的提高，只是在劃分朗讀節奏方面還需要多加練習。
《文言文》教學反思8
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。
在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
１、教師范讀引好路子：
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
２、反復朗讀讀準讀熟：
課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
３、字斟句酌弄清意思：
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的之、其、為三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的.不同意思，總結出它們在用法上的規律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
１、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
２、《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《文言文》教學反思9
一、強化閱讀。文言文是學生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學生的文言文的語感差，進而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學生的語感強了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復習中，教師最好能引導學生將文言文多讀幾遍，然后再對重點字詞進行點撥，這樣就會收到事半功倍的效果。
二、強化學生自學能力的培養。對于文言文的復習，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學生在閱讀實踐中不斷總結、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點字詞給予適當點撥，然后就把主動權交給學生，讓學生去自學。自學前教師應歸納一些自學的方法交給學生，讓學生用自己喜歡和擅長的`方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學生對照文章進行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學結束后，再通過合作學習解決學生的疑難之處，最后教師對個別難點進行疏導，這樣學生在自學過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。
三、強化歸納和總結。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時候，應該放手讓學生自己去歸納、總結。可采用教師示范法，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學生在班上進行交流。通過歸納、總結和交流，對提高學生的整體閱讀能力是大有益處的。
四、強化訓練。教材中的文言文，學生畢竟都學過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學生運用積累的閱讀技能，進行一定的訓練，通過訓練，讓學生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。
總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數，而降低了學生的培養要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質的高低，也絕不是分數就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。
《文言文》教學反思10
課時一節課。在這節課里，本人自認為比較好地貫徹了設計思想，課堂容量適中，教師和學生的主動性創造性都充分發揮出來，教學效果比較理想。做得成功的有：
一、開場白。
設計簡潔、精美，對于諸子的活動、諸子散文產生的時代背景進行介紹時，注重了內容的全面和評價的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對學生是一個很好的示范。
二、上課的過程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點突出、緊扣了升學考試的考綱要求。教學內容的安排采用了模塊法，將全部內容設計為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區別古今異義詞、準確翻譯句子、遷移拓展能力幾個模塊，重點十分明確。而且每一個模塊的內容都十分充實。
三、充分發揮學生學習的主動性創造性。
注重培養學生的參與意識、合作意識，讓學生真正做學習的主人，學有所獲。課前發給學生少量的練習題，有意識地引導學生課前整理知識點；課堂上通過成果展示、競爭發言來讓盡量多的學生參與到每一個學習環節中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實戰訓練，在翻譯中發現困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點例句。總體而言，課堂學習氣氛活躍。
四、指導性強。
包括理論指導和方法指導。方法指導：學習通假字、古今異義詞、一詞多義時，可使用表格進行整理，既簡潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認為：凡能夠表達作者思想觀念的句子，對后世人們的精神生活有深遠影響的`句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現了XX的深邃。這一段話，對學生而言，既能夠對古代先賢產生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對以后的學習是有幫助的。在熟記通假字模塊和區別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結，小結了通假字、古今異義詞的規律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學生喜聞樂見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學生在了解了基本方法并經過實戰訓練之后，句子翻譯的準確性大大提高。
不足之處有：
教學容量略大，字詞內容偏多，以至時間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個內容，而且學生討論交流用時要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓練模塊，是本課中難度最大的一個環節，給學生思考發言的時間十分有限，一共只四五個同學有機會發言。如果再一次上復習課的話，本人會將字詞復習的時間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學環節，將大量的時間留給重難點，讓學生有更充分的時間來討論、吸收、形成觀點，更加有效地消化知識。
教學永遠是缺憾的藝術。
只有上過一節課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學中，本人愿意再做努力，力爭更好。
