一年級《長度單位》的教學設計

時間：2025-12-20 11:12:30 教學設計

一年級《長度單位》的教學設計（通用5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的一年級《長度單位》的教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級《長度單位》的教學設計（通用5篇）

　　一年級《長度單位》的教學設計1

　　【教學內容】

　　教材第x頁

　　【教材分析】

　　例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。

　　從呈現形式來說，教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。回顧與反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。

　　【學情分析】

　　選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。

　　雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。

　　【教學目標】

　　1．結合具體事物，運用單位和數據相結合及借助參照物的.方法，恰當選擇長度單位。

　　2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。

　　3．體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。

　　難點：學會借助參照物進行判斷。

　　【教學準備】

　　課件、橡皮、杯子、直尺等

　　【教學流程】

　　復習導入→通過復習舊知，引入新知

　　↓↓

　　探究新知→會運用長度單位解決問題

　　↓↓

　　鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用

　　↓↓

　　課堂小結→總結學到的知識和方法

　　【復習導入】

　　1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。

　　2．播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。

　　師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？

　　生：因為長頸鹿長得高。

　　師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。

　　【探究新知】

　　1．想一想。

　　課件出示高大的長頸鹿圖片。

　　師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

　　生：在動物園里見過。

　　師：聯系實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

　　生：長頸鹿比我高。

　　2．議一議。

　　提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？

　　學生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。

　　3．說一說。

　　學生匯報自己的想法。

　　生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

　　生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。

　　這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

　　生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。

　　生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。

　　生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

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　　【鞏固應用】

　　1．教材第x頁做一做。

　　2．選擇合適的長度，在括號里畫“√”。

　　(1)黑板長：①3厘米（）②3米（）

　　(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）

　　(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）

　　學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。

　　【課堂小結】

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？

　　【板書設計】

　　解決問題

　　測量較短的物體，一般用厘米作單位。

　　測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

　　橡皮長2厘米長頸鹿高5米

　　大樹高10米

　　一年級《長度單位》的教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗線段的特性：直和兩個端點，并能正確的找出線段。

　　2、在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。

　　3、在動手操作活動中，培養觀察、比較以及動手能力，激發學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

　　教學準備

　　彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。

　　教學方法

　　動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出新知（2分鐘）

　　1、師：小朋友，我們就要舉行一次運動會了，看，這兩個小女孩在干什么？

　　生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。

　　師：說一說，她們是怎么幫他量的？

　　生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。

　　生：中間的線要拉直。

　　師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。我們把這樣的一段叫做線段。（板書：線段）

　　二、自主探究，認知新知

　　1、看一看，認識線段（2分鐘）

　　師：老師在數學王國里發現了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發現了什么？

　　師：指名1—2個學生回答。

　　生1：這條線的兩端有兩個點。

　　師：還有嗎？

　　生2：兩端點之間還是直的。

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　　師：兩個端點之間直的，在我們數學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段

　　2、找一找線段（4分鐘）

　　師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。

　　3、師：找一找這里有幾條線段

　　三、延伸拓展，探究新知

　　1、量一量（6分鐘）

　　（1）師：線段和直線不一樣，直線是沒有長度的，而線段是可以量出長度的，在我們量線段的時候，應注意什么？

　　生：從尺的“0”刻度對準物體的左端，再看看物品的右端對著幾

　　（若不知道，翻開書本第3頁，讀一讀書本老師說的話）

　　師：下面我們一起來量一量書本第5頁的做一做，先示范量第一條線段，然后自己量一量，同桌互相監督，看做得是否對。

　　（2）翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。

　　師：指名1—2名學生說一說量出的長度和量法。

　　師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結論。

　　2、畫一畫，感知線段（不指定長度）（7分鐘）

　　師：小朋友真能干，不但認識了線段，還會量線段的長度，那么你能畫一條線段嗎？

　　師：下面根據自己對線段的理解，畫一條線段。

　　巡視

　　師：老師發現有好多小朋友都會畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。

　　指導學生畫線段

　　（1）指導畫法：

　　1）先在紙上點一個小圓點，然后用直尺定好所畫線段的`兩個端點；

　　2）用直尺把兩個定點連起來。

　　師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。然后同桌之間互相說一說自己畫出來的線段有什么特點？

　　3、畫一畫，探究線段（指定長度）（7分鐘）

　　（1）師：假如我要畫3厘米長的線段，又應該怎么畫？

　　師：齊讀第5頁書本老師說的話。

　　師：請1-2個學生說一說要注意什么？

　　生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個端點，兩端點之間有一條直線。

　　展示畫法

　　師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。

　　（2）畫一條5厘米，10厘米的線段

　　巡視

　　個別學生指導

　　（3）①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應該怎么畫？

　　師：從尺的“3”刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？

　　生：8厘米

　　師：為什么？

　　生：3和8相差5個間隔，每個間隔1厘米，所以畫到8厘米為止

　　②若要畫10厘米，又應該畫到幾厘米的地方為止？

　　生：13厘米

　　四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）

　　師：看來今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表揚，下面翻開課堂練習，做第頁的第題。

　　板書設計

　　線段

　　線段：⒈兩個端點

　　⒉直

　　一年級《長度單位》的教學設計3

　　【教學內容】

　　【教材設想】

　　一、背景分析

　　“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

　　教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

　　通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的.上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

　　通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

　　二、策略選擇

　　1.變素材，降落點。

　　尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

　　2.重操作，重體驗。

　　針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

　　【教學目標】

　　1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;

　　2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;

　　3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;

　　4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

　　【教學準備】

　　學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

　　【教學過程】

　　一、體會統一長度單位的必要性

　　1.導入新課，交流測量方法

　　2.動手測量：桌子的寬。

　　3.匯報結果：測量工具和結果。

　　4.討論交流：多樣的結果。

　　二、認識厘米

　　1.認識尺子

　　2.認識1厘米

　　(1)教師介紹1厘米

　　(2)學生找找1厘米

　　(3)師生比比1厘米

　　(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

　　三、應用

　　(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

　　(2)估一估：書本等物品大約有多長。

　　四、課堂總結

　　一年級《長度單位》的教學設計4

　　教學目標：

　　1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。

　　4、培養學生的估算意識和能力。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長?

　　讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

　　二、組織活動，體驗數學

　　（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、讓學生明確活動的方法并動手操作。

　　（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

　　（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

　　全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

　　注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。

　　（3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學書的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？

　　（討論交流，讓學生嘗試著總結。）

　　結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的`結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、交流展示學生測量的結果

　　如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

　　引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

　　[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

　　（三）練習鞏固，實踐應用

　　1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

　　學生先獨立完成，再交流。

　　如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

　　明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

　　3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

　　教學反思：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。

　　3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　一年級《長度單位》的教學設計5

　　【教學內容】

　　《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

　　【教學目標】

　　1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

　　3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

　　4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

　　【教學重難點】

　　1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

　　3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

　　【教學準備】

　　學生尺、米尺

　　【設計理念】