漢字教學設計（通用21篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的漢字教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢字教學設計 1
活動目標：
1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。
2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。
3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。
4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。
活動過程：
匯報展示
一、導語
漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們每個組的學生都把自己收集的資料進行了整理。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。
主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。
主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。
主持人甲：一個漢字一幅畫。
主持人乙：一個漢字就是一段歷史。
合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年級組“遨游漢字王國”綜合實踐活動現在開始。
二、匯報交流
1、漢字之源組：
主持人甲：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我們的民族早在5000年以前就已經從茹毛飲血、穴處野居的蠻荒狀態進入世界文明之林。
下面請出我們的漢字之源組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之源組的組長我組一共有__人
調查員：______________________
記錄員：______________________
匯報員：_____________________
調查時間：_____________________
調查方式：
匯報方式：資料匯報，講述傳說。
調查目的：了解漢字的起源。
首先由同學向大家匯報資料漢字的起源：
接下來由同學向大家介紹有關漢字之源的歷史傳說倉頡造字：
2、漢字之變組：
主持人乙：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。
下面請出我們的漢字之變組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之變組的組長我組一共有__人
調查員：______________________
記錄員：______________________
匯報員：______________________
調查時間：_____________________
調查方式：
匯報方式：圖片展示，資料匯報。
調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。
現在由同學向大家介紹有關漢字演變的過程及各種字體特點：
3、漢字之趣組
主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的漢字之趣組。
組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有__名組員，他們是：________
我們的記錄員有：______________________
調查員：__________________________
匯報員：__________________________
調查方式：
調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。
組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。
1、猜字迷活動：
以小組為單位參賽，優勝者獲得綠卡
2、有趣的諧音、對聯：
3、講述笑話，
4、漢字之美組
主持人乙：詼諧幽默的漢字讓我們流連其中，不覺被這種神奇之美而陶醉。下面讓我們一起走進漢字之美：
組長：大家好，我是漢字之美組的組長。我們共有__名組員，他們是：________
我們的記錄員有：______________________
調查員：__________________________
匯報員：__________________________
調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。
調查目的：通過搜集資料體會漢字之美，提高書法鑒賞能力。
組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的'資料。
（1）介紹如何欣賞書法。
（2）王羲之和柳公權的書法藝術風格。
5、交流感悟
主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。
主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。
合：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：
讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。
三、教師總結
漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許你們為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。
四、宣布活動結束
漢字教學設計 2
教學目標：
1、聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。
2、了解“象形”、“會意”“形聲”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。
教學重點：
了解“象形”、“會意”“指事”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。
教學難點：
聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。
教學策略：情境教學法
教學課時：一課時
教學過程：
一、故事導入，激發興趣
1、大家知道我們現在所學的漢字是怎么來的嗎？（師講解“倉頡造字說”）
2、今天我們就去看看漢字主要是有哪些方法來造字的。
二、范字為例，認識造字法
（一）象形造字法
1、“心”字來源和演變（相由心生的典故）
《說文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆從心。”
2、象形造字法
漢字這個龐大的家庭中，有不少字是我們的祖先根據事物的樣子描繪出來的，實際上也就是簡單的圖畫，也可以說漢字的造字從圖畫開始的，這類字就叫做象形字。
象形字是一種很重要的造字方法。《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”根據實物的形狀，畫出實物外形的特征。
4、常見象形字的演變
（出示“日目木山馬刀魚門”字的演變過程）
5、猜猜這些都是什么字？
（出示一些簡單的象形字，學生猜一猜）
（二）會意造字法
1、從棄老到敬老：何謂孝
（初始甲骨文的“老”“孝”以及楷書的“孝”）
在中國，孝的觀念源遠流長，在甲骨文中就已經出現了“孝”字，好像一位面朝左、長著頭發的駝背老人，身前一孩子，以頭扶持著老人。我們再把孝字分解開來：上為老，下為子。
小的時候，可以這樣解：上面老的連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。
長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把老人照顧老人，安頓老人的責任承擔起來，和老人相依為命、讓他們安度晚年。
讀歌謠記漢字：
侍奉父母孝為先，
敬重老者教知禮。
送個斜丿當拐杖，
孝子攙扶慢步移。
2、什么是會意字？
《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”看字的形狀可以知道某種實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。
會意造字法屬于“合體造字法”。《說文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝（同“揮”），武信是也。”將兩個字合為一個字，呈現新的意義。會意造字比指事造字要廣泛一些，
會意字一般是合體字，它有用兩個或兩個以上同樣形體組合起來的，也有用兩個或兩個以上不同形體組合起來的。前一類叫同體會意字，后一類叫異體會意字。會意字以兩體為基本形式，三體、四體的較少，五體以上的更少。
3、“妻”字的來源和演變
東漢許慎在《說文解字》有：“妻，與夫齊者也。”
（出示“妻”的甲骨文和小篆）
會意。小篆字形從女，從屮，從又。“屮”象家具形，又是手。合起來象女子手拿家具從事勞動的'形象。本義：男子的正式配偶
4、小組學習“毓”“育”
（師給出“毓”“育”字的演變，學生嘗試分析這個兩個字的內涵和意思）
“毓”：生育，養育。
（出示“毓”字的甲骨文，金文，小篆，楷體）
“育”生養：育齡。節育。生兒育女。
養活：育嬰。哺育。培育。撫育。養育。
按照一定的目的長期地教導和訓練：德育。智育。體育。美育。教書育人。
（出示“育”字的小篆，楷體）
（三）了解指事造字法
象形字多為名詞，動詞形容詞很少。實物中有些形狀難畫，而有些抽象意義又畫不出來，有很大局限性，于是“指事”方法就產生了。
指事字屬于“獨體造字法”，《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”看字的形狀可以知道某種實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。
指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示，例如「上」、「下」、 「三」 「兇」？等等。如這三個字
（出示“本刃甘”三個字的“說文解字”圖）：
三、回顧總結主要學習了象形、會意兩種造字法，了解了指事造字法。
漢字造字反映我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，對我們認識古代社會有一定的幫助。
