《小苗與大樹的對話》教學設計
《小苗與大樹的對話》教學設計
教學目標：
1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2. 正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重難點：
把握訪談的主要內容，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。
教學時間：一課時
教學過程：
一、理解課題，激發(fā)興趣
1.結合課題質疑、解疑。
通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2.為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢?請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
二.初讀課文，感知談話的主要內容。
1.讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題?(可在書上做上記號)
2.學生讀后交流，教師引導概括。
板書：(閑書、偏科、學習外語)
三、研讀課文，明晰季老對讀書、學習的見解
1.對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢?請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。(提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。)
2.根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
交流預設：
(1)把文章寫好，要多看書
①季老主張看閑書嗎?你從哪里看出來的?
(季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。)
②什么樣的書是閑書?你的父母允許你看嗎?季老是主張看閑書的,但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎?
(激發(fā)學生共鳴，促其酣暢淋漓地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的語言表達能力。)
(2)要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科。
①同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年。”
(“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應新世紀發(fā)展的需要。)
②小組討論，交流偏科的危害。
(小組討論使更多的學生有闡明觀點的機會，關注學生個體差異，使學生對偏科的危害有更全面的了解。)
(3)要學好外語，還要進行古詩文積累。
①“起碼”怎么理解?“注”是什么意思?
(“起碼”即最低要求，最低限度。 注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。)
②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想?
四、品味人物，分角色朗讀
1.苗苗是一個什么樣的孩子?(謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。)
2.課前同學們搜集了有關于季羨林教授的資料，誰來介紹一下?
(季羨林先生是北京大學的教授，他翻譯和創(chuàng)作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閑書的'有趣經歷。)
3.分角色朗讀。
(提示：在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。)
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么?
(寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。)
六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習活動
小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪當今中國文學藝術界的大家:臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙,還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。
板書設計：
2 小苗與大樹的對話
閑書 多看
偏科 三貫通
學習外語 兩百首詩 五十篇古文
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