語文口語交際習作的教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的語文口語交際習作的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文口語交際習作的教學設計1
一、教材分析：
單元教學的背景分析：四年級上冊第三單元的專題是“童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的3篇童話，又一次把孩子們帶入奇妙的童話世界。本組的口語交際和習作是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。
二、學情分析
四年級年級學生雖說經過兩年年的學習，可要讓學生在短時間內組織好有序的語言，并規范地表達出來，有一定的難度，因此在教學過程中，教師由淺到深分階段設計口語訓練層次，教給學生合適的表達方法和說話技巧。
三、設計理念：
通過本組閱讀教學孩子們已經對童話的特點有了深切的了解，在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境，分層循序漸進地進行教學，科學地依照學生的思維特點來安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話能力的這一目標，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，從而激發他們進一步進行創作的欲望。
四、教學目標：
1.通過本次活動了解童話相關知識，了解安徒生、鄭淵潔等中外童話作家。
2.充分發揮學生的想象能力和口頭表達能力，學會編、演和寫童話故事。
3.學會利用網絡資源、圖書資料，在活動中提高收集處理信息的能力。
五、教學重點：
1.通過、講童話、演童話、寫童話，訓練學生想象表達能力。
六、教學策略：
“以學定教”為最主要的策略，引導歸納、知童話→激發興趣、講童話→展開想象、寫童話貫穿教學
七、教學過程：
一、引導歸納，知童話
愿不愿意吧你的童話和大家分享？愿意。讓我們一起大聲一呼號的.形式來表達，好嗎？？
板題：我的童話，我挑戰
[設計意圖：本環節重在于激勵，給學生多戴一些高帽子。讓學生喜歡童話，喜歡聽故事，喜歡講故事，并讓學生懂得什么樣的童話故事是有趣的，是大家喜歡的。]
二、小組講故事訓練與點撥
１、講童話：要求 板書：繪聲繪色
２、四人一組，可自由組合，小組內講故事訓練與點撥：
３、選出本組的故事大王（可選講的好，寫的好等多人），選出一個最佳故事，
三、表演挑戰賽
１、規則點撥：板書：挑戰 虛心學習 文明點評
２、挑戰點評：⑴ 演出每組。 ⑵ 點評每組。
四、議一議，找特點
１、讀了那么多的童話故事，你們有沒有注意到童話故事在編寫上有些什么特點嗎？
２、學生自由暢談。
３、有兩位細心的同學也有他們的發現：
引導學習“我的發現”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話。
[設計意圖]：從學過的課文中進行復習，讓學生知道童話故事怎么編，實行遷移，交流自己想編的童話，教師及時給予肯定或糾正。學生在寫的過程中，教師要關注他們的表達方式，是用自述的形式，還是用對話的形式。
４、歸納童話故事編寫的特點，教師投影：
《童話故事編寫歌》
編寫童話請記住，主人公呀不簡單，要有言行和思想，情節想象要有趣（擬人、夸張）
故事當中蘊道理 ，無拘無束去創作。
[設計意圖]：掌握編寫故事的完整性，有起因、經過、結果。會把動物童話的主人公的關系寫清楚，充分發揮想像，運用擴充說，擴充對話活動。動物之間的爭論可以作為教學重點，問題的解決是個具體化的過程，以爭論和解決問題為擴充的主體內容。
語文口語交際習作的教學設計2
口語交際
一、整體理解
口語交際的話題是“我們的奇思妙想”。學生可以根據已經了解到的有關科技知識，展開想象的翅膀，暢談自己對２１世紀科技發展的各種奇思妙想。交流的內容可以涉及未來的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的設施，公路、鐵路、航天航海及各種交通工具，或未來的學校、教室、書桌、黑板，動物、植物的變化以及它們與人類生活的關系……只要是學生自己感興趣的話題，都可以交流。
二、開展這次口語交際活動的目的
一是激發學生的想象力，進一步培養學生學科學、愛科學的興趣；二是培養學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己的意思，又能認真傾聽別人的發言，能適時、友好地進行補充、提問，參與討論。
三、教學思路
學生在相互交流的時候，不但應清楚地表達出自己的'奇思妙想是什么，還可以談談產生這種奇思妙想的根據是什么。其他同學可以針對某位同學講的內容提出問題，或補充說明，或發表不同意見，或展開深入討論。在學生交流時，不失時機地對學生的交際內容、禮貌用語、體態語言等進行積極，養成良好的口語交際習慣。
習作
一、整體理解
此次習作是在口語交際的基礎上寫一篇想象作文。習作的內容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人啟發而聯想到的內容，也可以寫一篇科幻故事。教材中提出了習作的要求：想象要豐富，內容要具體，語句要通順；為自己的習作擬一個合適的題目；寫好后要認真讀一讀，找出不足，自行修改。
二、教學環節
１、引導學生回顧口語交際的熱烈場面，回想自己和同學交流的奇思妙想，并仔細回憶給自己以啟發的發言內容，以激發習作的熱情；