《文言文》教學反思11
初中語文文言文教學一直以來都是語文教學中的難點，對于如何才能讓學生更好的學習文言文，達到大綱的要求確實是語文教師所要深思的問題。七年級學生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學生好奇的心理，培養學生濃厚的學習興趣。首先，教師要幫助學生從心理上消除學習文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。
一、教學對象的反思
（一）惜時重質
古文復習教學針對的是七年級學生，只真正接觸了一個學期文言文的學生，對于這樣一個特別的群體，教師雖然不能夠再像平時教學古文那樣做通篇詳細講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎上，帶領學生對一些文言知識進行系統地梳理和整理，掌握規律總結方法。應注重精益求精，教師須在規定的時間內完成重點內容的復習，使學生有更多的課余時間去自我消化以及鞏固。除了畫重點詞語解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細講解翻譯方法，以及結合作品思想做必要的補充拓展延伸。
（二）觸類旁通，點到即止
經過一學期的學習，學生初步積累了一些文言詞匯，對于一般古文的字詞意思都會有所了解，但是否會靈活運用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復習《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對比記憶中好讓學生能夠印象深刻，這樣來激起他們對文言詞匯積累分類的興趣，從而學會觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標的要求下，語文教師更加應該注重培養學生的語感，培養他們獨立思考、合作探究的能力，所以很多時候主觀性的題目教師只要點到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發言的話就布置為書面作業，你會發現他們的作業中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。
二、教育者的自我反思
（一）吃透課本，鉆研大綱，有的放矢
復習的目的就是為了鞏固、提升，特別對于初學文言的學生來說抓住重點更是舉足輕重。作為一名經驗尚淺的語文老師來說，我覺得在復習教學中就更加要做到依綱扣本，所以復習課往往要比平時的教學課要花更多的精力去準備，務求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領悟，所以教師要時時刻刻看好形勢根據學生的情況，有目標性的布置作業鞏固練習，輔導學生解決難題。在開學初就要求學生規范文言文翻譯的`三行格式，學習的三步驟，注重提醒學生文言詞匯積累的重要性。如此一來，學生學習古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學習古文的樂趣。
（二）針對學生出現的問題，及時調整教學方式
古文教學向來在教學中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局。“直觀式灌輸”的傳統教學模式已不再受學生歡迎，他們希望的是能夠有自我發言的空間，新課標也提倡教學應以學生為主，一切以學生為本。所以，如果發現學生近段時間學習效果不太好，那就有必要找學生談談，聽聽他們的心聲，了解他們的情況，給與個別的輔導。在課堂組織方面也多從學生方面考慮，設身處地的想到他們應該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復習方式，從而在復習過程中不段的變換教學方式，激發學習積極性提高學習效率。有時候還應該和學生來個談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復習不僅僅是老師的事情，更是學生與教師之間的交流配合，融洽的師生關系有助于教育教學工作的進行。
（三）提高自身語文素養
《文言文》教學反思12
八年級上冊語文書單元教學安排存在規律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學，第五單元是說明文。文言文的學習歷來是初中生的一大難題。教師難教，學生難學。一是因為文言文自身因素，文言文與當下的用語和語言習慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內容貼近生活，符合當代學生的認知和思想意識。二是學生對文言文有一種與生俱來的畏懼，這種畏懼心理導致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導致學習興趣不高，學習效果欠佳。針對這一現象和結合班級學生具體情況，我對文言文教學作出以下幾點歸納：
一、重朗讀。
引導、鼓勵學生反復朗讀，熟讀成誦。能訓練學生的語感，增加對文章的熟悉程度，加深對文章的了解。因此，在教學文言文時，我會提前要求學生預習，預習做到：讀熟課文、借助資料書了解作者和作品、翻譯全文。只有學生提前去預習了，熟讀課文了，在教學時，才能做到有的放矢，學生上課也才能跟著老師的思路走，如果學生對課本不熟悉，上課就容易聽不懂而走神甚至失去信心。
二、突破重點字詞和重點語句難關。
翻譯重點字詞和語句是文言文考試的一大考點，也是學生學習文言文的'一大障礙。在教學文言文之前，我會先熟讀教材，借助教參，結合學生的預習情況，有針對性地將文中出現的重難點字詞作歸納，用于課堂預習檢測，便于加深學生記憶。重點語句要請多名學生反復翻譯。并在課后進行翻譯訓練。翻譯文言文時，可在班上進行翻譯比賽，點名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調動學生的積極性。
三、引導學生歸納。
本學期的文言文較多，因此各類知識點也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點虛詞……引導學生用專門的筆記本作記錄，便于學生記憶和復習。學完整本書，我會要求學生將整本書中文言文里出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點等歸納出來。用于早讀和期末復習。
四、文本內容探究。
文言文的內容相對現代文較簡單、淺顯。因此在教學時以學生自主探究文本內容為主，教師指導講解為輔。我會針對文章內容設計問題，課堂上生以解決問題的形式探究文本內容和思想感情或是主旨。
文言文教學是一項任重道遠的工作，是語言教學中不可或缺的一項。教學方式仁者見仁智者見智。最終目的都是為了學生能夠學懂、掌握，體會領悟中華文化，提升學生文化素養。只有結合具體學情不斷改進和創新，才能使學生學得輕松，學得扎實。教學相長，教師在這一過程中也能提升自己的教學水平和能力。為學校教學貢獻自己微博的力量。
《文言文》教學反思13
在上學期，自己有機會承擔了2次語文公開課，分別是與香港語文教師交流中所承擔的公開課《答謝中書書》及20xx.11.23在學校教學公開周所承擔的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開課的課文選擇上，自己有意識地選擇了文言文，想通過兩次的公開課，對自己的文言文教學和學生的文言文學習作一個促進。在兩次公開課完成后，自己再到廣州觀摩了由省教研廳組織的文言文教學比賽展示，收獲良多。
兩堂公開課下來，同行對自己的鼓勵很大，我們的呂滌元科長說，在教學上，我已經“形成了自己的風格”， 上課流暢，課堂效果好。香港同行覺得對學生點撥到位。外校聽課老師說：聽我的課“舒服，沒有一句多余的話，很好。”……同行們對我的極高的評價，正是自己在教學上一直所追求的，能取得這樣的成績，心里確實高興。
