人教版《星星變奏曲》教學設計（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的人教版《星星變奏曲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《星星變奏曲》教學設計 1
【教學目標】
１、通過誦讀體會作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛和關懷的需求，對人的權利和自由的向往。
２、通過對作品的研讀，初步感受朦朧詩的特點及其表現手法。
３、培養學生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問題。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【教學建議】
采用以學生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時間。
【課時安排】
１課時。
【教學內容和步驟】
一、導入
２００１年１２月，在北京中外經典詩歌音樂朗誦會上，總策劃總撰稿人著名詩人西川選詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇，究竟寫的是什么內容？為什么人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河１９４９年生，原名于友澤，詩人，詩集有從這里開始，江河詩選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。
三、導讀
１、自由誦讀全詩，初步感知作品的內容與情感。
２、老師配樂朗誦，再現詩歌的情感與思想。
３、學生自讀、聽讀后談各自的感受。
四、導學
１、介紹朦朧詩。
２、自讀交流自己的發現。
３、這首詩表現的是什么？
４、現在學習這首詩有什么意義？學生談體會與認識。
５、齊讀作品，深入體會作品的情感與思想。
６、學生默讀，思考，看自己是否能從詩歌有所發現，結合課后練習進行。
７、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行，體會朦朧詩的.特點。
五、小結
著名詩人舒婷說：我通過我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我愿意盡可能地用詩來表現我對人的一種關切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【結構圖示】
星星變奏曲
第一節：對光明的向往
第二節：對現實的批判
《星星變奏曲》教學設計 2
教學目標：
1，了解朦朧詩及其審美特點
２，感知“星星”領會其象征意義
３，揣摩語言，品味詩句的豐富內涵
４，感受時代脈搏，體味生活的美好，激發自己追求希望和光明的信念。
教學過程：
一：題解與作者
１， 大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好的生活的向往。今天，我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
２， 朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學中成長的詩人。朦朧詩如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗到別有滋味的朦朧美。
３， 學生介紹作者
江河，原名于友澤，1949年生，１９６８年高中畢業。１９８０年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等到政治抒情和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
二：誦讀，整體感知
１，教師范讀，然后點撥，提示。這首詩抒情細膩，意境優美，朗讀時要感情飽滿。
２，學生自由讀全詩
３，齊讀全詩
三：問題探究
１，學生讀全詩，思考如下問題：
（１），星星象征什么？表達了詩人怎樣的渴望？
討論明確，星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
（２），詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的感覺。
（３），寫“落滿枝頭”，與“星星落滿天空”的聯想，與類比，表現了怎樣的意境？
這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，心想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
（４），“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句在語意上存在著怎樣的關系？為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來“與”一團團白丁香朦朦朧朧“這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的.隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了 “春天”之美，“光明”之美。
（５），怎樣理解下面幾句詩的內涵
在寒冷中寂寞的燃燒？
每一首都是一群顫抖的星星
風吹落一顆又一顆瘦小的星
師生互動，完成以上問題。
四：內容整合
１，結合研討練習一，反復朗讀全詩。
２，本詩以星星為主要意像，并以假設為前提，抒情寫意。展示了理想與現實的距離。表達了作者對理想的向往與追求。以及雖然迷茫，而不失堅定信念的執著精神。
五：小結
寫法：
１，詩歌意像選擇很精心，蘊含深厚。
２，本詩含蓄朦朧，意境優美。
板書設計：
星 主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）
星
變 情境：溫馨美好―――寒冷嚴酷
奏
曲 向往光明―――――否定現實
《星星變奏曲》教學設計 3
課文分析：《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構成理想與現實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
教學思路：
1、適當簡介朦朧詩的特點及背景
2、引導理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、教育珍惜美好生活
重點難點：暗喻句子的含義
教學設計：
一、導入
1、大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
2、今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者又是如何來表達自己的理想和情感的……
二、學生交流課前自主搜集的有關信息
1、朦朧詩
2、詩人及寫作背景
三、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流
四、生成－探究
將整體感知的'內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計（可參見《讀寫導航》）：
1、詩中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。
2、詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
4、這首詩為什么題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？
5、詩的第一節和第二節在意境上有何轉化？
6、這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征，這典型的特征是什么？
7、理解詩中一些比喻句的寓意。
五、綜合創新
1、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
2、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。
《星星變奏曲》教學設計 4
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：暗喻句子的含義
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒
青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的.上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、
練習：根據練習三要求寫幾句詩。
練習二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
《星星變奏曲》教學設計 5
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
三、教學準備：
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
四、教學過程：
(一)朗讀詩歌，把握感情基調。
1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?
