《蘆花蕩》教學設計及反思

時間：2021-04-03 10:30:12 八年級上冊

《蘆花蕩》教學設計及反思

　　教學目標：

《蘆花蕩》教學設計及反思

　　1、學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用;

　　2、感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。

　　教學重難點：

　　1、抓住人物特征進行描寫;

　　2、體會富有特色的景物描寫。

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　1、理清文章脈絡;

　　2、把握文章主要內容;

　　3、探討“過于自信和自尊的性格”。

　　一、導入

　　二、閱讀文本，思考，講了一個什么故事?

　　明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

　　三、默讀課文，思考：

　　1、文中的主人公是誰?請從文中找出一句話來概括其性格。

　　明確：老頭子，過于自信和自尊。

　　2、“過于自信和自尊”是什么意思?

　　明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。

　　3、文章是如何刻畫老頭子過于自信和過于自尊的?請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。

　　明確：他對葦塘里的負責人說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑地心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以為萬無一失，對她們說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

　　二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

　　鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

　　大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們!”這個老頭子太自負了，太大意了。

　　老頭子過于自尊的地方呢?

　　明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到沒面子，心理想到：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下海口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

　　4、為了挽回面子，老頭子是怎么做的?

　　明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭

　　明確：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

　　6、“過于自信和自尊”在文中起什么作用?

　　明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發展，老英雄的功過，都源于“過于自信和自尊”。

　　四、布置作業

　　1、給下列加點詞注音

　　提防(dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭機槍(suō)躥(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)颯(sà)轉彎抹角(mò)

　　2解釋下列詞語

　　寒噤：因寒冷而哆嗦

　　仄歪：傾斜、歪斜

　　張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好

　　3、完成課后學習建議第一題。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、整體把握老頭子的性格特征;

　　2、體會富有特色的景物描寫。

　　一、朗讀課文55段-63段，思考：

　　1、老頭子為什么能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰斗的勝利?難道僅僅因為“有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬?

　　明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的因素有：

　　先在水中設下埋伏

　　掌握了鬼子的活動規律(鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了);

　　用蓮蓬引誘鬼子;

　　劃船引誘鬼子進入枯木樁子區域;

　　誘敵上鉤;

　　舉篙敲打敵人的腦袋。

　　小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。

　　在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是

　　玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一個傳奇的英雄。

　　2、老頭子除了過于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據何在?

　　明確：

　　(1)愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。

　　(2)愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。

　　3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行為，請問文中有沒有從側面刻畫其英雄行為的?

　　明確：(1)半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。

　　(2)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來”。

　　這些側面寫出老英雄工作業績出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。

　　(3)二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。

　　4、老頭子如此英雄，已經具有傳奇色彩了，請問這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　用二菱的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。

　　5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流并體會其作用。

　　明確：

　　⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

　　⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響

　　⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣

　　⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

　　⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的'水草在水底輕輕地浮動

　　在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒

　　二、布置作業

　　完成課后學習建議閱讀積累。

　　教學反思

　　本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

　　2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

　　3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　4、師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。

　　總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

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