漢字教學設計 3
一、教學目標
知識與技能目標：
1、理解和感受漢字的性質及其所蘊含的藝術魅力。
2、能夠從漢字字形中尋找靈感，進行有創意的漢字字形設計。過程與方法目標：引導學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，提高學生的繪畫能力和鑒賞能力。
情感態度與價值觀目標：增進對祖國語言文字的情感，熱愛祖國優秀的傳統文化。
二、學情分析
八年級的學生，隨著年齡和經驗的增長，身心都得到了很大的發展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們對美術技法的掌握及表現能力逐漸增強。一部分學生思維活躍，積極尋求美術技法和表現方法上的創新，而小部分學生則眼高手低，對表現力缺乏信心。
三、教學重點、難點
教學重點：
1、理解和感受漢字的性質及其所蘊含的藝術魅力。
2、了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法。
教學難點：
1、能夠從漢字字形中尋找靈感，進行有創意的漢字字形設計。
2、了解漢字的魅力所在，增強學生熱愛祖國語言文字的情感，熱愛祖國優秀的傳統文化。
四、教學過程
（一）明確課程內容和學習任務
首先，請同學們朗讀本課課文和學習目標，明確課程內容和學習任務，了解漢字的魅力所在。
（二）激趣導入
通過玩“火眼金睛猜字謎”這個小游戲引出本課課題——漢字的藝術魅力。教師出示甲骨文樣式的十二生肖圖片，讓學生根據圖片上的甲骨文猜字，激發學生的學習興趣，引入本節課的課題。
（三）課程講授
1、引入資料簡介漢字起源
引入資料介紹漢字的起源，以倉頡造字說為主，推定結論——文字非一人獨創，而是群眾智慧的結晶。
2、小組討論
學生通過討論什么是“甲骨文”和“甲骨文”的發現過程這兩個問題，提高對“甲骨文”的'認識，了解“甲骨文”的象形文字特性。
3、課堂練習
通過繪畫猜字游戲，加深對“甲骨文”象形文字特性的認識，理解“甲骨文”的來源，明確“甲骨文”與繪畫之間的聯系。
4、課堂作業
請將“魚”“鹿”“車”“射”這四個漢字用繪畫的方式表現出來。
這節課的教學使知識目標和情感目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。
1、過分遵循教學模式，板塊化教學的處理過程中，個部分缺少總結語過渡，因此教學過程的連貫性不強。
2、語言過于平緩，情感不夠充沛，缺乏感染力。
漢字教學設計 4
【教學目標】
１、讓學生進一步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。
２、進一步了解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。
３、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。
【活動過程】
一、談話激趣
師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收獲與大家分享。
二、成果展示
師：你們都收集了哪些材料呢？（安排匯報順序）。
１、漢字謎宮：
組員：大家好，我們小組的成員有＿＿＿＿我們的分工是＿＿＿＿。我們為大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個游戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，并猜出謎底，說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。
⑴ 字面謎：
① 一條黑狗。
② 兄弟二人差點當上兵。
③ 一條蟲唱著歌。
④ 有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。
⑵ 肢體謎：
（閃、聞、閉、看）
組員：祖國的漢字是多么有趣呀，它為我們的創造提供了廣闊的空間，剛才我們用文字制造謎語，我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的'×××同學為大家展示，大家可要認真觀察，看看誰的腦子最靈活！
⑶ 圖畫謎：
組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏著漢字，請看──（汕、雷、露、則）
⑷ 教師小結猜謎方法：
師：老師這里收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？
圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？
師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山
師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山
字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？
① 一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）
② 河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）
③ 再會（觀）
（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法。）
２、趣味諧音。
評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。
三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）
組員：大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有×××，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）
請同學們找出諧音字。
１、對聯、古詩：
上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。
橫批：缺一少十（衣 食）
上聯：劉伶飲盡不留零；下聯：賈島醉來非假倒。
竹枝詞
唐 劉禹錫
楊柳青青江水平，
聞郎岸上踏歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無晴卻有晴。
師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀。）
２、諧音笑話：
組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。
（生讀。）
⑴ 一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。
⑵ 那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數！于是，他極不情愿地轉過身去抱住了樹。
組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？
漢字教學設計 5
【教學目標】
1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規范使用國家通用語言文字的意識。
2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或者能調查學校、社會用字不規范的情況，寫簡單的研究報告。
【教學重點】
1.能圍繞搜集的資料和調查的情況寫簡單的研究報告。
2.增強學生對漢字的自豪感，產生對漢字的熱愛之情，樹立規范使用國家通用語言文字的.意識。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
課上3-4課時，課下活動若干次，持續1-2周。
活動一：學習調查的方法
【教學目標】
1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感。
2.能搜集漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容，或者能調查學校、社會用字不規范的情況。
3.學習調查的方法。
【教學過程】
活動一：激發研究漢字的興趣
教師導入新課：“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。”漢字不僅神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。這節課就讓我們繼續遨游漢字王國，一起走進“我愛你，漢字”，探索漢字的奧秘，感受漢字的博大精深吧！
出示課件1：
教師引導：漢字承載著中華民族的希望，充滿智慧的中華兒女將漢字與藝術相結合，創作了一件件精美的藝術品。同學們請看，這是什么？
漢字教學設計 6
教學目標：
1、認識11個生字，會寫等11個生字。
2、運用字理識字法學習井。
3、學會運用比較的方法識記生字。
4、養成認真觀察，嚴謹治學的學習習慣，使學生知道，同樣一個字，改變其中的一筆，字義就截然不同。
教學重點：運用字理識字法學習井。
第一課時
一、導入新課，
二、學習生字。
1、上課之前老師想請同學們做個游戲，請你為日字加上一筆，使它變成一個新字。孩子們，看漢字多有趣。今天，我們要學習的這些生字不是加一筆變成新字，而是改變五筆變成另一個字，你們想知道它們是哪些字嗎？
2、先出示要與本課生字比較認識的熟字。
刀、土、開、北、人、由、名、電、勺、瓜、用、風
3、在復習熟字的基礎上比較與本課要學的生字有什么不同。
4、通過比較字形字意使同學們記住本課生字的`讀音，領讀，指名讀，小組讀，同桌互相讀。
三、請同學們看大屏幕，看井字的演變過程，字理識字。
四、學生總結本課生字的特點。
五、小結
在學習中，我們應該養成認真學習的態度，同樣的字如果不細心觀察，弄錯某一個筆畫，那么字義就會千差萬別，也會鬧出笑話，故同學們應記住每個字的正確寫法。
六、作業
收集和本課相似的字，比一比看誰收集得多。
第二課時
一、復習
1、通過游戲記住字。
2、各種形式讀生字。
二、指導寫字。
1、注意入字的筆順，第二筆是長捺。
2、注意
3、此字的筆順，最后一筆是豎彎鉤。
4、注意甩字的第一筆是豎撇，最后一筆是豎彎鉤。
5、注意爪字的第三筆是豎。
三、課后練習
讀一讀，寫一寫。
用各種方法讀：領讀、小組讀、男女生讀、齊讀。
四、作業
用虛宮格寫生字。
漢字教學設計 7
教學目標
學習“身”字部分
教學過程
一、合作探究（學習“身”字部分）
1.分析“可能僅僅是一個一般的挺著大肚子、舉著手的胖子吧”一句。
明確:“挺著大肚子、舉著手的胖子”說出了“身”字的字形特點，用“可能”“僅僅”加以限制，是因為對“身”的來歷沒有定論，只能猜測。
