《迷娘之一》教學設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《迷娘之一》教學設計，希望對大家有所幫助。
《迷娘之一》教學設計1
【教學目標】
1.在反復的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉和追求美好世界的感情。
2.賞析詩歌采用復沓疊唱結構技巧的妙處。
【教學重點】
品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。
【教學難點】
1.對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。
2.賞析詩歌采用復沓疊唱結構技巧的妙處。
【教學方法】
朗讀法、討論法、點撥法
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創作把德國文學推向一個前所未有的高峰，一度的“狂飆運動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學的藝術瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達百次以上的詩歌。
二、課堂探究
（一）初讀詩歌，感知詩情1.自由朗讀，整體感知
2.學生朗讀，教師指導
3.學生范讀，感悟思考（結合背景）《迷娘》（Mignon）創作于1783年11月以前，后收入歌德創作的自傳體長篇小說《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最膾炙人口的一首，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上。
迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《迷娘曲》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。
4.學生齊讀，配樂朗讀
（二）研讀詩歌，探究詩情賞析第一小節
1.合作探究一：閱讀《迷娘》第一節內容，分析作者描繪了一個怎樣的畫面，選取了哪些意象，營造出怎樣的意境？這樣寫有什么作用？
《迷娘》寫出了檸檬花，橙子，藍天，宜人的.和風，靜立的桃金娘，梢頭高昂的月桂（檸檬花就是檸檬樹體上開的花朵，然后結成果實檸檬，相傳是四世紀殉教的羅馬少女圣維維亞納之花，少女為護教而喪失了性命。桃金娘是美神維納斯的神樹，是愛情的象征。月桂是阿波羅的神樹）。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，寫出了故國的寧靜、神秘與美好。
表達了三種情感：
①表達了對意大利這神奇的國度的深情迷戀與無限向往，流露出隱隱的神秘之美，給人以遼遠而朦朧的美好遐想，表現了對故國的無限思念，
②同時，對于迷娘來說，意大利是那么美好，又表現了她對美好世界的追求。
③再者，也表達了迷娘復雜的情感中對恩人麥斯特的真切愛慕之情，賦予“桃金娘”、“月桂”以象征意義，既有那種抑制不住的迫切傾訴，又有含蓄羞澀的流露。這里迷娘呼喊麥斯特為“愛人”已經超脫了一般意義上的親情關系，多少感恩，報答之情都蘊含其中。為什么迷娘如此感情激動呢？一個流浪的孤兒面對收養自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄涼的經歷，怎能不在她的心中激蕩，正是這復雜而又微妙的情感表達深深地打動了每一位讀者，引起我們深深的震撼。
2.學生齊讀，再次感悟賞析二三小節
1.合作探究二：
詩的二三節寫了哪里的場景？有哪些意象，營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？（學生討論后）第二節寫出了宏偉的建筑物，它由成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像構成，這些意象是她的幼時的家園，所列舉的意象明亮溫暖，具有濃厚的羅馬哥特式建筑的風格。這是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“愛人”轉變為“恩人”，思鄉的情緒更加強烈，既有對麥斯特的愛，又有對故鄉的懷念之情。
第三節中迷娘在經歷一條崎嶇而又充滿風險的小路，這條小路有云徑、山崗、覓路前進的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這條路危險曲折，是她離開祖國和故鄉的道路，也是她回歸故園的道路，表達迷娘思鄉和回歸故鄉的強烈愿望。
2.學生齊讀，再次感悟
3.合作探究三：副歌結尾完成了從“愛人”到“恩人”再到“父親”的轉變，這種稱呼的改變有什么深刻含義？
①是三個人，愛人可能是她依戀的人，恩人可能是麥斯特也可能是給過他溫暖的人，而父親則是養育他的人。
②是一個人，三個被傾訴者是一個人，就是麥斯特。迷娘在內心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現的，于是就轉而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
（三）品讀詩歌，賞析詩藝
