《學弈》文言文教案（通用18篇）
在平日的學習中，說起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。要一起來學習文言文嗎？下面是小編為大家整理的《學弈》文言文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《學弈》文言文教案 1
教學目標：
1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯系上下文，理解善之的意思。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、三能根據注釋疏通文意，讀出故事內容。
教學重難點：
1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯系上下文，理解善之的意思。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、導入
1、同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長，其中的棋指的不是象棋，而是黑白世界的圍棋，圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，有誰知道圍棋在古代稱作什么（弈），關注“弈”的寫法今天我們就來學習一篇與圍棋有關的文言文，題目是《學弈》，學弈即學下棋，請同學們齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么呢。哦，是誰教的誰在學怎么學學的結果如何讓我們一同走進這則文言文去探究吧。
3、本文的作者是誰呢孟子。說說你對孟子的了解。
二、導學1、任務一：依韻讀文感知大意學習提示：孟子寫的文言文，一定很深奧，讀起來一定很吃力，先看注釋，再讀課文，邊讀邊對照注釋，想想這些字詞句的意思，知道意思了，可能讀起來就順溜了。
生讀文師：讀古文講究斷句，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了讓大家學習方便，加上了標點，讀課文時有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方需要拖個長音，這樣讀你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂，大家拿出筆聽我讀一遍，注意畫出停頓來。
師范讀。
指名讀。
學習生字“援俱弗”。
簡要概括這篇文言文講了一個什么故事：一秋教兩個人下圍棋，兩個人學習態度不同，學習的結果也不一樣2、任務二：揣摩詞句感悟文意過渡：我們現在都知道是一秋教兩個人下棋，你是從文中哪句話得知的`A使弈秋誨二人弈。
“誨”的意思是教、教導。讓一秋教兩個人下棋。
過渡：弈秋，何許人也B弈秋，通國之善弈者也。
“通國”是全國的意思。
何為“善弈者”（善于象棋的人，指會下棋的人）。
誰為善弈者弈秋。那弈秋厲害到什么程度從哪個詞語看出來呢看來，弈秋是全國最會下圍棋的人。
佩服之余，就來夸夸他吧，弈秋，何許人也同學們，我們用這種句式夸一夸我們的數學老師吧。李老師，通校之善教者也。
過渡：俗話說，名師出高徒，弈秋是否教出了兩個棋藝高超的學生呢他們兩個學醫的結果怎樣從哪里看出來。
C雖與之俱學，弗若之矣。
弗若，是不如的意思。
到底誰比不上誰呢第二個人比不上第一個人。
注意句中兩個“之“”分別指的都是第一個人，即專心致志的那個人。
過渡：同拜一人為師，為什么結果截然不同這不由得讓人產生疑問。
D為是其智弗若與曰，非然也。
不是這樣的，那又是什么原因呢我們來看看他們倆是怎么學的。
E其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
請同學們看插圖，觀察專心致志的那個人。
小鳥唱著婉轉的歌兒從枝頭飛過，他聽到了嗎因為他專心致志，惟弈秋之為聽；
小河嘩啦啦流流過，他聽到了嗎因為……當蜂蝶在花叢中飛舞，他看到了嗎因為……那另一個人是怎么學的呢一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
第二個人一門心思想著射鳥，這種一心是不是專心，是他學弈時三心二意。
現在請同學們合上書，回答老師的問題。
弈秋，何許人也使秋干什么二人怎么學結果如何誰能連起來說說這則古文的內容。
同學們，剛才啊，我們學習了《孟子。告子上》中的一篇文言文，那么現在我們來回顧剛才學古文的方法，那就是多朗讀，看注釋，懂句意，釋原文，明道理。
三、導結
1、從這則文言文中，你有何收獲呢（學習知識，就要專心致志。）
2、生活中有這樣的事嗎其實學弈就是學做人，棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡，只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。
3、檢測題目：聯系上下文，說說加點字的意思。
通過之善弈者也。
思援弓繳而射之。
雖與之俱學，弗若之矣四、課后作業1、背誦《學弈》這篇古文。
2、收集有關孟子的名言警句。
教學反思《學弈》是一篇文言文，學生對文言文接觸的比較少，因此，在設計教學過程時，我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
首先，對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我范讀，在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，把讀的環節落到實處。
其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。這堂直播課的教學，學生參與面窄，教師講得多，我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義，也許效果就不一樣了。
《學弈》文言文教案 2
教學目標：
1、掌握本課生字詞。
2、理解課文內容，背誦課文。
3、領悟做事必須專心致志，心無旁騖。
教學重點：讀通課文，理解文章意思。
教學難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入
文言就象一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。[想認識、了解它們嗎？好！]我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是[兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。]學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解了。
二、整體感知
1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。
2、檢查自讀情況：誰愿意先來讀一讀？誰能看著屏幕讀呢？讀得真流暢，字音很正確
3、同學們，讀了《學弈》文章后，你有什么感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？師生評讀交流體會
4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。
三、感悟探究
1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習伙伴同桌說一說。
2交流反饋：你理解了哪句話的`意思？請你先把這句話讀一讀，然后再說說意思。誰再來說說這句話的意思？
3、誰能把全文的意思說說呢？
4、老師給你配上插圖，你能看著插圖說說意思嗎？
5、同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？
6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。
四、熟讀成誦
1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。
2、誰愿意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子后是什么標點？問號讀出什么語氣？誰來試試？好，不錯，誰愿意來再問問？接：曰：非然也。咱們一起來再問問？真不錯。
3、你能試著背一句或者幾句嗎？
五、回顧明理
1、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什么后一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什么呢？請小組討論一下板書：專心致志，三心二意。
2、學了這篇文章，你有什么收獲呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？
3、小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出于勤奮，態度決定了一切板書：態度決定了一切。今后，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？
六、延伸激趣
1、總結學習文言文的基本方法
《學弈》文言文教案 3
教學目標
1.會寫“援、射”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋疏通全文,了解故事內容。
4.理解重點詞句,領悟文中所講的道理。學習《兩小兒辯日》時,了解兩個小孩的觀點以及他們的依據。
-第一課時-
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們,你們都學過下棋吧?來說說你們學習下棋(圍棋或者象棋)時有什么感悟吧!(喚起學生對下棋場面的回憶,從而進入課文。)
2.板書課題。說說“弈”指什么,“學弈”又是什么意思。
3.導入新課。今天我們來學習《孟子8226;告子上》里面的一篇文章,看看兩個學生跟隨他們的老師弈秋一起學習下棋時,分別取得了怎樣的學習效果。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:大聲朗讀課文,組成小組,合作認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導:弈(yì)秋 弓繳(zhuó)
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“援”“射”“俱”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,走近作者,正確斷句。
1.作者孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。他認為人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識,提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作《孟子》是儒家經典之一。
2.《學弈》選自《孟子8226;告子上》,本文是他談到學習態度和聰明程度的問題時舉的一個案例。
3.弈秋,通國/之善弈者也。使弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟弈秋之為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
四、通讀課文,感知整體。
1.默讀課文,并根據注釋將課文翻譯成現代漢語。
2.默讀課文,說一說這篇課文寫了什么內容。
(兩個學生跟同一位老師學習,因為兩人學習態度不同,產生的結果也不同。)
3.通讀課文,本文通過學弈這件小事,作者意圖說明一個什么道理?