2.分析選用“喜佛”一例的好處。
明確:選取喜佛做例子再恰當不過。他在中國廣受喜愛，且胖的特征鮮明，因而具有典型。尤其是“他變得這樣胖要吃多少東西”的感嘆，形象的表現出貧窮饑餓的人對“胖”的羨慕，為喜佛的流行找到了根源，為解釋“身”字的大肚子尋找證據。
3.為什么要提到中國的兩句問候語“吃飯了嗎”“你發福了吧”？
明確:（1）這兩句問候語都和“吃”有關，吃而變胖，從而為解釋下文的“身”的字意義作鋪墊。
（2）文字是與生活密切相關的，是人類在生產和勞動中創造出來的，從文字可以看出人類生活所發生的變化。
4.“如果這種解釋正確的話”中“這種解釋”是什么？你認同嗎？為什么說“如果”“大概”？
明確:（1）“這種解釋”指的是把“身”這個概念描繪成一個挺著大肚子的孕婦。
（2）作者的解釋有一定的道理，但畢竟是一家之見，從《說文解字》來看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕婦的形象。
（3）用假設的方法將不同的“身”字聯系起來，體現了作者清晰的推理思路，表現了作者清晰地推理思路，表現了作者嚴謹的治學態度。
5.本部分文字主要內容是什么？從本部分來看，全文在解讀漢字有怎樣的特點？
明確:（1）解釋“身”字所包涵的意義，作者概括喜佛這個形象給出了自己的解釋。
（2）作者圖文并茂地解釋這個漢字。它既有不同時代演變中的圖片來佐證，又有小字的解說，還有生動的故事，使一個個的漢字靈動起來，富有了情感。
二、重點講解，深度研習
1.本書的中心是講述一個“故事”，而又不僅僅是“故事”。它反映了漢字的起源及其發展中的中國文化史。從理論上講，這是一部關于中國語言和文字的作品，但內容卻關系到整個中國的文明史。這本書是作者使用自己的話講述這一個個“故事”，是作者個人經驗、經歷和觀點的一部分。作者沒有使用“經院式”的語言，而是使用她特有的.表達方式：輕松、自如、優美、動聽。
2.任意選擇文中的漢字，給其他同學講解。要求：學習林西莉老師使用自己的話講述這一個個“故事”，做到輕松、自如、優美、動聽。
三、當堂達標
1.請仿照下面的示例，任選兩組字寫出你的趣解。
（1）厭：可慶賀的事情偏差一點，就會令人討厭。
（2）人對仙說：堂堂正正做人，何必尋找靠山。
備選字：閱、舊、出;心對敢、杏對呆、木對術。
【解析】本題考查仿寫。對漢字的趣解首先要理解字意。要仔細觀察給出字的字形，聯想字的意思，不必強求句式的一致。
答案：
（1）閱：進門閱讀就能獲得知識。
舊：新東西用過1日就成了舊的。
出：翻過兩座山，總會找到出路。
（2）心對敢說：只憑膽量而不用心，那就是憨。
杏對呆說：把嘴長在頭上，人家就會說你傻。
木對術說：臉上長顆痣就當自己是美人了。
四、課外延伸
魯迅先生說過漢字具有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。純潔祖國的漢字是我們每一個華夏子孫義不容辭的義務。請搜集大街上、廣告中的錯別字并予以更正。
課外閱讀資料：
一、造字法
1.象形字：用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。如：人、門、日、月、山、水、衣、目……
2.指示字：與象形的主要分別，是指事字含有繪畫等較抽象中的東西。例如：
木—本，添加的部分表示樹根；
木—末，添加部分表示樹梢；
木—朱，表示紅色的樹芯；
刀—刃，表刀口處。
3.會意字：形聲字由兩部分組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。如：灶、塵、
4.形聲字：會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。江字、河字就是這樣的。
二、漢字之美
1.拆字詩
日月明朝昏，山風嵐自起。
石皮破仍堅，古木枯不死。
可人何當來，意若重千里。
永言詠黃鶴，志士心未已。
2.諧音聯
賈島醉來非假倒
劉伶飲盡不留零
3.疊字聯
佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶
源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠
——濟南趵突泉
山山水水處處明明秀秀
晴晴雨雨時時好好奇奇
——西湖天下景
4.回文詩
正讀是夫思妻：
枯眼望遙山隔水，往來曾見幾心知？
壺空怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。
途路阻人離別久，訊音無雁寄回遲。
孤燈夜守長寥寂，夫憶妻兮父憶兒。
倒讀是妻思夫：
兒憶父兮妻憶夫，寂寥長守夜燈孤。
遲回寄雁無音訊，久別離人阻路途。
詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕空壺。
知心幾見曾來往，水隔山遙望眼枯。——宋李禺
5.藏頭詩
我聞西方大士，為人了卻凡心。
秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。
屈指靈山會后，居然紫竹成林。
童男童女拜觀音，仆仆何嫌榮頓。——唐伯虎
6.數字詩
司馬相如給卓文君一封信寫著“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬”十三個數字的家書。文君反復看信，明白丈夫的意思。數字中無“億”，表明已對她無“意”。卓文君既悲痛又憤恨，當即復信叫來人帶回。信的內容是這樣寫的：
“一別之后，兩地相思，說的是三四月，卻誰知是五六年。七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環從中折斷。十里長亭望眼欲穿。百般怨，千般念，萬般無奈把郎怨。
萬語千言道不盡，百無聊賴十憑欄。重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓。七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月榴花如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷黃，我欲對鏡心意亂，三月桃花隨流水，二月風箏線兒斷。噫！郎呀郎，巴不得下一世你為女來我為男。”
司馬相如對這首用數字連成的詩一連看了好幾遍，越看越感到慚愧，越覺得對不起對自己一片癡情的妻子。終于用駟馬高車，親自回鄉，把文君接往長安。
7.寶塔詩
詩
綺美，鑲奇。
明月夜，落花時。
能助歡笑，也傷別離。
調清金石怨，吟苦鬼神悲。
王下只應我愛，世間唯有君知。
自從都尉別蘇句，便到司空送白辭。
——白居易
漢字教學設計 8
《聽爺爺說漢字》優秀教學設計方案
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
１、學會用“聰明”、“恍然大悟”造句
２、初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。
３、能正確、流利的、有感情的朗讀課文
二、教學準備：磁帶、小黑板
三、教學重難點：了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣
四、教學時數：兩課時
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利的、有感情的朗讀課文
教學過程
自我加減
一、啟發談話、導入新課
同學們，漢字是記錄我們漢民族語言的文字，距今已經有六千多年的歷史了，是我們的祖先發明創造的，可有意思了，今天，我們就一起來“聽爺爺說漢字”（板書課題）齊讀課題
二、初讀指導
1． 自瀆課文提出要求
（1）把課文多讀幾遍，要讀正確、讀流利
（2）聯系上下文理解新詞的意思
（3）標出自然段的序號，看看哪幾個自然段是寫爺爺說的話，哪幾個自然段是寫“我”說的話。
2、檢查自瀆效果
（1）、出示詞語
嘿 恍然大悟
A、指名認讀
B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟過來
C、指導書寫：兩字都是左右結構。“嘿”的第9畫是豎不能寫成橫
D、教師范寫，學生描紅
（2）、指名試讀課文，讀后師生共同糾正讀錯的地方
3、聽讀課文，了解大意
（1）、聽錄音范讀
（2）、學生邊聽邊想：爺爺說了哪幾個漢字，這些漢字是怎么造出來的？
（3）、學生分組討論匯報
教師小結：
爺爺說了“木、休、沐”3個字。這幾個字分別是用什么方法早出來的，下節課我們再聽爺爺一一介紹，請你們回去好好讀讀課文
第二課時
課時目標：
1． 初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。
2．學會用“聰明”、“恍然大悟”造句
教學過程
自我加減
一、復習檢查
1． 聽寫詞語
擦掉 字義 當初 參天大樹
聰明 森林 依靠 恍然大悟
2、指名讀課文思考：爺爺說了哪幾個漢字（“木、休、沐”）
一、細讀課文
1、自由讀123自然段，思考：爺爺是怎么樣介紹“木”字的？
2、理解爺爺說的話：
（1）、指名讀第一句
最早的“木”字就是這樣寫的，它的上半部分代表枝葉，下半部分代表樹根。
A、在這句話中“最早”能不能去掉？為什么？
B、指導朗讀，體會“最早”的含義
（2）、指名讀第二句話
你看，這像不像一棵小樹呀？
A、這句話應該用什么樣的語氣讀？（指名讀）
B、讓學生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小樹
（這像一棵小樹；這多像一棵小樹呀）
（3）、出示卡片“木”字
師：這是最早的——“木”字，上半部分代表——“枝葉”，下半部分代表——“書根”；這多像——“一棵小樹”
（4）、指名讀第3句
我當初給你起這個名字，就是希望你快快長大，成為森林中的一棵大樹。
A、用“因為···所以···”的句式說說爺爺為什么給“我”起“林木”這個名字
B、理解“參天”的意思：高高聳立在天空中
C、指導朗讀
D、教師小結：是啊！林木的名字寄托了爺爺的希望，他多么希望林木長大后能像他的 名字一樣成為有用的人才啊！同學們，你們的名字也可能包含了長輩的'美好愿望，回去查查自字典，問問家長，好嗎？
3、指導朗讀 林木的話
師：林木聽了爺爺的話該有多高興啊！林木的話應該把他的那種高興勁讀出來（范讀、自由練讀、指名讀）
4、分角色朗讀1、2、3自然段
教師小結：爺爺首先給我們介紹了最早的“木”字。這樣的字有什么特點呢？（字形像一幅畫）。在最早的時候很多的字都像一幅畫呢！（出示日、月、水、火等象形字）問：這些字，你們認識嗎？看看多有意思啊！
二、讀4—9自然段。思考：爺爺又是怎么介紹“休”和“沐”的？
1、說說爺爺是怎樣介紹“休”的（一個人依靠早大樹旁邊，這不是在休息嗎？）
A、指導朗讀
B、把這句話換個說法（一個人依靠在“大樹”旁，這就是休息）
（讓學生明白“休”字就是根據一個人靠在大樹上所表示的意思造出來的）
C、理解“恍然大悟”
