文言文《送東陽馬生序》教學反思
在年少學習的日子里，相信大家一定都記得文言文吧，文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。是不是有很多人在為文言文的理解而發愁？下面是小編為大家收集的文言文《送東陽馬生序》教學反思，歡迎大家分享。
文言文《送東陽馬生序》教學反思1
今天，我與同學們一起學習了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時預設了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運，這次經歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學設計中我安排了六大環節，依次是“導入解題”、“檢查預習”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導入環節主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點，為第二課時研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎上結合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學的次重點。我設計的重點內容是學生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學習經歷，并闡發自己的感想，真正落實“積累知識、豐富情感、提高修養”的教學目標。最后一環節是背誦文章第一節，增強語感。
從實際教學效果來看，解題環節，學生雖然沒有預習，但能較快的從書下注釋中搜集到相關信息，了解作者的基本情況和“贈序”的相關知識，完成質量較高。檢查預習情況，我照例給時間讓學生準備，然后學生展示朗讀后正字正音，強調易錯的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設計依然是考查鍛煉學生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標的過程中，我按照所設計的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環節學生態度認真，很投入，我便快速進入展示朗讀環節，糾正強調了幾個詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預設本應激情澎湃，但因為我未能充分調動朗讀積極性，導致雖然我帶讀了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設計“展示朗讀”的環節：教師示范朗讀A句，強調語速，帶動氣氛；然后學生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設計進行。第一節較長，齊讀易使學生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環節，我的實際操作破壞了整節課的節奏和效果。小組合作翻譯已經能夠解決絕大多數的句子，我卻讓學生逐一翻譯，浪費了時間，體現不了效率。此時我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點撥下、學生的實踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設計的研讀賞析環節就能順利進行了。以三個問題引領學生落實第一節的主要知識點：
[1、宋濂的學習經歷可以用（ ）來形容，為什么？結合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設計意圖是了解內容，鍛煉學生基于原文的.搜集概括信息的能力。教師在此基礎上形成板書。
[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的設計意圖是掌握對比寫法。
[3、了解了宋濂的學習經歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識的基礎上形成自己的見解，并能夠流暢地表達出來。背誦環節我擬讓學生根據板書來背，遺憾的是也未能落實。
反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復備課、堅持反思真的是個不錯的方法。
教師積累教學經驗的范圍不應該只滿足于自己工作的學校，借班上課、跨校上課是很多人都會經歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實際能力。今天的課我與學生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調動學生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動設計不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學環節易使學生心理疲勞。
文言文《送東陽馬生序》教學反思2
這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。但對初中學生來說，學習文言文是一種苦差事，學生容易厭學，針對這一情況，在教學過程中，充分遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的理念，設置使他們感興趣的話題，力爭讓學生在教師的引導下積極主動的參與學習。
一、根據學情設置問題
導語的設置就非常簡單，學生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學生表現的欲望，激發了他們學習課文的熱情。不僅在導語的設置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創意的翻譯課文，給學生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學甚至根據自己的生活經歷來理解課文的內容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達能力以及想象能力。在引導學生讀懂人物中，設置問題時借用了宋濂的“現身說法”，從宋濂的角度去面對和解決求學歷程中的艱難困苦，以致學生有話可說、有話愿說、有話樂說，更切實體會出宋濂求學歷程中的艱難困苦，也更進一步體會出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對比，使學生認識并學習“現身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎上，“我讀出了一個怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學生積極踴躍的表現來看，學生的體驗非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學生對一節課的知識是否有一個整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領悟透徹了，都離不開教師的歸納總結和感情再激，這節課以板書的形式結課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現出了文章的思路，又直觀的表現出文章的主旨，也包含對學生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫龍點晴的作用。
在整節課中，教師主要做了一個主持引導著，一個忠實的聽眾，也是一個友好的伙伴，通過與學生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進
“書讀百遍，其義自見”。文言文應重視朗讀教學，朗讀法是教好文言文最重要的`教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應貫穿教學始終，但這節課只注重了思，而忽略了讀。例如教學“讀懂人物”環節中，學生找出“致書之艱、從師之難、求學之苦”的困難，并說出如何面對解決時，應引導學生朗讀，通過朗讀來更深入的體會作者求學的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達到了背誦的目的。
學習文言文時，引導學生總結歸納重要方法是必不可缺少的，學生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導新的方法時，應引導學生找出相關的語言現象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導學生聯系所學，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄（有時）”，這樣學生才能真正的學以致用。
學生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨立思考，同時，一定要給學生留思考問題的空間，因學生課前已經預習了，并且這篇文章不難理解，這里應節省部分時間，因對整節課的時間安排不夠合理，所以拓展的環節忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。
通過這一節課，我覺得這節課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞、句的疏通把握文意，并進一步體會到了作者的思想感情，所以學生在課堂學習中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會，只要充分信任學生，學生定會有意想不到的表現。
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