(學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。)
3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
(二)分析詩歌，把握結構和意象。
1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)
2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的'星等。)
4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)
(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：
1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)
(四)回顧并總結全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。
五、板書設計：
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學反思
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
《星星變奏曲》教學設計 6
一、說教材
本課題屬校本教材，主要任務是通過欣賞莫扎特的鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》和輔助練習，讓學生進一步認識變奏曲及運用。
音樂知識“變奏曲”這一概念放在初二年級下學期教，主要是讓學生在上學期欣賞英國作曲家本杰明布里頓創作的《青少年管弦樂指南》中接觸過的“變奏、變奏曲”的基礎上，進一步加以認識，理解和簡單的運用。讓學生更理性地欣賞音樂作品，擴展學生知識面，培養學生的音樂欣賞能力。
二、說學情
初二的學生正處于不穩定的年齡段，生性好強易沖動，喜歡表現，對音樂比較感興趣，求知欲比較強，《小星星變奏曲》主題合乎學生年齡特點比較熟悉意境，較易想象，并且在上學期已接觸過“變奏、變奏曲”等音樂知識。因此，在講解欣賞上較為易懂，學生主動性、積極性較為容易調動，但也正因為初二年級學生興趣廣泛，好動性強，因而無意注意占優勢，自控力較差，其心理因素處于不穩定階段，加之鄉村音樂教育不規范，基礎設施較差，使學生基礎知識不扎實，學后易忘，知識新舊連接較難。此外，創作是第一次接觸學生心理上放不開，這些因素都給本課教學帶來了一定的難度，這就需要在教學中采用有趣性的教學方法和變換練習方式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以保證教學活動順利進行。
針對學生的實際情況，我制定了本課的教學目標：重點、難點。
三、說目標、重點難點
（一）目標
1、通過教學，使學生認識什么是“變奏曲”的知識概念，初步掌握“變奏曲”的主題變奏創作的幾種手法。
2、通過習題運作，加深理解，吃透“變奏曲”的含義，使學生學以致用，培養學生的運用能力和創新，創造能力。
3、通過欣賞《小星星變奏曲》，提高學生音樂感受，欣賞和審美能力，開闊學生的視野，提高他們的文化素養。
（二）重點
1、對“變奏曲”含義的理解。
2、在聽覺上感受主題與變奏的關系。
3、通過習題運作培養學生在實踐中運用“變奏曲”的幾種手法，并培養學生的創新、創作能力。
（三）難點
1、在聽覺上與概念上幫助學生對“變奏曲”概念的理解和掌握如何辨別主題與變奏的關系。
2、學生在實際創作中運用“變奏手法”。
四、說教法
為了完成教學目標，使學生更好地掌握重點，突破難點，我采用了以下方法：
（一）分層辨析與讀譜結合法。
在教學過程中播放《小星星變奏曲》，讓學生邊欣賞邊分析，我選擇較難理解的段落示范彈奏并講解，讓學生邊讀譜邊在老師的講解和示范演奏下。從視覺、聽覺分析理解“變奏曲”各種變奏手法的運用效果，培養學生的概括認知能力。
（二）情境聯想教學法。
變奏曲手法的運用，使一個主題變化無窮，產生了各種優美的旋律，帶出的是各種不同的音樂形象，使人們感受到音樂語言的美妙和無窮的力量，在教學中讓學生邊欣賞邊發揮想象力來培養學生的音樂興趣和想象能力。
五、說學法
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法很主要的，根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過“聽”、“動”等要素，讓學生去體驗音樂的情緒，風格特點。通過學生的自己參與，而不是老師一味的講解，把音樂概念音樂要素等一些知識“填鴨式”的教給學生，而是讓學生自己活動，自由創造，使學生自主地得出結論，從而來突破重難點。