(作者闡明了做事的時候,一定要專心致志,不可三心二意。)
五、理解深意,背誦課文。
1.請同學用簡潔的語言說一說專心致志和三心二意的區別。
(“專心致志”意為一心一意,集中精神,把心思全放在一件事上。形容非常認真地去做某件事。“三心二意”形容猶豫不決,意志不堅定或用心不專一。)
2.流暢地背誦課文。
(重點熟讀第二句話并理解“惟弈秋之為聽”“有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”;然后理解結論:“為是其智弗若與?曰:‘非然也。’”最后連貫在一起進行背誦。)
3.學生試背。
4.指名背誦。
5.聯系實際說一說,學習了本文,大家懂得了什么道理?
(雖然我們是同一個老師教的學生,但是,因為每個學生的學習態度不同,所以產生的學習效果也不一樣。)
6.用自己的話給同桌或者朋友、家人講一講這個故事吧,最重要的是深刻領悟故事蘊含的道理。
學弈
態度決定成敗
-第二課時-
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們,你們有沒有在日常生活中和同學或者朋友就某一事件展開過辯論?辯論到最后是否有結果?結果是什么?(喚起學生對辯論的興趣)
2.春秋末期的大教育家孔子在游學的時候,就曾經見過兩個小孩在辯論,他們在辯論什么呢?(板書課題)
3.導入新課。現在,我們就一起走進課文,去了解一下兩個小孩在辯論什么,到底誰說的對。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出閱讀要求:大聲朗讀課文,小組內合作,認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導:辯(biàn)日 盤盂(yú)
3.指導書寫課后方格中的字并理解詞義。
著重分析指導“辯”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,說一說這篇課文寫了什么內容。
(孔子東游的時候,遇見兩個小孩在為日出離人近還是日中離人近辯論無果,于是問孔子,孔子也不能決斷。)
2.通讀課文,為什么一兒認為“日始出時去人近,而日中時遠也”,而另一兒卻認為“日初出遠,而日中時近也”?
(一兒是從大小角度<視覺>看問題,另一兒是從人對陽光的`感受<觸覺>看問題。學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神,及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度,明白學無止境的道理。)
3.怎樣理解“孔子不能決也”?
(宇宙無限大,知識無限多,學無止境。即使是博學多聞的孔子也會有所不知。勇于承認自己的無知并不可恥,這也是孔子提倡的“知之為知之,不知為不知,是知也”的道理所在。)
4.自由朗讀課文,準確斷句。
重點指導:(1)我以/日始出時去人近,而/日中時遠也。
(2)我以/日初出遠,而/日中時近也。
(3)日初出/大如車蓋,及日中/則如盤盂,此不為/遠者小而近者大乎?
(4)日初出/滄滄涼涼,及其日中/如探湯,此不為/近者熱而遠者涼乎?
(5)孰為汝/多知乎?
四、交流探討,理清結構。
1.第一層,寫孔子路遇兩小兒“辯日”,是故事的起因。
2.第二層,寫兩小兒對爭論的問題所持的觀點和各自的依據,是故事的經過,也是主要部分。
3.第三層,寫孔子不能決斷兩小兒誰是誰非,這是結果。也就是說,這篇文言文是按照故事的起因、經過和結果的順序來敘述的。
五、課堂延伸拓展。
1.通過對本課的學習和討論,你從課文中受到什么啟示?
(學無止境,勇于探索,大膽質疑;知之為知之,不知為不知;謙虛謹慎,實事求是……)
2.同學們,我們來給兩個小孩寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀吧。
3.寫讀后感:讀《兩小兒辯日》后的感受。
日初出 日中
兩小兒辯日
教學反思
1.引導學生通過聯系生活實際,理解文言文的內容,使學生理解透徹。
2.讓學生理解文章大意后,復述故事,培養了學生的語言表達能力。
《學弈》文言文教案 4
學習目標
1、讀準每個字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1、布置學生了解孔子的生平資料。
2、多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時（學習《學弈》）
一、讀通全文，感悟讀法。
1、師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2、學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3、在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1、“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？
2、學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？
3、同桌互講，相互糾正補充，不懂的`記下來。
4、小組合作，疏通文意。
5、指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1、把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）
（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）
（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？
師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。
《學弈》文言文教案 5
【教學理念】
創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”
①引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的`基本方法。
②相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
③通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
①自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
②學習生字，指導識記書寫。
③運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
④指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。”
①理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
②指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。
2、串聯全文，整體把握：
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子？告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網絡與老師交流。
《學弈》文言文教案 6
一、導入新課
出示常見的文言文警句：
三人行，必有我師。
書讀百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1。請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2。跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3。這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1。師范讀課文。
2。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3。學生小聲跟老師讀兩遍。
4。學生自由練讀，讀通為止。
5。學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。
6。討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1。學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的.語氣。
2。再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
3。同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1。討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）
2。大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
板書設計：
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
《學弈》文言文教案 7
教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。
教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。
教學難點：背誦課文。
第一課時