1.合作探究四：你認為這首詩歌的最大的藝術特點是什么？這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。這種詩歌結構藝術在我國的《詩經》里早就熟練運用。這首詩的三節正歌第一句開頭和第五句都采用了詩歌反復的手法，加強了詢問力量，增大了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在特別關鍵的地方替換了兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的情感更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。復沓疊唱在表現形式上，采用基本相同的句式結構。它不是簡單的重復，而是為了更好地表情達意，一般來說，語氣上，它起到強調作用；結構上，起圓合作用；內容上，豐富詩歌的內容。
2.學生齊讀復沓部分。
（四）復讀詩歌，感悟詩韻三、本課小結不管是意大利優美的自然景物，還是曾經生活過的房子，還是沿途兇險的風光，這一切令人魂悸魄動的景物，引起了迷娘深深的思鄉之情。在迷娘看來，意大利是她的理想的王國，那里沒有痛苦、沒有貧窮、沒有欺凌，有的是光明和幸福，自由與歡樂。這實際上反映著詩人歌德對意大利出自內心的憧憬，正是他對當時現實和環境不滿，追求光明未來的心緒的一種藝術體現。當然詩人不是在逃避現實，而是在追求一種理想。
四、遷移拓展賞析《迷娘》之二、之三。迷娘（之二）只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠在天邊。我五內俱焚，頭暈目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦難！
迷娘曲（之三）
別讓我講，
讓我沉默，
我有義務保守秘密，
我本想向你傾訴衷腸，
只是命運它不愿意。
時候到了，
日出會驅散黑夜，
天空豁然明爽；
堅硬的巖石會敞開胸懷，
讓深藏的泉水流到地上。
誰不愿躺在友人懷中，
傾聽他胸中的積郁；
只是誓言迫使我緘默，
只有神能開啟我的嘴唇。
《迷娘之一》教學設計2
【學習目標】
1、在反復的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉和追求美好世界的感情。
2、賞析詩歌采用復沓疊唱結構技巧的妙處。
【核心素養】
語言建構與運用：賞析詩歌采用復沓疊唱結構技巧的妙處。
思維發展與提升：理解詩歌的意象特點，分析意象在主旨表達方面的作用。
審美鑒賞與創造：分析詩中稱呼轉變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術技巧。
文化傳承與理解：體會迷娘思鄉和追求美好世界的感情。
【教學重難點】
重點：
品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。
難點：
1、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。
2、賞析詩歌采用復沓蠡唱結構技巧的妙處。
【課前準備】
1、指導學生完成預習
2、制作課件
【教學過程】
一、導入新課
他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創作把德國文學推向一個前所未有的高峰，一度的“狂飆運動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學的藝術瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達百次以上的詩歌。
二、初讀課文，整體感知
（一）作者介紹
歌德（1749—1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動蕩大變革的年代。封建制度的日趨崩潰，革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創作出當代最優秀的文藝作品。
歌德除了詩歌之外，在小說、戲劇、文藝理論、哲學、歷史學、造型設計等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛茲馮伯里欣根》是德國第一部現實主義歷史劇，《少年維特之煩惱》是一部書信體小說，《浮士德》是一部現實主義和浪漫主義結合得十分完好的詩劇。
（二）寫作背景
《迷娘》是歌德創作的自傳體長篇小說《威廉邁斯特》的第一部《威廉邁斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是小說中最動人的人物形象之一。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，后來被威廉邁斯特贖買收留。迷娘自從遇到邁斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了邁斯特。可是由于疾病，不久后她就去世了，《迷娘》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。
（三）題目解說
這首詩音韻優美，感情深摯，是歌德抒情詩中最著名，也流傳最廣的一首。從小說發表至今感動了無數讀者，是被貝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，譜曲達上百次的詩歌；是被海涅稱為“一支寫出了整個意大利的詩歌”。
（四）課文結構
本文共分為三個部分：
第一節：正歌表現了故國意大利美好的景物。副歌表達了迷娘對故國的強烈思念。
第二節：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現出她思鄉的情緒更加強烈。
第三節：正歌描述了迷娘被拐到德國時的沿途風景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”
