《小苗與大樹的對話》教學反思范文
《小苗與大樹的對話》教學反思1：
這是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式，過多的修辭和深奧的詞句，完全的口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學，鼓勵學生獨立運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此我放手讓學生自學，自讀自悟，由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍，濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。
本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。在討論和讀書中，學生不斷地進步與升華。
最后，依據教材特點，我指導學生采訪愛讀書的人并做好采訪提綱，付諸行動，也讓學生的能力得到了進一步的鍛煉和提升.
《小苗與大樹的'對話》教學反思2：
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
《小苗與大樹的對話》教學反思3：
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生的訪談錄，使學生第一次接觸的文體。我著重從以下幾個方面進行教學：
1、放手讓學生自讀自悟，找出文章中兩位對話中的見解，根據自己在學習中的體會談體會和認識。
2、指導朗讀，把握住人物對話的基調。季老很有涵養且待人謙和，說話語氣溫和顯得循循善誘;而小苗很天真，顯得稚氣。學生分角色朗讀課文，體會人物的特點。
3、模仿課文的訪談錄形式，進行模擬采訪，提醒學生在采訪時應注意的事項。
4、拓展延伸時，我布置了一項綜合性學習活動，圍繞著讀書的有關問題，采訪學校的老師。這不僅使學生掌握了一種文體，也是培養學生與師長(或學者)大膽交流的自信心和能力。
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