２、根據自己想象的內容確定習作的角度或題目，再和同學進行交流，相互啟發；
３、學生分頭習作，教師相機指導；
４、學生寫好后自評自改、互評互改；
５、用適當方式充分展示學生的習作。
我的發現
一、整體理解
這次“我的發現”提供了4條被商家隨意篡改的成語廣告詞，引導學生發現生活中存在的亂改成語、濫用成語的不良現象，并為維護祖國語言文字的純潔做點力所能及的事。
成語是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，一般來說，成語中的字或詞不能隨便顛倒、增減或更換。但是在我們的生活中，亂改成語、同音詞借用、諧音詞濫用的現象比比皆是，而且有越來越泛濫的趨勢，使人們對成語的認識變得模糊、混亂，尤其是對尚未了解這些成語的小學生造成了更大的危害。
二、教學目的
使學生從認識成語特點、尊重祖國文化的高度體會亂改成語的危害，樹立自覺維護祖國語言文字純潔性的意識，并在生活中養成善于觀察、勤于思考的習慣，做維護祖國語言文字純潔的小衛士。
三、教學思路
從這４條被當作廣告詞的成語切入，讓學生把正確的成語與濫改后的成語的意思進行比較，進而認識成語的定型性、整體性的特點及作用，體會隨意濫改成語的危害。課后可以讓學生留心觀察，搜集生活中濫用成語的廣告詞，開展一場成語錯別字殲滅戰。
語文口語交際習作的教學設計3
【教學目標】
人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際·習作四”的教學目標是：激發學生口語交際的興趣，使學生能用具體生動的故事打動他人，培養學生傾聽、表達和應對的能力，逐步提高他們的口語交際素養；以多維互動的形式，讓學生積極參與交際；在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。
【課前準備】
１．學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。
２．學生制作一張感恩卡。
３．教師制作相關幻燈片。
４．教師準備音樂作品《媽媽的吻》《讓愛住我家》《感恩的心》。
５．邀請家長共同參與。
【教學過程】
一、導入情境，揭示話題
１．激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。（邊播放幻燈片，邊講解）一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。
２．交流感受：說說聽了這兩則故事的感受。
３．談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們；父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么？對！這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事（板書）──講述自己愛父母的故事。
二、多維互動，感受真情
１．小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。
２．班級交流。指定學生用比較清晰的、充滿感情的語言，講述自己愛父母的故事，要求說清楚、說具體，讓聽的人被你的真情打動。
３．多維互動。
（１）作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講述之后的感動。
（２）作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講述之后感動的原因。
（３）作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講述之后的感動。
我被你們的真情打動了。一家人相互關心，相互呵護，相互幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到哺育我們長大，父母付出了多少心血！正是因為他們的付出，我們才能健康、幸福地成長！我們最應該感謝的人就是他們！現在我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌──《媽媽的吻》。
４．齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村……”
５．小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”。更何況父母為你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻……這都是感恩的行動，感恩是需要你用心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你精心準備的小物件，或說上一句感恩的`話……
６．親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。
（１）教師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞”環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶”；請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己精心制作的感恩卡。
