北師大版四年級語文《拾穗》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的北師大版四年級語文《拾穗》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
北師大版四年級語文《拾穗》教學設計1
教學目標
1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，獨立識字。
2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。
3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。
教學過程：
一、導入
1、看圖，欣賞，師介紹油畫。
2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。
3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？
4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。
二、初讀識字
1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀，互相評價。
3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。
學習多音字“落”
三、整體感知課文
1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。
2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）
3、自讀課文，提問，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。
第二課時：
一、導入
1、齊讀課題
2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）
3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。
4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段
二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法
1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？
過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文
2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？
3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。
4、知道學生體會。
(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。
（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）
5、總結2、3、4自然段的學習。
師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。
6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子
（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）
（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）
（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）
7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）
8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）
并說說自己的收獲。
三、積累句式
由于——————因此————————
（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系
（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？
（3）、抽說，組織學生認真聽，判斷，評價。
（4）、寫下來
（5）完善摘錄筆記。
教學反思:
本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的.活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。
四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。
北師大版四年級語文《拾穗》教學設計2
教學目標：
1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
教學重、難點：
1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。
2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）
收獲混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循
荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添
2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。
3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。
二、教學重點段
1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。
2、匯報交流，多媒體出示句子：
（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”
對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）
（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”
表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。
（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”
從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。
3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。
三、教學第1自然段
1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。
2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。
3、自由讀這一部分，讀出豐收的景象。
四、教學第三部分，拓展延伸
1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。
2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）
3、展開想象，想象三位婦女的`生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？
4、小組寫作練習，匯報交流。
五、課堂小結：
師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。
六、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。
板書設計：
拾穗
秋天，田野里
老——直不起身
中——埋頭苦干
青——麻利
麥垛，監工
教學反思：
這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。
1、復習導入：
本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。
2、教學重點段
這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。
3、拓展延伸：
這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。
在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。
教學評價：
《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：
1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。
2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。
3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。
4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。
5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。
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