“我”聽了爺爺的話，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字義）
D、讓學生舉例說說還有哪些字也屬于這類字？
E、師：那“沐”又是怎么造出來的呢？（指名讀爺爺的話）
F、說說像“沐”這樣的字有什么特點？（一部分表示字義，一部分表示字音）
G、小結：像沐這類字在我們漢字中占了80%，所以，用這樣的方法早出的字很多
H、練習分角色朗讀
三、學習第10自然段
1、理解“贊嘆”
“贊嘆”可以換成什么詞？（稱贊）這里為什么不用“稱贊”？
2、、指導朗讀
用贊嘆的語氣齊讀“我們的祖先真聰明”
四、總結全文
今天，我們聽爺爺介紹了三種造字的方法，同學們都明白了嗎？（看板書）有的字像一幅畫，有的字表示字義，有的字一部分表義，一部分表字音，這說明我們的祖先真聰明
六布置作業
1、讀讀下面的字，說說你是用什么方法記住它們的字形
筆 清 燕 王 看 戰 雀 灶 醒 鳴
2、造句
聰明······
恍然大悟······
3、有感情的朗讀課文
七、板書設計
10 聽爺爺說漢字
木 字形像一幅畫
休 字形表示字義
一部分表音
沐 字形
一部分表義
八、我的教學反思
漢字教學設計 9
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、朗讀韻文。
教學重點：
學習生字，朗讀韻文。
教學準備：
生字卡片
第一課時
一、猜謎游戲，導入新課。
1、同學們都很喜歡猜謎語吧！老師這兒有一個謎語，仔細聽好，看看誰猜得又快又準？
2、今天我們就來學習一首和西瓜有關的小兒歌。
二、圖文結合，學習生字。
1、你們看到了什么？
2、仔細觀察每一幅圖，你能講一講每幅圖的內容嗎？
3、把幾幅圖的`內容連起來講一講。同桌互相講，指名講。
4、老師范讀、領讀。
5、學生自讀兒歌，找到文中的生字。認讀生字。
6、再讀兒歌，小組討論，你讀懂了什么？
7、相機學習漢字。分析字形，理解漢字字義。
三、作業。
熟讀兒歌。
第二課時
一、鞏固所學生字。
為字卡上的字組詞。
二、指導書寫。
南：第二筆是“豎”；“豎、橫折鉤”內包著的是“點、撇、橫、橫、豎”，不是“羊”。
滿：是左右結構的字，右邊的上邊是“草字頭”，下邊是“兩”字。
黑：上邊不是“里”。不要把“點、撇”寫成橫。
嘗：是上下結構的字，第一筆是“豎”。
三、活動。
四、作業。
1、書寫生字。
2、找謎語，給大家猜。
漢字教學設計 10
教學過程：
一、激趣導入
咱們班同學都是中國人吧，作為中國人我們必須了解我們自己的文字——漢字。下面呢，老師給大家提供幾個好玩的漢字，想玩嗎？希望大家能盡情玩耍。
（大投影出示兩組漢字：（1）信、仙（2）災、寶、家
師：第一組：都和人有關；第二組：都有個“寶蓋頭”，其實這個寶蓋頭應該叫“家”字頭。好，誰來猜一猜我們的老祖先造這幾個字的時候是怎么想的？
生：第一個“信”，人說的話就是“信”；第二個“體”，人的根本是身體，第三個 “仙”，人住在大山里，還不是仙人嗎？
師：把掌聲獻給他。你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌的就是漢文學的血脈。
“信”，人言為“信”，無信不成為人； “仙”神仙都住在大山里面，俗話說，山不在高，有仙則名。所以叫山人為“仙”。我們都非常羨慕那種生活，是吧。
好，第二組誰來？
生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災”寶蓋下面是個豕（shi），“豕”在古代指“豬”，家里有個豬就是你的家了。（學生笑）
師：你覺得他說得有道理嗎？你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。
師：家里著火了就是“災”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也能接受。在古代，人們認為玉是一種吉祥之物，所以放在家里就是寶。我們看這個“家”，他說 “豕”是小豬，有豬就是家。
師：為什么家里有豬就叫家了？李老師再問問你：你認為最幸福的、你最向往的家應該什么樣？
師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什么是家呢？古代人們把抓來的野豬養在家里，馴化成家豬，“豕”指養在家里的豬，因此就把養豬的地方稱為 “家”。李老師對家里的感覺啊，就是我們到家里能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。是不是啊？在家里，我想睡到幾點就睡到幾點，想吃啥就吃啥，想做什么做什么，是這么回事嗎？我們老祖宗造這個字的時候已經告訴我們：以后你們當了爸爸媽媽，一定讓孩子在家里吃得香、睡得香，這就是家的感覺。在任何一個地方你都找不到這種感覺，如果你做到這一點，你就是最能干的爸爸媽媽了。這個字有意思嗎？好玩嗎？
誰來給這幾個字編個字謎？
是啊，每個漢字都像一個個有獨特性格的小精靈一般，今天這節課，我奉漢字王國國王之命，擔任你們的導游，帶領大家一起游覽漢字王國的“字謎”樂園，老師想通過字謎如同動畫一般展示漢字的趣味。有興趣嗎？
板書題目：《有趣的漢字》
二、游“字謎”樂園
說起“字謎”它是謎語部落的一部分，最早的字謎大約產生在漢魏年間。字謎是由謎面和謎底組成的。字謎的基本形式有三種：文字字謎、圖畫字謎、動作字謎。這就是我們“字謎”樂園的三大景點。（板書：字謎樂園）準備出發吧！（首先讓我們走進文字謎小屋）（板書：文字謎）
（一）欣賞第一個景點：文字謎小屋
1、 第一個景點——文字謎小屋。請同學們看一看書中為我們提供的4個字謎，認真想一想，猜一猜，比一比，看哪位同學猜得既快又準確。
（生自讀字謎）
師：準備好了嗎？咱們開始吧？請大家在我出示字謎后，搶答，并說說你是怎么猜到的。
字條出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
告訴大家你是怎么猜的？（板書：日）
師總結方法：你是用聯系生活實際，理解謎面意思的方法猜到的，這是一種猜謎的方法叫意會法。
師逐條出示，指名回答。
謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（生答后，說說怎么猜的 ，師總結方法：這是運用了另一種猜謎的方法——組合法，就是根據謎面把漢字的各部分進行組合，得出謎底）
謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（生答后，說說怎么猜的 ，師總結方法：這任然是用組合法來猜的）
謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（生答后，說說怎么猜得 ，師總結方法：像這樣把事物比擬成漢字的筆畫，這種猜謎方法叫象形法）
2、教師小結猜謎方法。（課件出示）
猜文字字謎的常見方法有這些：
（1）組合法：根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。如：一口咬掉牛尾巴——告。
（2）象形法：把漢字的筆畫比擬成事物。如：河邊一蜻蜓——汗。
（3）意會法：根據謎面的意思去聯想。如：師生滿堂——侈。
猜“字謎”的時候，常常把這幾種方法結合起來運用。
3、交流收集謎語的途徑。
師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少文字字謎，交流一下，是怎么收集到的？（ 生各抒己見）
師：李老師希望同學們利用多種方式，查找資料，增長見聞，豐富知識。
4、交流收集字謎，進行互助競猜。
師：文字謎多姿多彩，大家收集的'是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？
在小組中互猜。
在全班互猜，想考誰就考考誰。（鼓勵學生之間的相互評價）
師也參與出謎：（是老師的姓）十八子。
5、師生共賞一則富有情趣的謎語
師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！（唐伯虎的字謎）
（二）畫謎室
文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的有趣。接下來，我們就來欣賞第二個景點：圖畫謎畫室（板書：圖畫謎）
1、猜閱讀材料中的兩則畫謎
師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？同桌合作猜一猜。
合作后指名回答，（點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫）
2、猜老師收集的畫謎
師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才有兩幅啊，真不盡興。老師這里收集了幾幅畫謎，誰敢來挑戰 ？（課件逐一出示）
3、講畫謎故事
還有一個畫謎故事講給大家聽：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看——，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語。
師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。——放虎歸山
師從黑板上把老虎取下來。——調虎離山
（三）欣賞第三個景點：動作謎大廳
師：字謎樂園的盡頭是什么呢？哦，原來是動作謎大廳（板書：動作謎）
1、完成書中的材料
讀課本上的閱讀材料7，四人小組里討論完成，小組長組織，說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）
2、匯報（課件展示材料7）
3、師動作字謎表演（人、大、看、），生猜。
（四）游覽感言
字謎樂園游完了，你對漢字有了什么樣的新感受？和大家聊聊你的感受吧！
三、創編字謎大賽：
1、我們不僅要繼承好中華傳統的文化，更要發揚是不是？那我們現在進行一個創編字謎大賽，怎么樣？
要求：進行文字字謎、圖畫字謎、動作字謎的自由創編，可以同桌合作、小組合作、和自己的好朋友合作甚至和聽課的老師們合作，哪一種方式最能體現你們的群體智慧和最高水平，就選哪一種，要在2分鐘內完成。老師在這給大家提供一些漢字，如果你實在想不起給哪個字編謎，可以參照一下。好，開始！
2、小組合作創編后，集體展示猜謎。
四、升華漢字激情
師：漢字在字謎樂園中猶如一個個動畫向我們展示了她結構上的魅力，它讓我們如此快樂 ，如此著迷，老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。
課件出示，師配樂朗誦：
哦 神奇美妙的漢字你是中華民族古老文化的象征你是穿越時空的神秘精靈 你像一群活潑可愛的孩子在紙上玩耍嬉戲你像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅我的眼睛橫豎撇捺構成的奇妙組合猶如飛舞的圖畫哦，神奇美妙的漢字你是智慧的結晶你是幸福的密碼你是靈動的音符你是我生命的氧吧