一、導入：
二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣
三、小組互讀，注意停頓。
四、指名朗讀，糾正停頓。
五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。（提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋）弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣
六、請同學講一講這個小故事。
七、全班齊讀，注意語氣，感情。
八、爭取背誦全文。
九、作業：背誦全文教后記：
第二課時
一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）
二、主要詞語意思掌握比賽。
三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？一個專心致志；一個三心二意
四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的.意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？
五、小結
六、作業：背誦課文
《學弈》文言文教案 8
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的`道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、學習目標
1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學建議
1.談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，可簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。
2.指導小學生初學文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的辦法，更不要講古漢語知識。重點詞語應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇有困難教師予以幫助。教師要指導學生把課文讀通，結合注釋，理解故事的內容。文章結語：“為是其智弗若與？曰：非然也。”對事情作了結論而并未論證。但論證已包含于敘事之中。因此，重點抓住“雖與之俱學，弗若之矣”這句話，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和一心二用地做事其結果是不一樣的。為了加深理解文中所蘊含的道理，可讓學生結合自己的親身經歷談一談。
3.作為文言文學習的開端，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。對于本文，可以按如下步驟指導朗讀。
第一，教師首先要給學生示范，做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發誦讀興趣。
第二，指導學生讀通。教師可領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。
本文朗讀時，句中可作如下停頓：
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
第三，在理解內容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。這里注意“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣。“曰：非然也。”應讀出肯定的語氣。
4.為了培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生熟知的成語故事，如，《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《鷸蚌相爭》，讓學生自讀，能背誦更好。
四、參考資料
孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》 《公孫丑》 《滕文公》 《離婁》 《萬章》《告子》《盡心》等七篇。 本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”
《學弈》文言文教案 9
教學目標
1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點
正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
結合注釋理解句子的大意。
教學準備
由文言文改編的動畫課件。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、新課導入
1.今天我們學一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話文有很大的區別。現代白話文是從1919年“五四”運動開始興起的。古文與白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能為它組詞？（光榮之家）
3.知道詞語的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。）
4.對，當“的”講。這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時即使是同一個用法，所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。現在大家打開課文，讀一下課題。
師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（下棋）
師：“學弈”呢？（學習下圍棋）
二、初讀課文，理解大意
1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學生各自朗讀課文）
2.能讀給大家聽嗎？
3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋，理解字、詞、句。給大家5分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
4.師評價：有進步！理解了每句話的意思，同學們會讀得更好。比如，出示第一句“弈秋，通國之善弈者也”，這句話怎么理解？你是怎么弄明白的？
5.師小結方法：看注釋，逐詞翻譯，把每個詞語的意思連起來，注意把意思說通順，這樣就能理解每句話的意思。請同學們運用這個方法自學課文，把不懂的句子畫下來。
6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？
7.根據學情，教師適時點撥。引導學生理解每一句話，再讓學生試著全文翻譯，把握大意。
三、再讀課文，熟讀成誦
1.讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要有停頓。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻停頓了，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，停頓也放長些。明白嗎？
弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。
1.下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
2.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（學生練習）
3.大家讀得真不錯，敢站起來“晃一晃”嗎？
4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？”）注意是問號。（多讀幾遍）
5.誰再來讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。）
四、作業
1.抄寫生字。
2.熟讀課文，畫出不理解的詞句。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫生字詞。
2.指名讀課文。
二、品讀課文
1.“弈秋”是什么意思？講詳細點。
①他的棋藝到了什么程度？
②該怎么讀第一句話？生試著讀。
③這句話中“者”字是什么意思？如：作者、讀者、勝利者中的`“者”呢？
④這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當“……的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“……的人”。（生答是）
2.第二個問題：作者假設弈秋干什么？（教兩個人下圍棋）
3.第三個問題比較難答，這兩個學生表現怎么樣？學習的結果怎么樣？一個一個說。
（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓射箭。第二個人不如第一個人。）
同學們很會利用注釋，所以講明白了，很好。這段話你是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，顯得有點死板。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，很自然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說，再全班交流。