（２）情景劇表演：學生邀請父母一同表演《共進晚餐》。放學回家，看見下班的媽媽提了一袋子菜回家來……媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜……（教師相機播放歌曲《讓愛住我家》，優美的旋律使整個課堂沉浸在一種濃濃的親情之中）
７．現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。
三、從述到寫，說寫結合
１．過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應該是學會做人的一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多需要感謝的人！所以，我們必須學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。（教師隨即播放《感恩的心》）
２．簡要提示。下面讓我們從剛才的現場講述和口頭交流中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經歷的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。
３．開拓思路。小組學生充分交流，說說自己最想寫什么。在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。
４．自主習作。學生寫感恩的故事，教師巡視。初稿寫完以后，再認真自改。
５．激勵交流。把自己的作文與大家一起交流，是一件很快樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。
６．推薦佳作。推薦優秀習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師及時點評，引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作。
７．二次作文。學生在自改過程中，再次經歷習作的過程，在修改甚至是部分重寫中完善自己的作文，享受二次作文的成功與愉悅。
語文口語交際習作的教學設計4
第一課時
教學內容：口語交際。
教學重點：善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。
教學過程：
一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況，引發學生交流的欲望。
二、閱讀17頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？
三、按同學選擇內容分為三個組找好位置，并確定好交流方法。
四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務。
五、學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。教師適當進行點撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。
第二課時
教學內容：習作。
教學過程：
一、閱讀習作要求，讓每一個學生弄明白本次習作的要求。
二、確定自己寫作的內容范圍。
三、帶領學生再次重溫學過的課文，體會故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實，有重點，有條理，精彩的地方要善于描寫，寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式，注意語言的真實，要寫出自己的心得。記一次辯論，要寫清楚辯論的.經過，精彩的地方寫具體，寫出辯論雙方的語言、神態、動作等，自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現，心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。
四、學生交流選材、寫作內容等。
五、學生自己動筆形成初稿，教師隨機指點，個別輔導。
六、學生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見。
七、講評范文。
八、學生再次修改，謄寫。
語文口語交際習作的教學設計5
人教課標教材小學語文四年級上《語文園地八》安排了一次將口語交際與習作相結合的想象訓練，具體要求如下：
口語交際：
在２０世紀，人類的許多幻想變成了現實。讓我們展開想象的翅膀，暢想２１世紀的科技發展成就，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的住宅、未來的交通……要選擇合適的方式來進行介紹，如邊畫邊講、邊演示邊講，把奇思妙想講清楚。別人講的時候要認真聽，可以補充或提出問題，還可以就共同感興趣的一兩個奇思妙想展開討論。
習作：在口語交際的基礎上，寫一篇想象作文。可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受到別人啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。想象要豐富，內容要具體，語句要通順，題目自己定。寫好以后認真讀一讀，改一改。
怎樣才能使學生的口語交際和習作內容更具創造性，新奇有趣？下面就本次口語交際和習作的教學提出幾點建議, 供老師們參考。
第一步：
從“現實的……怎么樣入手”，開展一次社會調查活動。