六、說教學過程
（一）導入
播放英國作曲家本杰明布里頓創作的《青少年管弦樂指南》中珀賽主題曲第一、二變奏曲選段給學生聽，然后提出問題。
1、曲子名稱是什么，創作者是誰？
2、主題名稱是什么？
3、各曲間有什么聯系？——引出”變奏“知識點。
（二）掛一幅圖畫：一個光頭人像，把他假設為曲子主題。
然后逐步開始演變。
1、加頭發；
2、穿衣服；
3、化妝。
提問：這個主體經過了什么變化，主體是否認得出來，形成了什么音樂體載，從中得出各種各樣的變奏方法，從而引出變奏的幾種常用方法：
（1）旋律變化，和聲不變。
（2）和聲變化，旋律不變。
（3）改變節奏節拍。
（4）高音改為低音，或低音改為高音等。
根據以上推理：由學生討論分析，用自己的語言概括出”變奏曲“的概念，可能是不完全正確的，或基本不對，但這種方法可以培養學生總結，歸納問題的主體作用，最后老師再講出正確的概念。
出示小黑板：變奏曲由一個比較簡單的音樂主題，及其對這一主題的一系列變化反復，按照統一的`藝術構思所創作的樂曲。變奏曲依其變奏手法不同，其歸類為嚴格變奏曲（裝飾變奏）和自由變奏曲（性格變奏），變奏曲可有一個主題，也可有兩個主題，有兩個主題的稱二重變三曲。變奏曲可作為獨立的單樂章音樂作品，也可作為奏鳴套曲、交響套曲、組曲的一個樂章使用。
（三）賞析莫扎特的鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》。
1、簡介莫扎特的生平及鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》主題特點。
2、莫扎特（1756—1791）奧地利人，歌劇19部，交響曲47，鋼琴協奏曲27部，鋼琴奏鳴曲29部，弦樂四重奏22部，是維也納古曲樂派的代表人物之一。
鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》選用一首法國童謠，是帶再現的單二部曲式結構，主題旋律單純、質樸、音域只有六度，其低音部和聲清談曲雅，整個主題具有天真浪漫的兒童特點。
3、初聽。完整的聽音樂，因為學生的注意力容易分散，所以在聽音樂過程中，我讓學生看我的提示數一下主旋律共分為幾次出現？每一次都相同嗎？
4、分節聽。通過分節聽賞，讓學生大膽想象，說出自己的感受，學生對感情術語并不能很好的運用，但他們能說出：我覺得這段音樂怎樣，它使我想到了什么等等，老師通過讓學生說出自己對音樂的感受后引導全班同學用最常用的詞語來總結。對于變奏曲式引導學生找出每段音樂的不同點，這一點對于能夠認真聽完音樂的學生較簡單，因為這個變奏曲非常的典型，段與段之間的不同點很明顯，讓學生自己總結，每段音樂有哪些地方不同？（節奏音高，速度等）（討論）引導學生自己尋找變奏方法。
七、練習
1=f4/4
3 2 7 1 3 2 1 7 | 6 6 4 3 — | 3 2 7 1 3 2 1 7 | 6 66 6—|
要求：①用裝飾性變奏法；②改變節奏、節拍法；③自行創設法。全班分成3組，討論創作然后各組派代表把其作品寫在黑板上，讓全體同學小聲哼唱，讓學生感受主題與變奏后的變化效果，最后讓學生相互評比。
《星星變奏曲》教學設計 7
【教學目標】
1、知識和能力：
了解朦朧詩的特征和創作背景，領悟詩歌的意象和主題。
2、過程和方法：
反復吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。
3、情感態度和價值觀：
激發學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。
【教學設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關知識
朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
“革命”十年間，新中國政治、經濟、文化各方面處于動蕩狀態，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。
朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
朦朧詩在藝術上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當?為什么?