每每朗誦自己的小詩， 心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？ 生：（朗誦）
五、總結
今天，我們一道游歷了漢字王國的一角——“字謎”樂園（課件）漢字王國的魅力是無窮的，以后你們的老師還將帶你們到漢字王國的其它“景區”旅游，如，漢字諧音塔、漢字來歷城、書法藝術城……
漢字趣味知多少，以后請你細細游！預祝大家下階段的活動更加成功，更有收獲！
六、作業：
1、喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”為主題的小報。
2、喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。
3、喜歡上網的同學，在以下網站繼續探尋漢字的奧秘。
漢字教學設計 11
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。
2、培養學生獨立識字的能力。
3、體會不同的鳥類所代表的不同含義，進一步體會漢字的規律以及漢字所蘊涵的文化。
教學重點：
認識7個生字，會寫9個生字。體會不同的鳥類所代表的不同含義。
教學難點：
進一步體會漢字的規律以及漢字所蘊涵的文化。
教具準備：
生字卡片或識字教學課件。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們一定知道很多的鳥類，你們都喜歡什么鳥啊？（鴕鳥、鴿子、喜鵲……）
2、揭示課題：這節課，我們就來研究鳥。
二、初讀感知
1、師貼圖，學生回答這是什么鳥？
鴿子、喜鵲、鸚鵡、孔雀、雄鷹（師板書）
2、學生借助拼音讀名字，讀準字音。有困難找同學或老師幫忙。
3、根據自己的預習，在小組內交流交流生字
4、全班交流：“亦”是“腋”的本字，教材給出了“亦”的'演變過程，注意引導學生觀察。古文字的“亦”字，像一個正面站立的人形，兩臂之下的兩個點是指示符號，表示這里就是腋下。后來“亦”字多被借用為虛詞，相當于“也”的意思。因此只好另外造了一個從月（肉）夜聲的“腋”字來代替“亦”的本義。
5、“酷”“鸚”“鵡”“雅”這幾個字是形聲字，要引導學生結合原有的學習經驗利用形聲字的構字規律來自主識記。
6、讀一讀這些詞語。
7、思考這些鳥都有什么特點，用一個詞來形容。
鴿子——熱愛和平、孔雀——舉止高雅……
三、練習：再想想，大雁代表什么；企鵝、燕子呢？你還能列舉出什么鳥類來？（小組交流）
四、討論交流：鳥的研究
請同學們展示自己搜集的資料“天下的烏鴉不全是黑的；鴕鳥是世界上最大的鳥……
最大的飛鳥：生活在非洲東南部的柯利鳥，翅長2、56米，體重達18千克左右，是世界上能飛行的鳥中體重最大者。
最重的飛鳥：大鴇，雄性的體重18千克。
最小的猛禽：婆羅洲隼，體長15厘米，體重35克。
羽毛最多的鳥：天鵝，超過25000根。
羽毛最少的鳥：蜂鳥，不足1000根。
羽毛最長的鳥：天堂大麗鵑，尾羽是體長的2倍多。
五、總結，布置作業：練習寫字。
板書設計：
鳥：鴿子——酷愛和平
喜鵲——傳遞佳音
雄鷹——英勇無畏
漢字教學設計 12
猜字導入，揭示課題
1、出示課件：
師：猜猜，這是什么？
2、媒體出示：“ ”
再猜猜：這是什么？
3、師生書寫，組詞 。
4、師：今天，我們一起學習《漢字》這一課，齊讀課題。
二、初讀感知，學詞識字
1、自己讀課文，畫出不認識的字，把課文讀通順。
2、大家都畫出了自己不認識的字，你想用什么方法解決？
3、師：同學們學會了這么多識字方法，真棒。課本金鑰匙中，丁丁和冬冬教給我們識字的步驟和方法，告訴我們獨立識字應該做到“認、想、寫、用”。
4、識字方法歸類。
5、學習生字詞語。
6、開火車讀不帶拼音的生字詞。
7、媒體出示本課生字，生齊讀生字。
8、齊讀課文。
9、師小結：讀完課文，我們知道了如同一個人的成長一樣，我們的漢字走到今天，也經歷了一步步的變化，讓我們再次走進神奇的漢字王國。
三、研讀課文，科學識字
1、媒體出示第一自然段。
師：漢字是什么樣的文字呢？
2、為什么說它”古老“呢？請全體同學默讀第二自然段，找一找能說明它古老的句子。 媒體出示：漢字大約產生于四五千年以前。
（1）師：那時候的字像什么？
（2）這些像圖畫似的文字寫在哪里？
（3）媒體出示龜甲獸骨圖片。
（4）媒體出示：獸shòu骨gǔ 圖片和詞語。
（5）骨的演變過程，追本溯源，學習“骨”，指導書寫。
（6）師小結，出示青銅器圖片， 學習“銅”。
（7）師：這些像圖畫似的刻在龜甲和獸骨上的“甲骨文”；鑄在青銅器上的“金文”，你覺得使用起來方便嗎？從哪個句子看出來？
3、出示第三自然段。
（1）師：請一個同學讀這一自然段，其他同學注意傾聽，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？對照“馬”字說一說。
（2）師小結：甲骨文 金文需要畫，使用起來很不方便。所以小篆成了全國范圍內統一使用的標準字形。
（3）學習“標”。
（4）師：小篆在當時是全國范圍內開始統一使用的一種標準字形。那么，我們現在使用的是小篆字體嗎？
4、媒體出示第四自然段。
（1）師：小篆和隸書又有什么不同？請對照“馬”字說一說。
（2）師小結：隸書的筆畫不那么彎曲難寫，很快就成為全國范圍的正式書寫體。還有更簡便的'漢字嗎？
5、出示：第五自然段。
請同學們想一想，隸書、楷體字、簡化字又有什么不同？對照馬說一說。
（1）學習“推” 。
(2)師生小結：
漢字發展經歷了甲骨文（金文）——小篆——隸書——楷書——簡化字幾個重要階段。漢字的發展與中國的歷史并行。早在四五千年前就有漢字了，兩千多年前秦始皇統一中國，也統一了中國的文字。簡化字是新中國推行的。漢字不但簡便，而且美麗。讓我們一起走進美麗的漢字王國。
6、出示：第六自然段。
（1）指名讀。
（2）用“容易”說句子。
（3）生齊讀六自然段。
（4）師介紹課本插圖“馬”。
四、課外延伸，拓展運用
1、展示學生優秀書法作品。
2、師：欣賞了優秀作品，你有什么想說的？
3、生說感受。
4、生寫生字，師巡視指導。
五、總結全文，擴展運用
1、寫一寫我的學習收獲。
2、師生評改學習收獲，并運用漢語漢字科學分辨形近字，訂正錯別字。
3、總結全文，布置作業。
今天，我們學習了《漢字》這一課，知道了漢字經歷了甲骨文——金文——小篆——隸書——楷體字——簡化字，還學會了很多識字方法，知道了認、想、寫、用可以幫助我們獨立識字，欣賞了優秀書法作品，學習像他們那樣寫字。收獲真大呀！回去后把《我的學習收獲》講給爸爸媽媽聽。
漢字教學設計 13
設計理念
利用漢字本身的特點和規律，借助形象化、趣味化的動畫和圖片，使學生通過觀察、聯想、比較、思考，進而在游戲中大膽地將自己的體驗進行創造。教學目標
1、初步了解漢字的起源及演變過程，使學生感受在語文課上學習的枯燥漢字，不但寓意深遠，而且具有趣味性。激發學生對傳統文化的情感。
2、運用字與畫相結合的設計方法，呈現出自己喜歡的有趣漢字。從中培養學生的想象力和創造力、以及表現能力。
教學重點：
在活動中初步了解漢字的起源及演變過程，體驗用字與畫相結合的方式設計表現出有趣的漢字，從中感愛中國文化的魅力。
教學難點：
啟發學生的想象力，大膽表現出新穎、有趣、美觀的漢字作品。
教學準備：
課件、中國畫顏料、宣紙、調色盤、畫氈、毛筆、墨汁
教學過程：
一、檢查用具、穩定學生情緒（1分鐘）播放動畫《三十六個漢字》，了解漢字的美
二、導入：（2分鐘）
每一個漢字都有一段故事，它不是僵硬的無生命的符號。漢字有形象、有色彩、有味道。讓我們走進漢字，一起研究《有趣的漢字》這一課。
三、主題探究教學（12分鐘）
1、提出問題組際交流
誰知道漢字是怎么起源的？學生將收集來的資料進行匯報交流
2、漢字又是怎么發展演變的呢？猜猜看，這是什么字？（采字的演變）體驗一下我們的祖先是怎樣造字的。
師：隨著歷史的演變，漢字從最古老的象形文字演變為了今天不同風格的書法藝術，其間經歷了金文、篆書、隸書、草書、行書，最后變成了我們今天常用的——楷書。
象形文字逐漸簡化、規范了,走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單,使書寫更加快速便捷。
3、字與畫有聯系嗎?（起源相同用具相同筆墨技法相同）
最初人們為了記錄、交流，都是用象形符號表示，后來演化為今天的漢字，可以看出書法和繪畫本身就有著密切地聯系，它們不斷發展，彼此借鑒，這就是“書畫同源”的意義。過去很多文人墨客既是書法家又是畫家，他們利用了書法和繪畫在表現形式上的共同規律，將書法和繪畫有機地結合在一起，形成了獨特的藝術風格。
4、欣賞大師的作品，從中學習字與畫結合變形的方法。
⑴我們就一起來欣賞一下藝術家的書法藝術作品。（出示古干的《農家樂》）這幅畫給你怎樣的感覺呢？在畫面上你們認出了哪些漢字呢？(生找漢字)師:作者給這幅畫取名叫《農家樂》，為什么他會用這個名字呢？哪位同學來說說？因為畫面上有羊、有魚、有馬，人還騎在馬上，這些動物都是農家里養的牲畜。而且畫面上還用到了紅色、黃色、藍色的色塊，代表農家豐收的景象。所以畫家用《農家樂》來命名。
⑵再來看看這幾幅畫，這些畫都是以文字為主題進行創作的作品。它們有什么特點呢？師總結：畫面上用到的文字都很典型，點線面結合，色彩豐富，構圖飽滿，線條流暢，并且線條有粗有細，文字有大有小，有前有后，還有疏密的關系。
⑶剛才我們欣賞和分析了用中國畫來表現的文字作品，那下面我們來看看篆刻作品中是怎樣運用漢字去表現藝術作品的。（欣賞2008年奧運會的體育圖標）同學們看出有哪些運動項目了嗎？師:回答得真不錯!同學們為什么一眼就看出那么多的運動項目呢?原來,我們的設計者在設計時,充分運用到了我們中國漢字中的甲骨文和金文的文字元素,并且融合了現代標志設計的風格,抓住體育項目的特點進行的設計。可以說是古典藝術與現代設計的完美結合。
四、學生創作,教師巡回指導。（20分鐘）
1、(為學生提供象形文字的`造型進行參考)早期的漢字多以‘形似’為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很復雜難寫，但是以我們現在的欣賞角度來說卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創造甲骨文樣的方法來創造漢字，使你的漢字既有字義，也有圖畫之美。
2、出示作業超市：
①.找自己感興趣的漢字進行有趣的變形②.把自己的名字進行變形創造。 ③.喜歡的詩句或成語進行創造
五、作業展示（4分鐘）學生自評、師評。
六、總結:（1分鐘）
總結：同學們，今天我們回顧了漢字的發展史，認識了漢字的藝術美，欣賞了不同風格的漢字繪畫作品。希望同學們課后能收集更多的關于中國古老漢字的知識，創作出更加優秀的藝術作品來。
【教學反思】
上完這次課后，靜下心來總結了一下，發現了其中的很多不完善之處，現匯總一下：其一：對學生的隨時評價不及時，在開頭的學生資料匯報時，學生舉手告之我她準備的是幻燈片，我為了節省時間，只讓學生快速的展示了一下圖片，沒有讓學生更進一步的說明，也沒有正確的評價學生的這一積極舉動，現在想來確實是一大失誤。錯失了一次好的教學契機。其二：自己講的過多，生生之間的合作互動交流少。