在《語文園地八》口語交際和習作教學開始前兩周，利用雙休日的時間引導學生自己或分小組選擇自己所關心的、感興趣的現實事物──現在的家鄉、現在的學校、現在的食品、現在的電視、現在的房屋、現在的衣服，現在的……調查了解所關心、所感興趣的事物現在什么樣（調查的方式包括：觀察、訪談、讀書、實際使用等）？告訴學生：班內要召開一次“我所關心、所感興趣的事物為內容的信息發布會”認真做好調查筆記。
在學生人人進行了課外調查的基礎上，引導學生以學習小組為單位，進一步分析所調查得到的材料，深入調查、研究：“現實事物”有哪些地方讓你或他人（身邊的其他人）感到不滿意？有什么不足、缺陷？有什么問題？促使學生從現實中去發現和提出問題。（以上調查研究大概經歷一周時間）
周末，召開“我所關心、感興趣的事物”的調研報告會，會上，要求學生重點交流自己在調查研究中所發現的“問題內容”，這些問題給人們帶來了什么也不便或危害？某同學就一種事物交流完畢，其他同學可以做補充。
第二步：
查閱資料，了解現實事物未來的發展趨勢。
仍然可以利用雙休日的時間，讓學生以學習小組為單位，去查閱相關的資料──所關心、感興趣的'“現實事物”，未來的發展趨勢什么樣的？搜集了解相關的資料。第二周的周初，召開讀書報告會。
第三步：
引導學生展開想象，在想象中，解決“現實”存在的問題。
１、引導學生重新回顧所調查研究到的“所關心、感興趣的現實事物的存在問題”，使學生能夠確定“什么基礎上展開想象”。
２、提出若干問題，指導學生針對自己的實際特點展開想象：
教師可以從兩個方面進行引導：
一方面引導學生思考“作為未來世界的主人，經過多少年以后你已經成了一位某方面設計專家、制造專家，你可能解決了哪些問題？你設計、制造出什么樣的新產品？它是什么樣的？為人們帶來了那些便利？”另一方面可以引導學生思考“到了幾十年以后，你為了盡到對這個世界的責任，你或他（她）成為了什么的人？你在干什么？你解決了哪些問題？”
３、安排口語交際課，讓學生先將自己想象到的講給小組的同學聽。小組同學從以下幾個方面展開評議討論：
要解決這個問題，想象出來的辦法好不好？好在哪里？有什么問題？你認為可以怎樣改進？要提示學生帶著上面的問題去傾聽，并發表自己的意見，幫助每一個同學對想象的內容進行完善。
４、小組內以“想象得新奇、有趣”為標準，推選代表，在班內進行交流評析。針對想象的比較好的，教師或學生通過“追問”的形式，讓學生介紹自己“展開想象”的過程，為全班學生提供直觀學習的實例；這對學生想象中的存在問題，注意引導學生進行“想象的合理、新奇、有趣、具體”等方面的評議，引導學生自己感悟“如何寫得新奇、有趣、合理、具體”
第四步：
學生課余時間將自己想象的內容書寫成文。教師指導學生修改。
學生習作過程中，教師注意引導學生閱讀學習相關的習作范例，一方面認識到本次習作要將“通過想象來解決問題”的過程或者結果當作重點，一些想象為主；另一方面注意將想象的內容寫得具體、明白。
學生寫完以后，繼續組織學生以小組為單位，互相閱讀、評議，提出意見，進行修改。老師批閱，進一步提出問題或指導意見，讓學生再次修改。修改完畢，謄抄或者打印。
第五步：
交流發表，編輯班內的《未來的──》作文集。
【簡評】
習作絕不是單純的是課上命題、指導、學生敘寫這樣一件簡單的事請，它是一個與生活、與讀書密切相關聯的過程，是一個學生生活、交際的真實過程。這樣，學生的習作才有興趣、有內容，切實提高學生的表達能力。因此，本次教學，安排了學生調查、讀書、報告、交流、編輯習作專輯，這些，都是為了“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”而考慮的。同時，這樣的過程，又成了學生一次“語文實踐活動的過程”。
本次習作要求學生針對具體的事物，展開創造性想象, 寫自己創造性的想象。心理學研究指出：創造性想象產生的首要條件是要“受到原型的啟發”。要學生寫“未來的──”，首先應該清楚“現實的──”是什么樣，“現實的”是能夠啟發學生展開創造想象的原型。
本次習作設計“調查研究現實的事物”環節，目的有三：一是為學生提供生活的原型；二是強化學生“展開想象”情感強度；三是使學生展開想象有一定的社會目的。
讀書，是寫作的基礎；查閱“現實事物在未來發展的趨勢”方面的資料，不但增加學生的閱讀量，而且為學生“進行想象是開拓思路，進行合理想象”打下基礎。
【編輯短評】
口語交際與習作相結合是一個值得探索的課題，本設計在這方面做了有益的嘗試，從調查入手，讓學生結合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法，然后展開合理的想象解決問題，最后落實到筆頭上，我想對孩子們來說這樣一次活動是有意義且記憶深刻的，習作也不會落于空談。（王林）
語文口語交際習作的教學設計6
學習目標
1．通過口語交際，進一步感受人類的生存與周圍環境休戚相關、密不可分，知道應該投身環保，關愛家園。
2．結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。
3．通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
課前準備
教師：準備關于全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災情況統計數字。
學生：準備自己收集到的關于環境污染、資源浪費、破壞家園的不良行為。
教學過程
揭題導入