三、精讀課文，深入分析
1、詩歌第一節選取了哪些意象？其意境有什么特點？表達了怎樣的思想感情？
意象：檸檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂。
意境特點：寧靜、美好。
思想感情：這些具有意大利典型特征的意象是人物故國之思的寄托物，表達了濃郁的思鄉之情。
2、詩歌第二節選取了哪些意象？其意境有什么特點？表達了怎樣的思想感情？
意象：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像。
意境特點：美好、哀婉。
思想感情：通過描寫迷娘幼年時生活的房子，抒發了對故鄉的眷戀之情。
3、詩歌第三節選取了哪些意象？其意境有什么特點？表達了怎樣的思想感情？
意象：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。
意境特點：神秘、險峻。
思想感情：通過這些意象，寫出了迷娘返鄉路途的艱險，抒發了她堅定的返鄉之情。
4、詩歌中，“你知道嗎”“你可知道……”的詢問以及“前往，前往”的回答有什么作用？
“你知道嗎”“你可知道……”的詢問，既是詢問也是傾訴，既引起讀者的好奇心，也強化了迷娘對故鄉的思念之情。副歌中迷娘的應答，不僅回應了詢問，而且進一步把思鄉之情變為回鄉的行動。“前往，前往”這種回答不但強調迷娘回鄉的堅決態度和迫切心理，而且在重復中有著微妙的變化，它與重復的內容共同形成本詩的深層內涵，即迷娘對威廉邁斯特的復雜的情感。
5、如何理解詩歌中“愛人”“恩人”“父親”這三個稱呼？
這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是“愛人”“恩人”“父親”，事實上，這三者是同一個人——威廉邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她知道他們是無法在一起的，于是就由“愛人”轉而稱呼他為“恩人”，進而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉換，表達了迷娘對邁斯特懷有的那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這三種稱呼所蘊含的情感是逐漸加深的。
6、詩歌各節的開頭和結尾，使用的句式基本相同，這種復沓的表現手法在表達上的作用是什么？
本詩各節的`開頭和結尾使用的句式基本相同，構成了一種明顯的重復，這使得詩的結構整齊而穩定，具有旋律感。這種詩歌結構對于表達迷娘的復雜感情起到了很好的強調作用。首先，同一句式和相似句子的重復出現，強化了這一句子所傳達的感情。每節詩以“你知道嗎……”“你可知道……”不斷發問，表達了迷娘對于被問到的景物的執著思念。而每節都重復發問“你可知道那……”，再次強調了這種感情。而每節詩末句的“前往，前往”不斷重復，則強調了想要回到故鄉的那種心情的急迫和強烈。其次，這種重復不是刻板的重復，而是有所變化，這就形成了穩定中的變化，而且是一種內容的遞進和情感的深化和升華。迷娘思念的景物由故國到故園，最后到回故鄉的道路，情感越來越急迫和強烈，而對于邁斯特的感情也由“愛人”到“恩人”再到“父親”，得到了升華。
四、品讀課文，加深感悟
1、請概括本文中心思想
《迷娘》以最委婉優美的形式，表達了歷經坎坷的迷娘對故鄉的思念，對美好世界的追求，以及她執著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的思念，內里也表達了詩人自己對意大利的熱愛和向往。
2、賞析本文寫作特點
①寄情于景，情景交融。
詩人將濃郁而強烈的情感融入飽蘸感情的意象中，將回歸故鄉、追求美好生活的熱望和決心抒發出來。
②回環往復，感情濃烈。
每節詩的前半部分（主歌）都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉，每節詩的末尾（副歌）都用“前往，前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆，表達渴望返回故鄉的迫切心情。
【資料拓展】
狂飆突進運動
狂飆突進運動，指十八世紀德國新興資產階級城市青年所發動的一次文學解放運動，也是德國啟蒙運動的第二次高潮。這個時期，是文藝形式從古典主義向浪漫主義過渡的階段。其名稱來源于劇作家克林格的戲劇《狂飆突進》，代表人物是歌德和席勒。歌德的《少年維特之煩惱》是其典型代表作品，表達了人類內心感情的沖突和奮進精神。狂飆突進運動時期的作家受到當時啟蒙運動的影響，特別是受到了盧梭哲學思想的影響，他們歌頌“天才”，主張自由和個性解放，提出了“返回自然”的口號。
五、課堂小結，回顧收獲
“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉邁斯特的學習時代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險峻神秘，表現了迷娘對故鄉的深切思念，也表達了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。
六、布置作業，及時鞏固
本課運用各種典型的意象，營造優美的意境，表達自己的情思。請你任選幾個意象，運用象征或想象的手法，寫一段250字左右的抒情片段。
【課后訓練】
閱讀下面的文字，完成1—3題。