4.最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
5.好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
三、拓展延伸
1.大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”能自己理解一下嗎？
2.你們需要什么？（注釋：數〔shù〕，技藝，技巧。）
3.出示注釋，學生自學，全班一起交流。
4.我對這句話有了一些改動，看能否懂。懂就自己給自己鼓掌。讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也！
四、作業
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抄寫生字詞。
課后習題
一、看拼音寫字詞。
xuéyì（）hóng（）鵠zhuānxīnzhìzhì（）
二、請你給帶點的字選擇正確的讀音。
使弈秋誨（huìhuǐ）二人弈
曰（yuēyē）：非然也。
三、按要求寫四字詞語。（至少寫四個）
（1）夸夸用心學習的人：
（2）形容不用心學習的人：
用上其中的兩三個詞語寫一段話，注意把事情說清楚。
四、聯系課文內容，給帶點的字選擇正確的解釋。
（1）善弈（）
A.好B.與“惡”相對C.擅長，善于
（2）其一人專心致志（）
A.語氣詞B.其中C.他
（3）非然也（）
A.對，不錯B.然而C.如此，這樣
五、聯系課文內容，說說下列語句中“之”是什么意思。
1.雖與之俱學，弗若之矣（）
2.弈秋，通國之善弈者也（）
3.黃鶴樓送孟浩然之廣陵（）
4.思援弓繳而射之（）
5.一人雖聽之（）
六、仔細閱讀課文后填空。
1.兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人是因為（）。
2.課文中兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（）。這個故事告訴我們（）。
孟子簡介
孟子（約公元前372—前289），名軻，字子輿。戰國時鄒（今山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”
屈原與《天問》
屈原是我國古代偉大的愛國主義詩人。由于受楚國統治階級內部一些人的嫉恨，他一生長期被流放，但他卻九死不悔，深深地熱愛自己的祖國。他在代表作《離騷》中留下這樣的千古絕唱：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
其實，屈原也可以說是一位偉大的思想家。在他流傳后世的25篇詩作中，他以詩化的語言對宇宙的起源等問題進行了多方面的探究，其中最重要的作品是《天問》。
在《天問》這首長詩中，屈原大膽破除了對天的迷信，敢于對天發問。在詩中他共提了170多個問題，內容涉及宇宙起源、天地萬物的生成、自然界古往今來的演變等問題。對這些問題的追問充分體現了屈原思想的宏遠博大和探索真理的可貴精神。
顯然，對天的起進行追問，在古代思想家那里是非常重要的事。因為不進行這種追問，人在天之下的生活便會因無知而惶恐不安。所以，當時有許多思想家都對“開天辟地”提出了不同見解。一些人認為天地是神創造的；一些人認為天地起源于“虛無”；還有一些人則認為天地從來就是如此的，各種學說可謂五花八門。
屈原在《天問》中則以詩人的奇思妙想對這一問題作了如下種種的追究：遠古開端的情況，是誰傳述下來的？上天下地沒有形成前，根據什么去考察它？晝夜不分而混沌一片，又是誰能清楚地認識它？元氣充滿宇宙彌漫四方而沒有形狀，如何去辨別？晝夜交替不休的原因是什么？陰陽兩氣結合產生了萬物，可哪是本原？天高有九層，是誰將它建造出來的？旋轉的地軸又插在何方？天有多少曲度？地有多少角落？太陽月亮怎么掛在天上？群星又如何安放得牢靠？
這些在今天看來幾乎是常識的問題，在當時能提出來是非常了不起的。
屈原這些追問所顯示出的探索精神比當時的天命論者和神秘論者要合理得多。從詩人尖銳的提問中，我們可以看出，詩人對天地宇宙起源與演變的問題是持唯物主義立場的。透過《天問》的字里行間，詩人其實告訴我們宇宙是自然生成的，陰陽二氣是天地間一切變動的根本原因。
《天問》對宇宙起源問題的唯物主義追問，對后人產生了極大的影響。戰國后期荀子的《天論》，東漢王充的《談天》《談日》，唐代柳宗元的《天對》《天說》和劉禹錫的《天論》，宋代朱熹的《天問注》，明代王廷相的《答天問》，都顯示出《天問》在我國古代思想史上的深遠影響。
《學弈》文言文教案 10
【教學理念】
創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
⑴“弈秋，通國之善弈者也。”
①引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
②相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
③通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
⑵“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
①自由朗讀，交流對這兩句話的'理解，明白幾個“之”的不同意思。
②學習生字，指導識記書寫。
③運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
④指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
⑶“為是其智弗若與?曰：非然也。”
①理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
《學弈》文言文教案 11
教學目標：
1、學習課文《學弈》，掌握本課的字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、理解課文意思，了解故事內容并能用自己的話講述。
4、從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
疏通字詞，理解文意。指導朗讀和背誦。
教學難點：
體會課文所闡述的道理。
教學準備：古箏曲 小黑板 投影片
教學過程：
一、激發情感，導入新課。
二千多年前有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子，我們在課外積累中曾讀過“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”（對，這是《孟子·告子》中的名篇“魚我所欲也”中的名句）
師：你們對孟子了解多少呢？
生：孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
生：孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，讓我
們穿越時空，去與這位古代的偉人對話。
二、探究讀文，吟誦感知。
1、齊讀課題，知道這“學弈”是干什么嗎？
2、你是怎么知道的.？（看注釋）
3、看懂了注釋就讓我們試著去讀讀課文吧！把不理解的地方畫出來，一會提出與同學交流。
（1）說說古文給你留下的第一印象？
（與我們學過的現代文不一樣，很繁瑣，不容易理解，但古文它有自己獨特的韻味，讀起來很美，學起來還很有意思呢！）
（2）教師配樂領讀（注意感受如何斷句）
（看樣子，大家讀的還很起勁，那自己也來找找感覺吧！）
（3）學生自由朗讀。
（感覺好讀點了嗎？古人說：“人非生而知之者，孰能無惑？”）
（4）提出疑問，給予解釋。（相機提問）
①弈秋，通國之善弈者也。
A、哪個同學學懂了，給解釋解釋？
B、我們來對照注釋理解句子。
弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）
C、指導朗讀。
②為是其智弗若與？曰：非然也。
A、學以致用，用剛才學習的方法對照注釋理解一下。
B、活學活用，用自己的話來說一說你的理解。
C、“曰”就是說的意思。孟子曰（孟子說）子曰（孔子說）
D、合作朗讀，讀出設問語氣。（為，音wèi，通“謂”）
E、師生對讀。（相機指導）
4、兩者師出同門，一勝一敗，原因何在呢？真的是后一個人的智商不如前一個人嗎？文中是怎么說
的？讀一讀。
① 回顧學習方法。（參考注釋，反復讀文。）
②小組合作學習這一部分。
③師巡視指導，認真傾聽。
（靜靜的思考、朗朗的書聲、熱鬧的討論，讓老師們感受到了文言文的魅力！）
④學生匯報。
⑤發現問題：本文中有很多的“之”字，它們的意思相同嗎？
（“之乎者也”，經常用來形容古文，也就是說這些字在古文中用的特別多，在本文中“之”字一
共出現了六次，它們分別都是什么意思呢？“之”是語氣助詞，沒有實在的意思。）
通國之善弈者也。（的）
惟弈秋之為聽。（的）
一人雖聽之。（弈秋的教導）
思援弓繳而射之。（天鵝）
雖與之俱學，弗若之矣。（他，指前一個人）
⑥指導朗讀，反復吟誦。
A、齊讀，講究斷句。
B、自由練習朗讀。
C、三個人配合分角色讀。
D、自由組合配樂讀。
⑦兩個的學習態度，導致了不一樣的結果，你能用一個成語來形容他們嗎？（專心致志、心不在焉、聚精會神、三心二意、全神貫注、朝三暮四、一心一意、心神不安、左顧右盼、心猿意馬、一心二用、一事無成……）