這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》四篇課文，快速瀏覽，說說你的感受。（可針對一課，也可針對整個單元談感受）
小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休戚相關、密不可分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意浪費資源，破壞環境。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。
[評：喚起學生對單元課文的整體回憶，進一步感受人類的生存與周圍環境的密切關系]
自讀提示，明確要求
1．自讀“口語交際?習作四的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。
2．師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。
[評：通過閱讀學習提示，明確口語交際的要求，學生的'審題能力得到了提高。]
組內交流討論（一）：“為什么要珍惜資源”
1．學生按要求進行準備。可以結合本組教材的內容進行交流，也可以結合學生收集的資料進行交流。
2．進行組內交流。
3．示范帶動，交流評價
⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。
⑵將學生收集的資源有限資料用展示臺展示交流。
⑶評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
⑷教師出示收集的關于全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字：
見資料。（略）
⑸開展看后感受交流。
[評：合作學習，資源共享，更多的學生參與交流。學生根據表達需要對資料進行加工，處理信息的能力也得到了培養。]
組內交流討論（二）：“怎樣珍惜資源”
1．學生展開積極討論，認真聽取別人的意見。
2．注意發言規范，集思廣益達成一致意見。
3．全班交流，評比“環保精點子”
⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。
⑵將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。
①節約每一張紙。
②在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡。
③不使用一次性筷子。
④節約每一滴水，保護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。
⑤不使用塑料袋，自覺抵制白色污染。
……
4．結合生活實際，引導學生對照討論意見說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改意見和建議。
[評：“精點子”的評比，著眼現實，對學生環保意識的培養有積極的意義。]
課外延伸
請留心觀察自己周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為該如何制止？
[評：引導學生走向生活，將環境保護的大主題，落實到日常行為的小細節中。]
[總評：本次口語交際的重點是引導學生結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護環境的問題，具有較強的現實意義。課外資料的補充對教學目標的達成具有重要作用。同時，“口語交際能力是現代公民的必備能力”，每一次的練習都有較明確的要求，也有利于讓學生的口語表達更規范。]
語文口語交際習作的教學設計7
【教學目標】
１、通過辯論會能認識到人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。
２、提高學生搜集資料、處理信息的能力，培養學生主動探究、團結合作的精神。
３、善于用敏銳的雙眼發現真情，體會人間處處有真情。
４、養成自己修改作文的習慣。
【課前準備】
１、搜集有關誠信與善意的謊言故事。
２、搜集生活中人們相互關愛的事情。
【教學過程】
第一課時
一、故事揭題
《論語》里有這樣一個故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭鬧著也要跟著去，他不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬拿豬肉給你吃，因為小孩貪吃，這樣就敷住了小孩跟路的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這只豬殺了給兒子吃。
你們同意曾子的做法？意見發生分歧，我們這節課就開一次辯論會：講誠信與善意的謊言。
評：用一個故事拋磚引玉，打開學生話匣子。
二、自學學習提示，明確要求，確定自己的觀點
正方：人要講誠信，不能說謊。
反方：生活需要善意的謊言。
辯論的要求：
１、用普通話辯論，語速不宜太快，語言表達要清晰。
２、要說清楚自己的觀點，注意傾聽別人的.發言。
評：開門見山，讓學生明確學習目的，明確正反兩個觀點以及辯論要求，是很有必要的。
三、自由練說或小組交流
按要求進行準備，組內交流。
四、全班分成正方、反方兩組，臨時調整座位進行辯論
辯論的方法和注意事項：
１、用事實說話，事實勝于雄辯。
２、從不同角度進行分析，以理服人。
３、運用反問，增強語氣。
４、辯論時說話要文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默。