其三：過分依賴課件，在欣賞書畫結合的作品時，如果有老師的一幅作品，再由老師講解自己的設計思路，對于學生來說更加的有感召力。
漢字教學設計 14
教學內容
s版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》二年級下冊第30至31頁。
教材與學情分析
《形聲結合識漢字》這節課對形聲識字的方法是一次總結，使學生在原有基礎上進一步掌握這種識字方法，培養獨立識字的能力。經過三個學期的學習，學生已經有了一定識字量，在學習實踐中積累了不少識字方法．利用形聲字的規律識字的方法，是經常使用的一種，要鼓勵學生掌握這種方法，使自己認識更多的漢字。教材分為兩部分，第一部分由三個基本字＂侖、倉、堯＂帶出的一串生字及它們的組詞．第二部分是幫助理解和熟記生字的一首兒歌，文中還配有一幅精美的插圖，提供了識字的情境。依據低年級學生的年齡特點，本課的設計運用了游戲活動的教學手段，利用情趣牽引，啟發學生自主識字。
教學目標
1、熟悉“侖、輪”等16個會認字，會寫“侖、輪”。
2、進一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。
3、激發學生主動識字的愛好，培養學生自主識字能力。
教學準備
生字卡片及多媒體課件
教學過程
一、創設情境，揭示課題
談話：我知道同學們都是猜謎能手，看誰猜謎本領大！聽好了，誰是保護莊稼好衛兵？（青蛙）
真聰明！一下子就猜對啦！
（出示活動偏旁的生字卡片）
猜一猜，“青”加上日字旁是什么字？“青”分別加上“三點水”、“目字旁”、“言字旁”各成什么字？
“清、晴、情、請”這四個字都是形聲字，利用“形聲結合”的方法，我們將會更輕易熟悉更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。
今天，老師給大家帶來一位新朋友，快來看。（大屏幕出示“聰明的一休”的圖片）
大家伙肯定都喜歡聰明的一休，我也喜歡他。小一休知道咱們班同學識字本領強，想和你們比一比，賽一賽，爭當識字大王！你們敢和聰明的一休比賽嗎？
【設計意圖】興趣是最好的老師，抓住學生年齡特點，上課伊始，創設猜謎游戲，由學生熟悉的一休入手，鼓勵學生和一休比賽識字，充分調動學生識字的積極性，吸引學生注意力。
二、自主識字，尋找規律
快速打開書第30頁，自己借助拼音讀一讀生字新詞，可別輸給一休啊！（讓學生充分的讀字詞）
學會的同學坐好吧！和小伙伴在一起學習是一件很快樂的事，把你學會的字詞讀給你的同桌聽聽好嗎？（同桌合作讀字詞，教師巡視指導）
有把握會讀的同學挺直身體，往這看（用大屏幕出示書中的.三組字詞）
同桌一組，一人讀字，另一人讀詞，全班開火車讀字詞。男女生賽讀。
我們已經把字詞讀好幾遍了，一休還夸咱們真棒！自己就能讀好字詞，他很想和你們做朋友，高興嗎？一休說誰善于觀察就和誰成為好朋友。
仔細看這三組字，能發現什么？把你的發現悄悄的告訴你的同桌吧！（全班交流，讓學生充分發表各自看法，給說的好的同學發紅花）
小結：我們把這一類字叫形聲字，這是我們祖先創造漢字的一種方法，用這種方法創造的字非常多。形聲字方便了我們記憶理解，也體現了祖先的智慧。
這些詞語中藏著16個字，我們一定要把它們記住，你有好辦法嗎？
（出示生字條里的字，讓學生把識字的好辦法告訴大家。）
問一問，說一說。如：你知道什么（搶）字是什么（扌）旁嗎？
聯系生活實際理解詞語。如：輪，擴詞為三輪車、車輪等詞語，理解詞意。
把詞語放到語言環境中去理解。如：同學們在討論問題多激烈呀！你還能用其它的詞語說句子嗎？（讓學生說一說）
你們真行！一休很想和你們成為好朋友！如果把這些字放在兒歌中，還能讀好嗎？（給足學生讀兒歌的時間）
請兩名學生讀兒歌，其余生聽后評一評。之后全班同學看著大屏幕上的兒歌，拍手讀。
今天我們識字的方法就是形聲結合識漢字，希望大家能掌握這種方法，使自己認識更多的漢字。
游戲：摘果子。秋天到了，農民伯伯的果園里碩果累累，我們一起去幫他們摘果子吧！（出示畫有果樹并貼滿果子的小黑板，找16 個同學到黑板前摘寫上字的果子，讀對了，大家伙跟著她讀，并把果子送給她。）
【設計意圖】 讓學生樂于學習漢字。給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。在情境中識字，利用學生已有經驗，用自己感興趣的方式識字，字意的理解和字形的識記相結合，可以讓學生進行有意記憶，讓學生潛移默化的領悟了形聲字的特點，采用多種方式激發學生識字興趣。
三、觀察檢驗，寫好漢字
過了這么久，田字格的字還能會讀嗎？（出示田字格里的字，隨意指讀）
這些字不但要會讀，更要會寫。今天我們先來學寫兩個字“侖、輪”
學生觀察田字格中的字，找出關鍵筆畫。
教師范寫，提示容易誤寫的筆畫和結構比例。
學生先描紅后仿寫，老師巡視。
展示學生書寫情況。
【設計意圖】讓學生在觀察探究的基礎上，通過老師示范，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。
四、拓展識字，注重積累
今天我們的識字方法是形聲結合識漢字，在生活中，我們可以邊看電視邊識字，還能在街上識漢字……識字的方法很多，同學們要做個生活中的有心人，爭當個識字大王！你在什么地方記住了哪些字？誰來說說？
聰明的一休夸咱們班的學生個個棒，他想和你們每個人都成為好朋友，你們愿意嗎？
【設計意圖】在生活中識字，引導學生利用課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中識字，學生等于插上了翅膀，在漢字的自由王國里展翅飛翔。
【整體設計意圖】本課設計運用多種形象直觀和豐富多彩的游戲活動為教學手段，創設教學情境，和一休交朋友貫穿整節課始終，調動學生識字興趣，引導學生主動識字、學詞、讀兒歌，在自主探究中把握識字方法，理解字詞意思，在交往合作中自覺運用所學的字詞，做到學用結合。整個教學過程利用情趣牽引，借助游戲推理，注重實踐、引導積累和運用，體現自主性與實踐性，凸顯語文學習的特點。
【教學評析】這節識字課的教學設計體現了《語文課程標準》中的理念，創設了自主學習的情境，和一休交朋友貫穿整節課的始終，激發了學生識字的興趣和主動識字的愿望，采用開火車、摘果子等多種方式，開展識字比賽，通過不同活動鞏固識字，培養學生在生活中識字的意識、樂趣，鼓勵學生做生活中的有心人，激勵學生到生活中認識更多的漢字，有利于增強學生在多種場合學語文、用語文的意識，較好體現了《課程標準》的精神。積極引導激發學生自主、合作、探究性的學習。不是在教教材，而是在用教材，超越課堂，教師引導學生在家庭生活、社會生活中識字，體現了開發與之相適應的課程資源，建設開放而有活力的語文課程這樣一個新理念。
漢字教學設計 15
教學目的
1、通過活動，使學生了解漢字的演變歷史，了解倉頡造字的過程，懂得甲骨文的發現對研究漢字演變歷史的意義，使學生感受到漢字諧音和字謎的趣味性，使學生更努力認真地學習漢字，正確掌握和使用漢字，欣賞和學習漢字的書法，同時培養學生關心社會的意識。
2、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
3、通過活動，逐步感受祖國優秀文化的美。
教學過程
一、提出學習目標：（約3分鐘）：
1．收集有趣的字謎。
2、收集有趣的諧音。
3、收集倉頡造字的歷史資料。
4、了解“冊”“典”“刪”等字的來歷。
5、收集一些通俗易懂的甲骨文。
6、尋找錯別字、不規范字做好“啄木鳥”頭飾。
二、展示學習成果：（約30分鐘）
（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
學生1：漢字數量很大，《漢語大字典》選收了約56000字。
學生2：筆畫最多的字是“齉”，共36筆。
學生3：9筆的字數量最多。
學生4：“的”字用得最多，大約每25個字就要遇到一個。
學生5：最常用的字有6OOO個左右。
學生6：漢字很有趣，可以猜字謎。
（教師及時到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的'知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
（二）學文悟情展示：
生1：倉頡，稱蒼頡，姓侯剛，號史皇氏，黃帝時史官，曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創造的過程中起了重要作用，為中華民族的繁衍和昌盛作出了不朽的功績。但普遍認為漢字由倉頡一人創造只是傳說，不過他可能是漢字的整理者，被后人尊為“造字圣人”。今南樂縣城西北35華里吳村有倉頡陵、倉頡廟和造書臺，史學家認為倉頡生于斯，葬于斯。
生2：傳說中倉頡生有“雙瞳四目”。目有重瞳者，中國史書上記載只有三個人，虞舜、倉頡、項羽。虞舜是禪讓的圣人，孝順的圣人，而倉頡是文圣人，項羽則是武圣人。
生3：相傳，倉頡“始作書契，以代結繩”。在此以前，人們結繩記事，即大事打一大結，小事打一小結，相連的事打一連環結。后又發展到用刀子在木竹上刻以符號作為記事。隨著歷史的發展，文明漸進，事情繁雜，名物繁多，用結和刻木的方法，遠不能適應需要，這就有創造文字的迫切要求。黃帝時是上古發明創造較多的時期，那時不僅發明了養蠶，還發明了舟、車、弓駑、鏡子和煮飯的鍋與甑等，在這些發明創造影響下，倉頡也決心創造出一種文字來。
設計意圖；通過對課文的解讀，展示對課文的個性理解，然后通過自己不同的感情朗讀方式，加深對課文的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
展示：生1：一點一橫，一撇到西門！
生2：“廣”字。
生3：一口小鐵鍋，中間兩顆小豆豆。
生4：“心”字
生5：一只羊，四條腿，可惜沒有尾。
生6：“羔”字
展示：
生1：媽媽的眾姐姐——多疑（姨）孫猴子坐金鑾殿——不象仁（人）君
生2：壽星彈琵琶——老生常談（彈）蒼蠅飛進牛眼里——找累（淚）吃
生3：禿子脫帽子——頭名（明）公雞戴帽子——官（冠）上加官（冠）
生4：紙糊的凳子——不能做（坐）紙糊的琵琶——談（彈）不得
生5：和尚的房子——妙（廟）狐貍騎老虎——狐假（駕）虎威
（小組展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
生1：那么怎樣才能糾正錯別字呢？
生2：大家學習生字時要讀準字音，看清字形，理解字義，做到會讀、會寫、會講、會用，并且要反復進行練習、鞏固。
生3：讀書時要認真、細心，一個字、一個字地看清楚，并且一邊讀一邊想，弄清楚每個字的意思。
生4：寫字時要一筆一畫地認真把字寫對、寫工整，不要“龍飛鳳舞”，潦潦草草。寫完后要認真檢查。
生5：多讀多寫，增多跟字見面的機會和使用的次數，在理解和運用中加強記憶，牢固掌握。
生6：學好漢語拼音，學好普通話，克服方言土語的影響，決不仿寫社會上流行的不規范的字。