很多的成語都是來源于古文，比如：成語“心猿意馬”就來唐·許渾《丁卯集·題杜居士》詩“機盡心猿伏，神閑意馬行。” “誨人不倦”出自《論語·述而》：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”那么今天我們也會神氣的說，“專心致志”出自兩千多年前的《學弈》“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。
三、品味研讀，感悟深意。
現在假如你就是兩千多年前的跟隨弈秋學習的學生，或是飽讀詩書的學子，亦或就是孟老夫子，你能效仿古人讀讀嗎？
1、自由讀。（陶醉其中）
2、學生配樂朗誦。（美的感受）
3、齊讀。（好一群滿腹詩文的書生啊！）
4、能試著背下來嗎？
四、拓展延伸，領悟魅力。
（1）課內拓展
（感受到文言文的味道了嗎？）
其實，在這篇小短文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”用學過的方法，自己去試著理解一下吧！
（弈之為數：圍棋這種技藝。數，技術、技藝。小數：微不足道的技藝。）加上注釋能更容易理解了吧！
改編：今夫學習之為數，大數也，專心致志，則得也。
（能聽懂就為自己鼓掌吧！）
（2）課外拓展
作業紙：結合結合注釋讀古文，嘗試翻譯古文。
魚，我的欲也①；熊掌②，亦③我所欲也。二者④不可兼⑤得，舍⑥魚而取⑦熊掌也。生⑧，亦我所欲也；義⑨，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。
[注釋]①是我所想要的。②熊的腳掌，是珍貴的食品和藥材。③也。④指魚和熊掌。⑤同時都得到。⑥舍棄。⑦選擇。⑧生命。⑨正義。
《學弈》文言文教案 12
教學目的：
1．學習本課生字，理解詞語的意思。
2．練習朗讀。熟讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
1．同學們，我們國家的文化底蘊深厚，直至1919年前主要使用文言文進行交流和書寫。現在，讓我們一起探索一篇經典的文言文作品——《學弈》。在這個篇章中，作者通過講述一個生動的故事，向讀者展示了專心致志與心猿意馬在學習過程中的不同結果。故事的主角是一個師傅和他的兩個學生。師傅技藝高超，他教導學生下棋時，強調了專注的重要性。然而，兩個學生的表現卻截然不同。第一個學生全神貫注地聽從師傅的指導，每一個指令都仔細傾聽并認真執行。在他的眼中，師傅的每一句話都是寶貴的智慧結晶，他渴望吸收所有的知識，力求成為棋盤上的高手。相比之下，第二個學生則顯得心不在焉。雖然表面上也在聽講，但他的心思卻飄到了其他地方。他一邊聽著師傅的講解，一邊想象著自己在棋局中大殺四方的情景。這種分心的行為導致他無法充分理解和掌握師傅傳授的技巧，棋藝進步緩慢。通過這個故事，作者旨在強調專注力在學習過程中的重要性。只有全身心投入，才能真正領悟知識的精髓，實現技能的提升。而心猿意馬者，則可能錯失關鍵的學習機會，導致事倍功半的結果。
2．讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
（學弈：學習下圍棋。）
本文源自于《孟子·告子篇》，孟子是其作者，他在探討學習精神與才智深淺的關系時，提及了一個案例。
4．誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：在戰國時代，這位思想家、政治家兼教育家以他的真名軻和字子輿為人所知。他堅信人的本性本善，認為每個人皆天生具備仁、義、禮、智等基本道德意識。其觀點強調了“榮華富貴無法使人心蕩漾，貧賤無法改變人的意志，威武之氣無法迫使人心屈服”的.堅定信念。他的著述《孟子》被尊為儒家學說的經典之一。
二、自讀課文，解決疑難。
1．按要求讀文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。
（3）掌握生字字形。
2． 匯報 交流
（1）字音：指名讀文，糾正字音。
（2）解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1．教師范讀。
2．指導文言文讀法。
3．學生練讀。
四、布置作業
1．讀課文。
2．結合注釋理解課文內容。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
2．熟讀、背誦課文。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知。
在閱讀過程中，我們被引導關注兩個學棋者的故事。這兩位人物一同向弈秋求教于圍棋技藝，然而，他們的學習心態卻截然不同。一位全神貫注，對弈秋的指導深信不疑，力求完美地吸收和實踐所學；而另一位則心存雜念，分心于其他事物，未能全情投入。最終的結果是，前者成為了精通此道的高手，后者則未能達到同樣的成就。這個故事告訴我們，專注與決心在追求任何目標時都是至關重要的因素。
二、深入理解課文內容。
1．逐句理解。
弈秋，通國之善弈者也。
（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）
使弈秋誨二人弈。
（讓弈秋教兩個人下棋。）
其一人專致志，惟弈秋之為聽。
（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（另一個人雖然聽弈秋講著，一以認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）
雖與之俱學，弗若之矣。
（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）
為是其智弗若與？曰：非然也。
（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）
2．用自己的話連起來說一說。
三、體會文章中心。
1．什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
在學習過程中，第一人展現出高度的專注與投入，對講授者弈秋的每一句話都銘記于心，他的用心程度明顯超過第二人。因此，在學業或技藝的掌握上，前者表現出了更為出色的成績。
2．請大家談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
3．你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分 發言 ，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
四、背誦課文。（分組背）
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
《學弈》文言文教案 13
教學目標：
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文資料，體會做事要專心致志的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
教學重點、難點：
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
教學過程：
一、粗讀課文設疑自究
（一）、激趣導入
1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。
學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。
3、這天我們就來學習孟子的一篇經典文章
（1）、板書課題，質疑。
（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想明白什么？
（二）、自讀設疑
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。
3、老師范讀
（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）
4、學生同桌互相練讀。
5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）
6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文狀況下還有什么疑問？
7、生質疑。
二、精讀課文解疑合究
1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。
2、小組合作，古文、譯文比較閱讀，解疑探究。
三、品讀課文質疑再究
1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽
生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同
2、真是一個偉大的發現
出示：弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、匯報交流
△“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫忙學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說就應當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的.人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？
△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。
（2）、大家讀通了課文，此刻有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？