(因為第一小節寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。)
2、品味詞句：
⑴ 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
⑷ 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。
⑸ 研讀第二小節，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?
⑹ 兩個小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么?
(主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的`感受，創造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。)
3、結構分析：
⑴ 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發現這首詩在句式上有什么特點嗎?
(用“如果……誰不愿意……誰不愿意…… 如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美;第二小節用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實世界，朗讀時要沉重悲憤。)
⑵ 詩人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢?
(這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著詩歌內容的理解。)
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。
四、提升領悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象?
這勢必要聯系到朦朧詩產生的背景，這一批經歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達。
(“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。)
2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現的悲劇性，因為詩人不只一次地強調“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當下的無法實現。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學設計 8
【教學目標】
１、知識和能力：
感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義；學會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學會用意象表達情感。
２、過程和方法：
誦讀法、聯想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
３、情感態度和價值觀：
通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學建議】
以“意象”為切入點引導學生走進詩歌，走近作者。教學時采用雙線結構：
一是創設情境激發情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。
二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。
【教學過程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、導入意象
出現四幅圖：蓮花 雨 月亮 星星
讓學生人任選一幅圖說說自己的觸發。（看到這些圖你聯想到什么？想說些什么呢？）
二、溫故知新
《天凈沙·秋思》
三、找出詩句中出現的意象
這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。
情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈向往。
第二節：
意象：凍僵的'夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實強烈否定。
四、背景介入
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。
分析時注重詩歌聯系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學生提到這句，教師要積極地引發學生的情感體驗等。
六、學以致用
詩歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。
顧城是怎樣通過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？
致橡樹
舒婷
（內容略）
女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達自己的心情。
《星星變奏曲》教學設計 9
教學目標：
知識與能力目標：
揣摩詩句，領悟比喻句的寓意，把握詩歌意境。
過程與方法：
1、采用先學后教的洋思模式。
2、理解本詩在內容和結構上的變奏曲特點。
情感態度與價值觀：
有感情的朗讀詩歌，感知星星的形象特征，體會作者的思想感情，激發學生對美好事物的向往之情。
教學重難點：
重點：誦讀品味，把握意境。
難點：比喻句的含義，變奏曲的特點
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學。
二、知識介紹：朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的.文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、自學指導1：（整體感知）
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
四、合作展示1：
1、象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
五、自學指導2：
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
六、合作展示2：
1、這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”、“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
七、當堂訓練：
1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。（提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。）
2、根據練習三要求寫幾句詩。
八、提升小結：
這首朦朧詩，運用象征的手法，用“星星”象征光明，表達對冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。
板書設計：
向往光明未來（正面）
星星變奏曲
否定黑暗現實（反面）
《星星變奏曲》教學設計 10
一、導語：
每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現實生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達怎樣的思想呢？
二、整體感知：
1、導入語中所提出的問題。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？
板書設計（一）：
光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境
追求和憧憬厭棄和憎惡
注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。
三、局部品味探討：
1、分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的'詩、僵硬的土地、瘦小的星
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點品味以下詩句的含義：
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）
提示：討論板書：
晚上湖
黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？
提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？
提示：——痛感手法。
A、視覺的；
B、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？
提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）
A、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）
B、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。
C、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
D、殘酷、黑暗的社會現實。
E、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、布置作業：
（一）、閱讀第一節詩完成：
1、字詞略
2、這節詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發的美好意象世界。
A、B、C、
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發你的感受。
《星星變奏曲》教學設計 11
學習目標
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點關鍵
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學過程
步驟教程設計學程設計時間分配
一二題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的'一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
步驟教程設計學程設計時間分配
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理
1．熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
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