選定主持人一名，將全班同學分成兩組，調整座位一個找不到母親的小孩，你肯定會騙他說：媽媽一會就來了肯定不會說你媽媽不要你了一個得了絕癥的人，家人肯定會騙他：你很快就會好起來的肯定不會說：你等死吧！
我們在叢林里迷路了，我們會互相欺騙：沒事。很快就會出去的肯定不會說：我們完蛋了，等著喂野獸吧！
注：教師此時應成為辯論會主席，進行調控、指導，辯論中的優點及不足之處。
評：辯論中給予學生充分的自由，讓學生暢快欲言的同時，注意進行適當的調控和指導，讓學生明白辯論不是爭吵，而是要用事實說話，使對方心悅誠服才是。
五、教師總結，達成共識
誠信是美德，是大前提，社會應該弘揚誠信，時時講誠信，事事講誠信，做到誠信從我做起，從身邊的每一個人做起，不論大小長幼，進而形成良好的誠信環境，營造強有力的誠信氛圍，誠信很重要，但是有些場合還是需要善意的謊言。
六、評選三名辯論小明星
第二、三課時
一、交流談話，情境導入
生活中，人與人之間需要互相關心，幫助。孩子你曾經幫助過別人？感受到陌生人對你的關愛？請說出來讓大家一起分享。
這節課我們就將體現人們互相關愛的事情寫下來，再修改成為佳作。
二、自讀提示，明確要求
１、讀文中習作提示。
２、交流習作要求和注意事項：
⑴ 寫體現人們互相關愛的事情。
⑵ 寫前先構思。
⑶ 運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。
三、挖掘記憶，交流構思
１、指名學生交流。
２、學生評議，補充：
（如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看病；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友。）
四、回顧本單元課文，小結寫作方法
通過事件刻畫人物，從而表達真情，注意刻畫人物的語言、神態、動作和心理活動。
恰如其分的環境描寫有推波助瀾的作用。
語言平實，感情真實。
五、習作取題，試寫初稿
１、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。
２、學生完成初稿，進行自我修改。
３、找喜歡的伙伴修改。
六、朗讀賞析，交流評議
１、每小組推薦一至兩位同學，朗讀賞析。
２、學生交流評議。
３、教師點評：
特別要肯定習作中運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感的地方。
七、再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，規范地抄寫在作文本上。
【全課評析】
習作的選材是非常重要的，完成習作前通過交流，幫助學生打開思路，我們每個人都肯定與真情相遇過，但學生不一定能憶起，所以互相交流啟發這個環節相當有用。確定了有價值的題材，再學習本單元通過事情刻畫人物表達美好情的寫作方法，完成習作。重視修改習作這個環節，從自改到互改，既是提高學生對語言的駕馭能力，又是一個相互學習欣賞的過程，對最后構成一優秀習作大有裨益。
語文口語交際習作的教學設計8
第一課時
(口語交際)
一、談話引入主題
這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明。今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。
二、角色選擇
1、你最喜歡哪部名著?為什么?《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
2、哪個人物給你留下的印象最深?或者你最崇拜誰?你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎?
三、感知劇本的特點
1、你喜歡誰?你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的?
(人物的語言、動作、表情從。)
2、人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉化而成。
四、分角色準備
1、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備?
師生探討：
⑴可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。
⑵可以利用提示語加上表情或動作。
⑶可以準備些簡單的服裝、道具。
2、選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練
五、班級表演
1、班內表演。
2、全班同學評議，評出“最佳表演家”：
標準：
⑴正確理解課文內容，再現故事情景。
⑵突出人物形象。
六、老師總結
這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。
第二課時
(習作指導)
一、明確縮寫目的
我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求
1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什么要求?
2、引導板書：
縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習習作提示，掌握縮寫方法
1、怎樣縮寫課文呢?