生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
生：一個人學得很專心，另一個人想著怎樣把天鵝射下來。
師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）
生：找句子讀
師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？
△“為是其智弗若與？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）
5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？
專心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精會神----------心猿意馬
一絲不茍----------東張西望
6、表演讀
四、檢測反饋拓展延伸
1、課文學到這兒，對你們來說必須有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。
2、學生自創警示語：
五、推薦閱讀提高素養
1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）
附：板書設計
學弈
專心致志，學有所獲
三心二意，一無所得
態度決定一切
《學弈》文言文教案 14
教學內容
北師大版六年級上冊，單元主題“體育”。
教學目標
1.讀準字音，讀通句子，抑揚頓挫地朗讀課文，熟讀成誦。
2.對照譯文，理解語句的意思，懂得做事必須專心致志，切不可三心二意的道理。
3.感知文言文的語言特點，習得文言文的閱讀方法，激發學生對文言文的閱讀興趣。
教學過程
一、游戲導入，溫故知新
1.課前游戲：反義詞接龍。要求：用詞不能重復。
專心致志——（預設：三心二意——心一意一心不在焉——心無旁騖——心猿意馬——全神貫注——見異思遷——聚精會神——魂不守舍……）
2.能對幾句經典嗎？
不以規矩——
老吾老，以及人之老——
窮則獨善其身——
富貴不能淫——
3.這些都是誰的名言？（板書：孟子）它們記載在——（補充板書：《》）加沒加“《》”意思一樣嗎？誰對孟子有了解？請介紹。
4.今天，我們將學習孟子的一篇文章——《學弈》，剛才提到的成語“專心致志”就出自于這篇課文中。
5.認識“*”嗎？它就是古篆體字“弈”，一起寫一寫。（板書：弈）“弈”下“廾”部，表示兩手拱起。那么，這兩個人面對面在干什么呢？（結合插圖認識圍棋）
6.課文的題目是一（板書“學”，齊讀課題）“學弈”是什么意思？讀了課題，你有哪些問題？
“疑，思之始，學之端。”這節課，我們就帶著這些問題，一起走進兩千年前的課堂，去看一看古人是怎樣上課、學習的。
【設計意圖：字源識字，記憶深刻，理解深入。揭題質疑，進而起到明確學習目標的作用。】
二、初讀感知，讀準讀通
1.誰能讀一讀課文？（評讀）
2.老師也想試試，請大家點評。（出示標注了斷句符號的課文，師范讀。）
3.“讀書百遍，其義自見。”讀是學習古文的最好方法。除了讀，我們還知道哪些學習古詩文的方法？
（提示：查資料，看插圖，查字典，問別人，對照譯文等。）
4.出示自學提示，學生自學課文，小組交流討論。
自由輕聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并對照譯文讀懂內容。標出不懂的問題或需要提醒的地方，小組內交流、討論。
5.全班交流。
（1）出示句子，指名讀句子。正音：誨、惟、繳、為、弗，識記字形。指導正確斷句。
使弈秋誨二人弈，惟弈秋之為聽／思援弓繳而射之／為是其智弗若與？曰：非然也。
交流：你還有哪些不會讀，或想要提醒的地方？
（2）全文共有幾句話？講了什么事？
（3）指導朗讀全文。（指名讀一評讀一自由練讀一指名讀一起讀）
【設計意圖：學習古文，閱讀方法的指導尤為重要，促進學生在學法用法中，形成自主閱讀古文的能力。】
三、精讀理解，讀懂讀會
1.逐句對譯，讀懂每句話。
2.對號入座，理解重點字詞。
師：有沒有發現，文中哪些字用得特別多？（出示“之”及“之”字的幾種解釋）你能說出文中每個“之”字的意思嗎？
師：就像這樣，標出自己感興趣的字詞，編上序號，再在譯文中標注解釋。譯文中找不到解釋的，可查字典批注。
（預設：弈秋、鴻鵠、弗若、善、者、使、惟、援、繳、為、然。）
3.小結：點（字詞）面（句段）結合學古文，能把古文讀得更明白，學得更扎實，有益于積累和運用。
4.賽一賽，看誰能把課文背下來。
【設計意圖：通過對讀、賞讀、研讀、背誦等形式，學生既理解了課文，也學會了發現和運用。】
四、總結提升，悟情悟理
1.大家對課文已經很熟悉了，文中介紹插圖的是哪句話？
2.從這個“惟”字，你想到了什么？
小結：是啊，他為了學棋，排除了一切干擾，專心聽講，潛心研究，勤學苦練，這就叫——（專心致志），而功夫不負苦心人，他終究能成為一個——（師生合作歸納板書：專心致志有志者學有成）。
3.假如這是上聯，你能對下聯來評價另一個學生嗎？
（師生合作歸納板書：三心二意無心人弈不精）
如果你是這個學生，聽到別人這樣評價時，你會怎樣想，怎樣說，怎樣做？
（可多元解讀，從態度、興趣、心理、生理等不同角度進行反思、說明等。）
如果你是弈秋，你又會怎樣評價、教育這個學生？
（聯系前文《體育頌》，深化主題，加深對“取得成功的`關鍵，只能是體力與精神融為一體”的體育理念和精神的理解。）
【設計意圖：緊扣重點，深挖聯系，充分利用文本資源，入情入境，悟睛悟理，既簡化了教學，也深化了主題，能切實提高教學效率。】
五、讀寫結合，拓展延伸
1.一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。丁丁在“我的視角”中也提出了自己的思考。
（指名讀“我的視角”。按這個設想，讓學生再寫一篇故事。）
閱讀，如果換一個角度思考，就會有許多新認識、新感受。丁丁肯動腦。也勤動筆，你能不能學習他發揮自己的想象，把課文改一改、續一續或仿—仿？
2.生練筆。指導練筆：不拘。一格、大膽合理地想象當時的情景，添油加醋、添枝加葉地描繪出人物的神態、動作、語言、心理活動等細節。
3.交流：把你的想象讀一讀或演一演。
4.再讀課文：抑揚頓挫、聲情并茂地把課文讀熟、讀美。
《學弈》文言文教案 15
教學要求:
1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。
2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學內容：
學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時：一課時
教學用具：CAI.課件、頭飾、課外閱讀資料
教學過程：
1.游戲、激發學習興趣。
(1)成語游戲――――請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI.課件顯示30至0的.計時數）
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（CAI.課件播放音樂）
(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
(1)學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。（CAI.課件顯示疑難句子）
(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
A.匯報疑難句子的解決情況
B.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。
(4)小結過渡
4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦
(1)創設“學弈經驗.總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
(2)CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。
(3)創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展，課內外延伸積累
(1).總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。（CAI顯示網址）
板書設計：
25 學弈
專心致志
《學弈》文言文教案 16
學習目標
學習生字，讀準字音，《學弈》教案。2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1.布置學生了解孔子的生平資料。
2.多媒體課件教學時間：
課時教學過程：第一課時
一、導入新課。
1、成語導入："專心致志"這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。"專心致志"這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文--《學弈》。(板書：學弈)
2、簡介孟子。
3、"弈"是什么意思?"學弈"呢?你怎么知道的呢?
4、引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：
(1)誰學下棋?
(2)怎么學下棋?
(3)學得結果怎么樣?
(4)《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?
5、課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事?