模糊性是詩歌語言最突出的特點。這種語言具有兩重性，即在本質上是明確的，在表象上是模糊的；在內容上是確指的，在形式上是靈活的。因而能構成詩歌作品豐富多彩的審美意象，吸引鑒賞者去咀嚼、去品味。鑒賞者盡可以根據自己的生活________和審美______去揣度那一個個謎底，填充那一道道藝術留白，________獲得對詩歌作品的審美享受。如果不能發現詩歌文本的藝術留白，不能填充這些留白，那么閱讀詩歌便__________。從這個意義上講，（）。這就使得詩歌語言和表達的意義之間形成了不少的“空白”點，只有通過鑒賞去增補這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義的溝通之間架起橋梁，深刻領會作品的寓意。
1、依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）
A、體驗經驗從而味同嚼蠟
B、經驗體會從而食不甘味
C、體會經歷因此味同嚼蠟
D、經歷體驗因此食不甘味
2、下列在文中括號內補寫的語句，最恰當的一項是（）
A、詩歌是一種通過有限的詞匯、有限的組合規則來表現詩歌作者自己無限的心靈世界的超級語言復合體
B、詩歌語言是一種超級復合體，詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規則去表現自己無限的心靈世界
C、詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規則去表現自己無限的心靈世界，所以詩歌語言是一種超級復合體
D、詩歌作者自己無限的心靈世界總是通過有限的詞匯、有限的組合規則來表現的，所以詩歌語言是一種超級復合體
3、文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）
A、只有通過鑒賞去填補這些空白，才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁
B、只有通過鑒賞去增補這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁
C、只有通過鑒賞去填補這些空白，才能在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁
D、只有通過鑒賞去增補這些空白，才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁
4、在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。
現代人一提到詩，就聯想到詩人，就問詩是誰作的。在近代社會中，詩已變成個人的藝術，詩人已幾乎自成一種特殊的職業階級。每個詩人都有他的特殊的個性，不容與他人相混。我們如果要了解原始詩歌，①___________________。原始詩歌都不標明作者的姓名，甚至于不流露作者的個性。英國的《貝奧武甫》、法國的《羅蘭之歌》、德國的《尼伯龍根之歌》究竟是誰作的呢？②___________________。原始詩歌所表現的大半是某部落或某階級的共同的情感或信仰，所以每個歌唱者都不覺得他所歌唱的詩是屬于某個人的。③___________________，違背了共同的信仰，它就不能傳播出去，立刻就會消滅的。
【課后訓練答案解析】
1、答案：A
解析：“體驗”是通過實踐來認識周圍的事物，或者親身經歷；“體會”指體驗領會，也用于人對某種境界或事物的感受；“經驗”指對于感性經驗所進行的概括和總結：“經歷”指親身見過、做過或遭受過的事。綜合前后語境，用“體驗”和“經驗”更好。“從而”是連詞，上文指明條件、方法等，下文用“從而”引出結果、目的等。“因此”是連詞，表示上文的原因產生了后文的結果。此處前文“揣度謎底”和“填充留白”是方法、條件，后文“獲得審美享受”是結果、目的，應用“從而”，“味同嚼蠟”意思是味道如同嚼蠟一般，形容沒有味道。多指說話或文章枯燥無味。“食不甘味”：吃東西都覺得沒有味道。形容心里有事，吃東西也不香。此處是說不能填充空白的話，閱讀詩歌就沒什么意味了，應用“味同嚼蠟”。
2、答案：B
解析：A、C、D三句表述的重點都在“詩歌是一種超級復合體”上，而所填句子的后文是“這就使得……形成了不少的‘空白’點”，“形成‘空白’點”和“詩歌是一種超級復合體”沒有邏輯關聯，而B項的語意重點在“詩歌作者”的做法上，詩歌作者的做法和后文“形成‘空白’點”才有因果關聯。
3、答案：C
解析：“增補”的意思是增加、補充，“填補”的意思是填充空白，此處后文搭配“空白”，也沒有“增加”的意思，用“填補”更恰當；“才能架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”句式雜糅，要么說“才能架起詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”，要么說“才能架起溝通詩歌語言與其象征意義的橋梁”。
4、答案：①必須先把這種成見拋開才行；②誰也不知道；③如果一首詩歌引不起共同的情趣
解析：①本題所給文段談的是如何理解原始詩歌，開頭以較多的筆墨寫了現代人對詩歌的成見，然后說到理解原始詩歌的正確做法，故①處應填寫一個承接上文的句子，如“必須先把這種成見拋開才行”一類的句子。②上文先說“原始詩歌都不標明作者的姓名”，然后舉例子進行證明，橫線處是對前面問句的回答，故應填寫“誰也不知道”一類的內容。③上文說的是原始詩歌不屬于個人，下文說“違背了共同的信仰”會如何，顯然這是一種假設的情況，故此處應填寫“如果一首詩歌引不起共同的情趣”之類的內容。
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