2、同桌互相討論。
3、小結：
跟簡要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊畫：
怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的.主要內容?用“__”劃出句子。
四、速讀例文，體會縮寫方法
快速默讀《景陽岡》，分析例文哪些地方做了修改。
1、刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方：
如，《景陽岡》一文中，寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動。縮寫時，把這些次要部分用一兩句話一帶而過。第二、三自然段，寫武松與店家的對話，也刪掉了。
2、語言，去掉具體描寫的部分：
例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫時，簡化語言、削枝存干，進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。
五、《草船借箭》片段練習
1、回憶課文的主要內容。(借箭的經過)
2、可以縮寫的內容是什么?(為什么要借箭?結果)
第三課時
(習作講評)
一、講評第一課時寫的片斷
1、出示學生寫的縮寫片斷。
2、重點講評以下幾方面：
⑴修改后的段落是否保留原文的主要內容?
⑵該壓縮的是不是都壓縮了?
⑶語句是否簡潔、通順、連貫?
二、學生修改片斷
1、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2、四人小組對照上面3點要求，評價同學的片斷。
三、縮寫全文
1、引導學生再讀課文中的習作內容和習作要求，進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容。
2、學生按要求縮寫全文，教師作巡回指導。
3、展示與點評。
語文口語交際習作的教學設計9
學習目標
1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。
2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。
課前準備
多媒體課件。
教 學 過 程
第一課時口語交際
談話導入，明確目的
1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。
2、板書課題：留在心里的印象。
聯系實際，全班交流
1、指名回答：
誰給你的第一印象最深？
你們初次相見時是怎樣一番情景？
他給你留下了怎樣的第一印象？
2、指名回答：
后來你們在相處的過程中又發生了什么事？
你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？
小組交流，合作學習
課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。
3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。
4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。
匯報交流，集體評議
小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。
全課總結。
第二課時習作指導
創設情境，激趣導入
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？
各抒己見，發散思維
1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。
2、全班交流，教師隨機點撥、引導。
3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？
小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。
回顧課文，自然銜接
1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？
2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。
出示選題，選擇習作
課件出示：
習作一
《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。
習作二
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的`小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。
從以上內容中選擇一個，完成習作。
學生習作，教師指導
第三課時習作講評
明確要求
課件出示作文批改要求和重點：
內容敘述得是否具體；
語言表達是否規范流暢；
書寫是否工整美觀；
結構是否比較嚴謹；
是否有創意；
是否切題。
范文引路
課件出示一篇中等水平的學生習作。
學生快速朗讀。
合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。
小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。
合作批改
同桌交換閱讀對方作文。
用修改符號批改，按項目評分。
匯報交流
指名讀自己或他人所寫的優美語句。
課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。
作者談收獲。
課堂總結
語文口語交際習作的教學設計10
【習作要求】
１、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。
２、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。
３、導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。
【教學重點】
１、引導學生充分發揮想象。
２、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”
家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？
２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。
二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源
１、師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……
２、提示思路，讓學生自主想象，建構文源：
⑴ 家鄉二十年后的變化：
街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。
⑵ 十年后與親人團聚的場面：
家的變化（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說家鄉的變化、離別情。
⑶ 十年后與同學聚會的場面：
我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動──依依惜別。
三、師生合作，探索表達方法
１、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：
（開頭、結尾、怎樣用具體的'人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。）
２、說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。
３、指導學生編寫作文提綱：
（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）
四、試寫初稿，自行修改
１、要求書寫工整，語句通順。
２、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。 五、小組評議，互改
１、小組內互讀互改，提出修改建議。
２、修改步驟：
思路──重點（家鄉人事景物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）
六、佳作賞評
１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。
２、請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行啟發。
語文口語交際習作的教學設計11
口語交際·習作 本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學建議：
1．創設自然、寬松的環境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
（1）回憶本組教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，并且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。
4．為了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。
5．交際時，要提醒學生注意傾聽，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續討論怎樣為實現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。
本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。
教學建議
1．習作前，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優秀的廚師”“我的'理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。
4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：
（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。
（2）起草。學生按自己的提綱進行習作。
（3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
（4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。
（5）謄清。
【教學目標】
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。
3．嘗試前后照應的寫法。
【課時安排】3課時
【課前準備】
組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。
教學過程：
第一課時 口語交際
一、創設交際情境
1．故事感染激發
郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發交流愿望
a 交流關于理想的名言。
b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養學生思維的條理性、敏捷性）
說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）
3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）
a 教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學生傾聽、評價教師的發言：
聽：做到全神貫注，用神態做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a 學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。
b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c 推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
語文口語交際習作的教學設計12
【設計理念】
本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。
【教學目標】
1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。