二、初讀課文，讀通句子
教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。
讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)
同桌互讀課文，互相正誤。
教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意。
學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。
1.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教，教案《《學弈》教案》。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如"之"在不同句子里的意思不同；"與"是通假字，同"歟"，表示疑問或反問，跟"嗎""呢"相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，"為"應讀第四聲；然，這樣。
2學生對照注釋，講解自己對文中語句的`理解，教師及時講解學生理解中的難點。(《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)
《學弈》文言文教案 17
課程目標：
1．讀準每一個字的讀音，理解課文里的重點詞語。
2．恰當流利地閱讀課文，背誦英文課文。依據課下注解結合前后文，掌握故事情節。
3．可以從文章中感受到學習培訓務必全神貫注、不能三心二意這個道理，學習培訓孟子求真務實的科學精神，感受學海無涯這個道理。
課前準備：
1．布局學生們掌握孔子的平生材料。
2．課件制作
課堂教學時長：
2學時
教學環節：
第一課時
一、交談導進，揭露課題研究
1．老師交談：文言文是中華傳統文化的珍貴財產，它簡明扼要，展示了在我國悠久歷史，絢爛的文明行為。許多古文還揭露了深奧的道理。今日，我們一起學習兩篇融教育性、挑戰性與哲理于一體的古文。板書設計課題研究，大聲朗讀課題研究。
2．四字成語導進：“全神貫注”這一四字成語你熟知嗎？誰可以講下它的意思。“全神貫注”這種四字成語源于《孟子·告子》中的一篇古文──《學弈》。（板書設計：學弈）
詳細介紹孔子材料：孔子（約公元前372―前289）名軻，字君輿。戰國時鄒國（現山東省鄒縣）人。在我國古代思想家、教育學家。是孟子往后的儒家文化高手，被尊為“亞圣”，后人將他和孟子合稱之為“孔孟之道”。他一定人的本性原來是善的，都有著仁、義、禮、智等天資道德素養。給出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點論據。《孟子》是孔子和他的徒弟合著的，基本內容孔子的政治活動、社會學說、哲學理論和個性涵養等。
3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呀？（“弈”，原本特指下象棋，“學弈”便是學下圍棋。現今“圍棋對戰”，便是下象棋的意味，但不限于下象棋。）
4．指導學生就課題研究懷疑，立即整理歸納并板書設計：
⑴誰學下棋？
⑵如何學下棋？
⑶學得很結果怎么樣？
⑷《學弈》這一故事告訴我們一個什么道理？
5．課堂學生們早已課前預習了課文內容，誰能給大伙兒講一講《學弈》這篇故事？
二、初讀文章，讀通語句
1．教師范學校讀文章，努力實現讀起來繪聲繪色，流暢自如（最好能夠記誦）。進而影響學員，激起其朗讀興趣愛好。
2．讀后心得教師評價，立即梳理出誦讀文言文的關鍵點：一是讀書的速率慢一點，二是間斷要恰當。老師可提供全文和停頓符號，以對學生們誦讀有一定的幫助。
3．學生們效仿老師隨意練讀，讀細讀順才行。（老師要為學生們充足的時間不斷誦讀）
4．同座互讀文章，相互之間正誤。
5．老師應用多種形式引導學生閱讀課文，如指名道姓讀、賽讀、大聲朗讀等，直至熟讀才行。
三、精讀課文，了解文章內容。
1．學生們對比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了解整個故事具體內容，如遇艱難老師立即協助。
2．同座相互之間答疑解惑，小組合作學習，探討每句的意味，也可以向老師求教。老師立即就原文中較難接受的句子給予指導：如“之”在各個語句中的意思不一樣；“與”是詞類活用，同“歟”，表示疑問或反問到，跟“嗎”“呢”同樣；弗若，比不上；看作是其智弗若與，在這話里，“為”應讀第四聲；然，那樣。
3．學生們對比注解，解讀自己對于原文中句子的認知，老師立即解讀學生們了解里的難題。
（《學弈》參照譯文翻譯：弈秋作為全國最會下棋的人。讓弈秋教兩人下象棋，其中一個人全神貫注，就聽弈秋的教育；而另一個人盡管在聽起來，但是他內心總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓弩去射它。那樣，盡管他同前一個人一起學習，卻學得很比不上前一個。可以說這是他的聰明智慧不如前一個人嗎？我講：并不是這樣的。）
4．同座相互之間講說故事情節。
四、略讀思索，感受原文中大道理：
老師指導學生逐一解釋就課題研究提的問題
1．誰學下棋？誰是教師？——有兩個人學下棋，老師全國各地最擅于下象棋的弈秋。
2．（他們兩個）如何學下棋？——“其一人全神貫注，惟弈秋謂之聽”（其中一個人全神貫注，就聽弈秋的教育，專注力十分集中化，一心一意）；“一人雖聽之，一心認為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人盡管在聽起來，但是他內心總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓弩去射它，學習的時候精力不集中，三心二意）。
3．學得很結果怎么樣？“雖與此俱學，弗若之矣”（盡管后一個人同前一個人一起學習，卻學得很比不上前一個）。
解釋這種情況后，老師能夠詢問：是怎么回事使“雖與此俱學，弗若之矣”，（指導學生了解：兩人學習成果不一樣，不是因為在智商上到底有多大區別，反而是學生的學習的態度不一樣——前一個全神貫注，后一個三心二意。）
4．學弈這一故事告訴我們一個什么道理？（學習培訓、辦事務必全神貫注，不能三心二意。）
五、聯絡日常生活，深化認識
1．請學生們談談學習文中的感受。（做什么事情僅有全神貫注，一心一意才會贏。）
2．你可以結合實際說一說嗎？（使學生聯絡日常生活、學習上的歷經充足講話，意識到不專注造成的不當結論，提高辦事全神貫注的觀念。）
六、復述故事，背誦英文課文。
1．同座相互之間說故事2．引導學生背背誦英文課文。
第二課時
一、鞏固復習，新課導入
1．請生記誦《學弈》。
2．板書設計課題研究：文言文兩則兩小兒辯日
3．詳細介紹材料：《兩小兒辯日》出自《列子》，《列子》流傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，在其中收藏了很多民間傳說、寓意故事和神話故事，如精衛填海，歧路亡羊，自相矛盾等，具有較高的文學價值。
4．了解課題研究，質疑問難：
（1）看過課題研究，你知道了一些什么？（知道文章中的`主角是兩個小朋友；
了解了那篇文章內容通常是寫兩個小朋友辯日這件事情）
（2）看過課題研究你還想了解一些什么？（①他們為什么爭論？②她們各自觀點是什么？根據是啥？③她們爭辯的結果是什么？老師立即板書設計學生們提的問題）
二、匯總學法用法，明確方向
1．回望學習培訓《學弈》一文的一個過程，總結學習方法。
（1）了解課題研究，提問問題。
（2）讀準詞語，讀通課文內容。
（3）融合注解，輸通文章內容。
（4）答疑解惑，感受大道理。
（5）復述故事，熟讀成誦。
2．確立方式，主動學習
⑴讀準詞語，讀通課文內容
①學生們自讀課文，留意說話速度慢一點，適度間斷，到讀通暢才行。