生7：同學之間如果發現誰讀錯寫錯了字，就馬上指出來，幫助改正。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
生1：在黑板上寫了甲骨文，讓同學悶猜一猜是什么字。
生2：在黑板上寫了甲骨文，讓同學悶猜一猜是什么字。
設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備。
漢字教學設計 16
活動目標：
1、通過學習使學生初步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。
2、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。
3、初步喚起學生對漢字的贊美之意，以及愛漢字的思想感情。
活動準備：
課件 各小組搜集的資料 準備展示的資料
活動過程：
一、揭題：《有趣的漢字》
師引入：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課讓我們繼續走進《有趣的漢字》。板書課題
二、奇妙的字謎：
1、故事引入，激發興趣：師（課件出示）：今天老師給同學們帶來了一個故事，講故事。
祝枝山、唐伯虎、文征明是明朝著名的文人，他們是好朋友。
有一回，三個人聚在一起吃飯、飲酒，一邊吃一邊笑。祝枝山說：“今天高興，我出一個謎語給你們猜，哪位猜不出，就讓哪位請客。”接著他說出一個字謎：“古代有，現代無。商周有，秦漢無。唐朝有，宋朝無。”
唐伯虎才思敏捷，祝枝山話音剛落，他馬上接口說：“我把你的謎底也編成一個字謎——‘善人有，惡人無。智者有，愚者無。聽者有，看者無。’”
文征明不甘落后，也編了一個字謎：“右邊有，左邊無。后面有，前邊無。中間有，外邊無。”
酒店老板聽三人說得熱鬧，也來湊趣：“高個有，矮個無。嘴上有，手上無。跳著有，走著無。”
三個人聽了，和酒店老板一起大笑起來。
四個人的謎底其實說的是同一個字，究竟是個什么字，讓他們這樣高興呢？
學生猜字謎，并說說怎么想的。
2、試猜字謎，領悟方法：
①接一半，斷一半 接起來，還是斷 （打一字）
②人人都走橫道線（ 叢 ）
③重逢
④哥哥一半大，莫作可字猜（打一字）
①折 漢字有偏旁部首、上下左右的筆劃，把它們拆開，加以增減或重新組合，變成另外的一個字，這種方法叫做組（拆）合法。
②叢 你的想象力非常豐富。把橫道線想成是“一”字，以形象字，我們把這種猜謎的方法叫做象形法。象形法破謎的關鍵就是把某些事物想成一個筆劃、一個漢字。中國漢字的造字法之一就是象形。
③觀 重逢就是又見面的'意思，我們先解釋這個意思，然后再猜，這種方法我們可以叫他會意法。你只要分析和解釋謎面的含義，就可以破謎。
④奇 這種方法，我們排除一種想當然的字，我們叫他排除法。
師：老師在備課過程中搜集到了二十多種猜字謎的方法，你們有興趣也可以去試試，一定能找到更多。在我們猜謎時，常常要把這幾種方法結合起來運用。
3、獨立猜謎，了解形式：
師：字謎可有意思了，不僅猜謎的方法有那么多種，字謎的謎面也有很多種形式呢！剛才我們猜的這四個字謎，屬于文字謎，上老師給大家講的是故事謎，同學們，你們還知道有哪些形式的字謎啊？別急，我們書本上就有其他的形式，翻開書找一找。
（1）出示書上的字謎，猜字謎，說說怎么想。
出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
生猜謎底是“日”，說說怎么想的？（畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。
謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（2）出示畫謎，猜一猜，并說說怎么想的。
第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫著一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。
第二幅圖的謎底是“斗”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“斗”。
補充：明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？ 師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山
師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山
（3）出示動作謎，說說每個運動員姓什么，是怎么猜的。
4、交流收集途徑，同學互猜。
1、師：這些謎語都沒有難到同學們，真是高手。聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎么收集到的？
交流搜集方法。
2、字謎小組出謎考大家。
師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？
字謎小組學生出題，全班同學搶答。
5、小結，布置課外任務：字謎真的十分奇妙，也深受大家的喜愛，它是我國一種傳統的語文游戲，這種活動不僅讓我們感到漢字非常有趣，還可以讓我們在游戲中領會到漢字的深刻含義。同學在課后可以根據謎面的不同形式繼續去搜集字謎、整理字謎。（隨機板書：奇妙的 傳統的文化）
二、有趣的諧音：
1、故事激趣，了解諧音：
（1）出示故事前半部分：張三李四拜訪徐文長，張三暗將徐文長拉到一邊說：“文長兄，今日你若能令李四‘呱呱呱’的叫三聲，我今天就請客吃飯。”徐文長笑道：“此事極易。”
（2）小組討論：如果你是徐文長，你會怎么做？（交流）
（3）師出示故事后半部分，了解諧音：徐文長將張三李四帶到一片西瓜地中，徐文長手指瓜田對李四說：“李兄啊，你看這一片葫蘆長的多好啊。”李四納悶道：“文長兄啊，這明明是瓜嘛，你怎么說是葫蘆呢？”徐文長道：“是葫蘆。”李四道：“是瓜。”徐文長：“葫蘆！”李四:“瓜！”徐文長：“葫蘆，葫蘆，葫蘆！”李四：“瓜，瓜，瓜！”
徐文長運用了什么？你們知道什么是諧音嗎？（諧就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。它有著雙關語義，既富有幽默色彩，又飽含哲理，余味無窮。）
（4）讀對話，體會諧音的有趣。
2、趣探不同形式的諧音：
（1）師：諧音生動、俏皮，老師剛剛講的是笑話中的諧音，你們在課外搜集資料時又找到了哪一類的諧音呢？
（歇后語中的諧音；笑話中的諧音；對聯中的諧音；古詩中的諧音；廣告中的諧音；字謎中的諧音；數字中的諧音等。）
（2）歇后語中的諧音：
a、一起讀讀書上的歇后語，引導發現答案中諧音字的妙處：
這幾組歇后語巧妙利用了漢字的諧音，表達了與原句截然不同的意義，讀起來生動、俏皮、耐人回味。利用諧音編寫的歇后語還很多，你們搜集到了嗎？
b、學生交流自己搜集的歇后語，互相出題競猜。
c、歇后語的運用：⑴ 華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家──凈是書（輸）。 ⑵ 張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋──改鞋（邪）歸正。
學生自己說一句帶歇后語的句子。
d、小結活動：歇后語幽默又有趣，體現了我國勞動人民的智慧，值得我們好好學習。
（3）笑話中的諧音：
a、閱讀書上的笑話，說說送禮的人可笑在何處？聽了這個笑話讓你明白了什么？
（漢字同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話）
b、學生講搜集來的諧音笑話。
c、小結：這些笑話不僅讓我們感受到漢字很有趣，也提醒我們在運用同音字的時候一定要認真分辨，正確使用，否則就不能正確表達自己的意思，還有可能鬧出笑話。
（4）詩句中的諧音
a、出示《竹枝詞》，讓學生說說詩中諧音的妙用。
b、讀詩，體會其中的趣味。
c、這樣的詩句還很多，課外去查找。
（5）對聯中的諧音：
a、師出示對聯，生讀一讀，體會諧音的妙用。
1960年5月，毛澤東、周恩來一行視察長沙，工作之余，到江邊散步。遙望橘子洲頭，百舸爭流，萬帆競發，毛澤東逸興遄飛，口占一上聯：“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行”，毛澤東對身邊的周恩來說：“恩來，我一時江郎才盡，請你來個錦上添花如何？”周恩來才思敏捷，熟諳地理，了解長沙竟于百步之內得佳句：“天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛。”
b、猜猜對聯中的諧音。
學生自己出題，自己猜。
c、小結：多么有趣又有意思的諧音啊，它可是我們中華民族智慧的結晶。同學們，我們要把我們的傳統文化和民族智慧發揚光大，你們也來試一試。
三、創意活動：
小組合作，編字謎、歇后語或笑話。
（有時間交流，沒有時間課外完成）
四、延伸活動：給資料歸類，編“有趣的漢字”小報，舉辦字謎會，舉行家庭猜謎會……
漢字教學設計 17
【教學目標】
1、了解漢字的特點與魅力；
2、理解作者的思路；
3、找出文中采用的說明方法；
4、了解說明文的文學色彩和感情色彩；
5、體會說明文語言的正確性。
【教學重點】
1、了解漢字的特點與魅力；
2、找出文中采用的說明方法；
3、理解作者的思路。
【教學難點】
1、理解作者的思路。
【教學時數】
兩課時
第一課時
教學目標
1、掌握字詞；
2、研讀課文第一部分和第二部分；
3、找出所采用的說明方法。
教學過程
1、導入新課，介紹文章性質。
由人有魅力到漢字也有魅力，漢字的魅力又具體體現在哪些方面？
這是一篇科學小品，屬于文藝性說明文。
2、檢查生字詞。
（1）注音
魅力瑰寶疲憊嫻熟深諳
褻瀆絢麗膾炙人口
（2）字形
褻瀆絢麗習以為常
悲痛欲絕膾炙人口無邊無涯
3、指名朗讀課文，思考劃分層次。
全文共9段，可分為三部分。
第一部分（1——2）舉例說明漢字能給人美妙而大膽的聯想，從而說明漢字在表形上的魅力。
第二部分（3——4）希望海外同胞耐心細心地教孩子學好漢字，說明漢字在表意上的魅力。
第三部分（5——9說明漢字的特征，重點說明漢字的精神魅力。
4、閱讀課文第一部分，思考以下問題。
（1）作者是通過何種說明方法開始文章的？
（2）由“明”字是如何想到太陽公公和月亮公公在一起的？
（3）為了突出中國漢字能給人美妙而大膽的聯想，作者運用了什么說明方法？
（4）體會第二段中“幾乎”一詞用得如何準確。
歸納：第一部分著重說明漢字的表形魅力。
5、閱讀課文第二部分，思考以下問題。
（1）第二部分作者是運用什么句式開頭的？
（2）從第三段中找出年輕父母應該如何教孩子學好漢字的句子？
（3）在第三段中找出作者運用的說明方法。這里把漢字的豐富多彩比作大花園對孩子而言意味著什么？（吸引力）
（4）從第四段中找出相關句子回答問題。
從時間長短上來看漢字對人有何作用？從用途上來看漢字又有何作用？
兩個依靠強調了什么？這里運用什么說明方法？