3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。
【課時安排】
一課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時口語交際
一、啟發談話，生活導入
1、激趣導入。
播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。
2、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）
二、教師示范，介紹一件趣事。
1、老師講述一個童年有趣的故事。
2、學生評議有趣在哪里。
三、自由交談，介紹自己的童年趣事。
1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？
2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。
3、學生默想自己的童年趣事。
4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。
5、小組評選誰說的最棒。
四、集體交流、評選最佳
1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。
2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。
3、代表交流。
4、學生評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。
5、評選故事大王。
6、評選最佳評委。
［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。
這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到臉盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大伙看看我的本領多大。說干就干，于是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪里呀！”我把臉盆搬進房里，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎么沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭著鬧著要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……
瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多么歡樂幼稚呀！
2、出示討論題目（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。
（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？
（2）范文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？
3、教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示范作用。
［設計意圖］范文引路，為學生的習作提供了借鑒的范例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。
五、自由擬題，點撥寫作。
1、教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方作為重點來寫。
2、指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。
3、幫助學生整理思路
①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？
②、這件事發生在什么時候“有哪些人參加？經過怎樣？
③、這件事是怎么有趣的？有什么意義？
4、自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)
③交流自擬的'題目，欣賞及評點[內容來于斐-斐_課-件_園ffKj.Net]。
④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關系，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什么聯系，這一聯系后來又有什么變化，最后的結果又是怎么樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。
［設計意圖］既給學生松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。
語文口語交際習作的教學設計13
學習目標
1、能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。
2、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。
3、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。
4、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。
課前準備
收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等。
了解班級同學的特長，以便策劃活動。
通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。
第一課時 口語交際
黧談話導入。激發興趣
俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。
暢所欲言。抒發情感
1、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。
2、現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。
小組交流討論
明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。
重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。
小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。
展示活動方案
以小組為單位展示活動方案。
其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。
師生共同評議。綜合大家的`意見，全班制定一個活動方案。
總結
同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。
第二、三課時 習作
談話導課，激發興趣
在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？
大膽想象
想象家鄉發生的巨大變化。
想象兒時的小伙伴會是怎樣的。
想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。
閱讀提示，明確要求
學生默讀提示，明確習作要求及內容。
小組互說。打開思路
全班交流，教師適時點撥。
試寫初稿。自行修改
回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
要求書寫工整，語句通順。
小組評議，互改
小組內互讀互改，提出修改建議。
根據同學的建議再次進行修改。
佳作賞評
每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。
賞評。
語文口語交際習作的教學設計14
【教學目標】
1．培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。
2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。
3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。
4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。
【教學重點、難點】
重點：
通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。
難點：
把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。
【教學準備】
1．有關童年的音樂磁帶。
2．收集有關童年的碟片及照片。
【教學時數】
【教學過程】
第一課時
（口語交際）
一、引導回顧，體驗童年情趣
1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。
2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）
【對學生進行口語交際能力的培養，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。】
二、打開記憶閘門，回憶自己童年
1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。
2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。
3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。
【教師以飽含深情的導語調動學生參與的.熱情，引發學生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。】
三、課堂交流，分享童年
1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。
2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。
3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。
【通過講故事的形式，激發學生參與的興趣。同時，讓其他學生在參與評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的。】
四、修改提高，難忘童年
1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。
2．開展童年故事會。
3．從內容、態度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。
【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現了評文教學的以
人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。】
五、課外延伸，生活中說。
讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發生的有趣的事。
語文口語交際習作的教學設計15
一、確立辯論雙方
１、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點。
２、根據觀點異同分組：
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。
二、觀摩錄像，了解辯論特點
１、導語：大家各有各的'觀點，也各有各的根據。那該怎么辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。
２、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
１、全班推選出６人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
２、點評辯論情況，評出優勝方。
３、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人參與
１、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
２、各組評委評出優勝方，并給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？
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