②學生們形式多樣閱讀課文，老師學生立即點評。
⑵融合注解，輸通文章內容
①對比注解，搞懂句子，了解整個故事具體內容。
②同座相互之間答疑解惑，小組合作學習，搞明白每句的意味。
③請學生們參照注解，用現代英語口語復述故事，并依據學生們轉述的情況開展及時輸通點拔。
3．答疑解惑，感受大道理
⑴兩小兒為何爭論？（太陽是遠是近）
⑵她們各自觀點是什么？根據是啥？（①一小孩的立場是：“我用日始出時去人近，而中日時遠也。”標準是：“日初各種大小如引擎蓋，及日中，則如盤盂，此不以遠者小又近者大乎？”一個小孩覺得太陽光早晨離人近，下午離人遠，這個人是依據樣子尺寸來判定的。②另一小孩的立場是：以日初出遠，而日里時近也。標準是：“日初出滄滄遠走高飛，以及日中如探湯，此不以近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩子覺得太陽光早晨離人遠，下午離人近，這個人是依據環境溫度來判定的。）
⑶她們爭辯的結果是什么？（孟子不可以決也――孟子也無法分辨誰對誰錯。）
⑷對兩小兒持有見解，你允許哪一種?為何?（指導學生積極主動發表看法，維護她們膽大發布自身看法的積極性。）
老師適度補充資料供小學生閱讀：實際上太陽光早晨和下午離我們的距離是一樣的：
①遠小近大的主要原因：
A、早上和中午時太陽光間距地球上的近遠是一樣的。因為視覺上的偏差。同一個物件，放到比它大一點的物件群內看起來小，而放到比它小一點物件群內則顯得大。同理，初升的太陽，從黎明時分升高出來的背襯是花草樹木、房子及群山和一小角天上，在這種較為下，這時的太陽也顯得變小。
B、同一物件乳白色比黑色看起來大點，這類物理變化稱為“光滲功效”。當太陽初升時，背景是黑沉沉天空，太陽光看起來光亮；中午時，背景是千萬·里藍天白云，太陽光與其說色度差距并不大，也顯得小些。
②日初涼、日中熱的主要原因：
A、早晨太陽散射地面，下午陽光直射地面。在同樣的時間也、以誠相待面積里，照射比散射熱量高。
B、在深夜，太陽照射到地面的關注度消退了，因此早晨覺得涼爽；下午，太陽光的人氣照射到地上，因此覺得熱。
4．學了這些有趣的小故事，你喜愛故事里的哪一個角色？為何？
⑴兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自身不懂的地方膽大懷疑，敢于爭論。
⑵孟子嚴于律已、求真務實，雖然知識淵博，但是依然“知之為知之，不知為不知”，正確引導感受學海無涯這個道理。
5．復述故事，熟讀成誦。
⑴分角色朗讀課文內容。
⑵學生們分類表演故事。（學生們隨意選擇應用當代話或者使用古文演出）
⑶學生們背誦英文課文。
《學弈》文言文教案 18
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.通過參考課后注釋，我們可以清晰地理解文章的全貌，把握故事的核心。這個故事告訴我們一個深刻的道理：學習應當全神貫注，不能心猿意馬。它強調了專注力在求知過程中的重要性，告誡我們切勿分心于其他事物，而應將全部精力投入到學習之中。
教學重點：
正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
結合注釋理解句子的大意。
教學過程：
一、導入
1.同學們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰嗎？
“富貴不能淫--”
“天時不如地利--”
“得道者多助--”
2.這幾句名言都是出自于哪里？(孟子)
3.今天老師又給你們帶來一篇出自于《孟子》的文言文--《學奕》。
板書課題，“弈”是什么意思？“學弈”呢？
二、初讀課文，讀通文言文
1.下面老師來讀讀這則文言文，你要注意聽些什么呢？
學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)
2.教師范讀課文
3.剛剛我確實全神貫注地傾聽了，也捕捉到了其中的信息：老師強調了閱讀文言文時應采用較慢的語速，這樣有助于加深對文言文的理解。現在，我將親自實踐這一建議，朗讀這篇課文。
自由練讀課文
4.指名朗讀課文，同學從字音、斷句、語速等方面評價，可暫時不考慮重音地把握。
三、品讀課文，理解課文
1.古人有言：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”熟讀經典確是掌握古文精髓的有效途徑之一。然而，除了這一方法之外，我們還可以探索多種多樣、行之有效的學習古文之道。首先，我們可以嘗試“誦讀結合”。在朗讀古文時，不僅要注意字音的準確，更要通過聲音傳達出文本的情感與韻律之美。這樣的誦讀能夠幫助我們更好地感知文字背后的意境和情感，從而加深對古文的理解。其次，“比較閱讀”也是值得推薦的一種方法。通過對比不同版本或譯本的古文，可以讓我們了解到同一內容在不同表達方式下的差異，從而更全面地理解文本的豐富內涵。同時，比較不同作者對同一主題的處理，也能啟發我們的思考，拓展視野。此外，“實踐運用”也是一項不容忽視的學習策略。將所學的古文知識應用到實際寫作中，如撰寫古風文章、詩詞或是參與學術討論等，不僅能檢驗自己的'理解和運用能力，還能在實踐中深化對古文的理解。最后，利用現代科技資源進行輔助學習，如通過在線課程、電子書庫、學術論壇等渠道獲取更多元化的學習材料和互動交流機會，也是一種高效便捷的方式。這些資源不僅可以提供豐富的學習內容，還能連接到更多的學者和愛好者，促進知識的共享與交流。綜上所述，除了熟讀之外，誦讀結合、比較閱讀、實踐運用以及利用現代科技資源都是提升古文學習效果的有效方法。通過綜合運用這些方法，我們可以更深入地理解和欣賞古文的魅力。
學生回憶以前的學習方法(結合注釋、看大意、查字典、和同學商量)
2.在閱讀文本時，采取適合自己的理解策略，邊讀邊對已理解的詞匯進行注釋，同時標記那些未能理解的部分。隨后，將這些未解之謎與小組成員進行討論。我將上述內容修改為：在閱讀文章的過程中，運用個人適應的解讀技巧，一邊閱讀一邊對已經理解的詞語進行批注，標注出尚未理解的地方。接著，將這些困惑之處與組內的伙伴進行交流探討。
自學古文
3.小組交流
4.全班交流：
A、交流第一句
a學生匯報第一句的意思
理解“弈秋”
b、他的棋藝如何？從那看出來？理解“通國”“善弈”
c、指名讀第一句，指導重音把握
B、交流第二句
a、匯報收獲，“誨”什么意思？
b、其一人如何？(專心致志)怎么專心？“惟弈秋之為聽”什么意思？“惟”什么意思？
指名讀“其一人……”指導重讀“惟”
c、另一人呢？學生繼續匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什么意思？
d、他們的學習效果怎么樣？
C、理解第三句
A“為是其智弗若與？”什么意思？
b師：“為是其智弗若與？”--生：“非然也”
師：何故？生：“其一人專心致志……弗若之矣”
四、拓展延伸
1.再讀課文，思考：你從中明白了什么道理？
學生齊讀課文
師：“為是其智弗若與？”--生：“非然也”
師：何故？生：“其一人專心致志……弗若之矣”
2.你從中明白了什么道理？
3.生活中你有專心做最后成功，或沒有用心而失敗的例子嗎？
4.學生舉生活中的例子
5.如今我們探討的是棋藝，這在技藝中算是微不足道的一部分；若不能全神貫注，便難以掌握其精髓。
你能讀懂這句話的意思嗎？
6.你能把這句話修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎？(專心致志，則得也。)
齊讀
7.小結“做一件事就要專心致志，相信只要這樣去做，你也一定會成功！”
五、作業：
文中有個字出現六次，你能找到這個字嗎？再讀讀課文，思考：這幾個字意思一樣嗎？
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