總結自己的這兩節文言文的教學，有幾點值得繼續發揚堅持的：
1、課堂上堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本技能的落實。
在自己的語文教學中，無論是現代文還是文言文的教學，都一直堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本能力的培養。個人覺得，培養學生的 “聽、說、讀、寫”的能力永遠不會過時，而且也應該是我們讓學生學習九年語文所應該收獲的成果，是學生應該具備的語文素養。
在文言文教學中，把“聽”“落實到誦讀、分析中。“聽”示范朗讀模仿，“聽”同學發言再談自己看法，讓學生在學會傾聽中有所獲。進而在模仿中“讀”，學會一些朗讀的方法（停頓、重音、語氣、語調），在課文分析中通過“聽”老師的點撥，與同學的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說”出來，甚至“寫”出來。
在《答謝中書書》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫景的內容，但讓學生把握寫景內容側重點是不一樣的。《答謝中書書》是一篇寫景的美文，重點讓學生能夠學會一些寫景的方法，寫出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學設計中，安排學生學習文中從視覺的轉換的角度，從時間轉變的角度聽覺與視覺相結合的寫景方法，描寫校園一處最讓你心動的景色。同學們即堂完成的片段作文寫作，發掘了許多“默默無聞”校園美景，并寫出很多詞句優美的語句，同學們的觀察力和舉一反三的學習能力讓人驚訝。《記承天寺夜游》側重讓學生領會文中寫景的語句所創設的意境，因此，在課堂上安排學生通過想象，用自己的語言，描繪月色，體會寫景語句的妙處，讓學生體會“人景相融”的境界。
2、培養學生養成文言文預習的習慣。
為了讓課堂的學習質量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。讓學生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。老師在學生自主學習進行翻譯的基礎上，解決學生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會學生學習文言文的方法。
3、文言文教學“文”與“言”相結合。
文言文中的 “文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素，包括文章、文學、文化。“言”是指字詞句本身的意義和作用，具體包括詞語的.積累、古代漢語的語法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的語感等。文言文教學“文”與“言”相結合。初中文言文的教學應讓學生學會文言文翻譯的一些方法，讓學生離開課堂也能欣賞到更多的承載著傳統文化的精華與中華民族的思想智慧結晶的文本，在沒有語言障礙的基礎上，還原凝練語言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。
為了提高課堂的教學效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：
1、關注學生不同個體的意見表達。
2、加強課堂教學的敏銳性，捕捉教學契機。
3、加強課堂教學的靈活性，及時做好課堂教學任務的調整。
教無止境，課堂教學是“遺憾的藝術”， “路漫漫其修遠兮 ，吾將上下而求索”。
《文言文》教學反思14
九年級語文復習已經開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內容進行了一次測試。考下來的結果不是很好，總的原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的.大山。
具體存在的問題是：
①由于趕進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。
②重要實詞的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。
③譯文言句子時，突不破關鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統、不準確。
④對文言篇章的思想內容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。
補救措施是：
①抽時間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。
②花時間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。
③譯句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。
④中考文言篇目，指導學生真正理解思想、內容，繼承優秀思想文化成果，學以致用。
我要隨時做出復習總結，隨時反思，調整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎的知識。
《文言文》教學反思15
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現象經常出現，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實上一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯系和區別，就能引導學生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化。“畏”和“懼”都有“怕”的意思，是動詞，“畏”多用作他動詞，如不帶賓語，也有被動的.意思。“懼”多用作自動詞，如帶了賓語，就成了使動用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。“之”作代詞時只能作賓語，不能放在句首。“之”能提賓，“其”則不能。
其次，要講清詞類活用現象。文言文中，有很多詞類活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語和現代漢語進行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動動詞則不能帶賓。通過引導學生比較鑒別，學生便掌握了一些規律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學生難掌握。為激發學生學習興趣，我們要找出文言文中出現頻率較多的詞，如“之”，引導學生根據不同的語言環境，譯出現代漢語詞，從而總結出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標記；②用在形容詞詞后，是音節助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動詞后，是代詞，充當賓語；⑸用在動詞后，有的起取消句子獨立性的作用，無實在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過講授文言文的語法知識，讓學生理解掌握并運用到實際中去，這樣對培養學生閱讀淺易文言文的能力，激發學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
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