這一段中作者還運用了什么說明方法？
歸納：第二部分著重說明漢字的內在魅力。
6、總結本節課內容。
7、布置作業。
第二課時
教學目標
1、研讀第三部分；
2、找出概括漢字的特點與魅力的句子；
3、找出所運用的說明方法；
4、體會說明文的'文學色彩和感情色彩；
5、理清文章思路。
教學過程
1、回憶上節課內容。
注意下列字詞的寫法及注音。
魅力瑰寶疲憊嫻熟深諳
褻瀆絢麗膾炙人口無邊無涯
2、閱讀第三部分，思考以下問題。
（1）仔細朗讀第五段第一句話，聯系上下文思考它的作用。
并具體說明它是如何承上起下的？
（2）文中提到生活中的眾多用品目的是什么？用文中的話來回答。這里運用什么說明方法？
（3）從第五段中找出能概括漢字的特點與魅力的句子。
（4）漢語拼音能代替漢字嗎？作者又運用了什么說明方法？
（5）第六段說明漢字具有什么魅力？運用什么說明方法？在具體說明漢字的精神魅力時作者還運用了什么說明方法？
（6）第7——9段說明了什么內容，是對哪一段內容的有力補充？
體會這三段的文學色彩和感情色彩。
歸納：第三部分著重說明漢字的精神魅力。
3、總結全文。
（1）本文說明內容與情感的交織。
舉例引出說明中心“漢字的魅力”（贊嘆）
漢字作為母語，將伴隨人的一生（自豪）
漢字的特點及魅力（推崇）
漢字給漂泊異鄉的人的力量（崇敬）
借《俄羅斯語言》贊中國漢字（驕傲）
（2）寫作特點：富有文學色彩和感情色彩（引用屠格涅夫的散文詩）
比喻句大量運用
作比較的說明方法
3、布置作業。
板書設計：
漢一、漢字引發美妙而大膽的聯想漢字的表形魅力
字漢字的巨大吸引力漢字的表意魅力
的二、
魅漢字的工具性和人文性漢字的內在魅力
力三、漢字將海外游子帶到父母面前漢字的精神魅力
漢字教學設計 18
教材分析：
本課為形聲字歸類識字。課文共分四組，第一組聲旁是“居”的形聲字，第二組聲旁是“采”的形聲字。第三組聲旁是“幾”的形聲字，第四組聲旁是“直”的形聲字。這是一項引導學生自主識字，發現漢字規律和識字方法的練習，重點是引導學生在探索和發現中學會識字并體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的欲望。
教學中教師放手讓學生觀察，討論，鼓勵學生發表個人看法，發現熟字加偏旁的獅子方法和漢字的.構字特點。注重在具體情境中識字，從中感悟規律和發現規律。
教學目標：
知識與能力：
1、認識本課的14個生字，會寫本課的8個字。
2、認識三個部首。
過程與方法：
1、在具體的語言環境中，運用以熟字認新字的識字方法，識記字形。
2、正確、流利地朗讀詞語句子，理解詞語的意思、讀懂句子的意思。
情感態度與價值觀：引導學生感受形聲字的特點，增強學生對漢字的興趣，認識到漢字的奇妙，激發學生對漢字的喜愛之情。
教學重、難點：
1、進一步掌握和運用形聲字的構字特點和規律。
2、能夠工整、熟練地書寫8個生字。
課時安排：2課時
課前準備：字卡、課件等
教學過程：
第一課時
一、創設情景，導入新課。
同學們，我們已經結識了許多漢字朋友，其中有些長得很像，就像是一家中的兄弟姐妹，但他們所代表的意義卻不相同，今天老師就要帶領同學們去認識認識他們。
二、學習生字。
1．第一組
1出示“居”，給它組詞，并且說一句話。
2出示“鋸、據、劇”仔細觀察他們有什么不同嗎？
3他們都是形聲字。
4出示課件。指名讀詞語和句子。你發現他們的不同了嗎？
這是一臺新電鋸。
井岡山市革命根據地。
明天我們去看歌劇。
5你們有什么好辦法記住這些新朋友？小組討論。
6鋸—左表形右表聲的形聲字。
學習“鋸”。教寫：劇、據。
2．第二組：
1出示“采”。（課件展示采加偏旁變化。配以圖畫）
2出示字卡：彩踩睬。猜一猜他們的讀音，認一認他們字形結構。
3學習新部首。
4學寫彩。
3．讀一讀，想一想。
音同字形像，意思不一樣。想想為什么，差在偏旁上。
4．小組合作學習第三、四組生字。教寫“饑”。注意新部首。
三、拓展延伸。
學習了這四組生字，你一定想到好多這樣的字寶寶。把他們寫在虛宮格里，并且給它組個詞，寫一句話。老師相信你最棒！
例如：令---領、冷、零、嶺、玲。
白---拍、柏、佰、泉。
四、課堂總結：
中國的漢字有著悠久的歷史，漢字瑰寶是我們炎黃子孫的驕傲，運用本節課形聲字歸類識字的方法，你一定會結識更多的漢字朋友。
五、作業：書寫課后寫一寫。
第二課時
一、復習鞏固
讓學生轉動字盤讀生字，組詞。
二、讀背兒歌
１．齊讀后，指名試讀。
２．男女生賽讀背兒歌。
三、指導書寫
１．小組討論，哪些字可以寫好？哪些字需要老師幫助？
２．對學生提出的生字重點指導。
３．結合老師的重點提示學生自己練習書寫。
４．老師巡視，及時反饋出現的不足。
四、練習（課件）
１．讀詞語。
山岡鋸條收據植樹忍讓值班彩色踩水京劇值日飛機正值
２．我知道。
1.理睬就是用（眼睛）看，所以偏旁是（目）。
2.電鋸是（），所以偏旁是（）。
3.饑餓就是（），所以偏旁是（）。
4.踩高蹺要用（），所以偏旁是（）。
5張燈結彩說明（），所以偏旁是（）。
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活動目標
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。
課時安排
“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：
第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。
第四、五課時：展示、交流活動成果。
活動過程
制定和交流小組活動計劃（一課時）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的'古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。
4．制定計劃：
例：
“有趣的漢字”活動計劃
活動時間： x月x日
活動地點： x x家
活動內容：
（1）搜集或自編字謎
（2）查找諧音笑話、諧音歇后語
（3）了解漢字的起源
成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
分工：
組長：xx 搜集資料：xx
編輯：xx 抄寫：xx
插圖：xx
日期：x月x日
5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。
一、猜字謎
1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字謎。
（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點
（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。
籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？
3．小組同學間相互猜字謎。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟
5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音
1．說諧音性歇后語
（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。
（2）讀歇后語。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──凈是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。
（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？
A 一連三座廟──
B 石頭蛋腌咸菜──
C 隔著窗戶吹喇叭──
D 關公打噴嚏──
（5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須）
（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？
（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。
2．諧音笑話
（1）讀一讀。
（2）交流：看了笑話，你有什么感想？
（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。
（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1．指名講述：《倉頡造字》的故事。
2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
3．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？
4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？
5．以小組為單位介紹。
6．認讀課后的十個生字。
四、暢談收獲
本次綜合實踐活動，你有哪些收獲呢？
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學習目標：
1.了解掌握漢字的有關知識和文化。
2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。
3.了解漢字的起源、形體演變、漢字文化，感受漢字魅力，增強捍衛母語的意識。
4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養成自覺正確書寫漢字的習慣。
學習重點：
了解漢字構成知識，感受漢字魅力，增強捍衛母語的意識
課時安排：
1課時
教學過程：
一導入
文字，是人類文明的重要標志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣書字）、蘇美爾人的楔形字、中國的漢字并稱為三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世紀銷聲匿跡，圣書字也在公元前5世紀折戟沉沙，唯獨中國漢字生生不息，沿用至今，堪稱世界文化的奇跡。
今天我們就來學習《優美的漢字》。
一、穿越時空——看漢字演變。
1、至今通行的世界上最古老的文字是什么？
2、傳說漢字是誰造出來的？
倉頡造字說。相傳古時候沒有文字，人們用結繩記事。軒轅黃帝統一了中華后，命倉頡造字，倉頡受鳥獸蹄印的啟發，仔細觀察各種事物特征，終于造出了山河湖海、日月星云、花鳥草蟲等許多漢字，從此中國有了文字步入文明社會。實際上是勞動人民在社會生活中創造出來的。從開始的畫圖記事，到畫圖示意，最后慢慢從圖畫演變成文字。
3、漢字從創造出來后，它的形體有一個逐漸演變的過程，請問：漢字一共有哪些形體變化？
甲骨文金文大篆小篆隸書草書
行書楷書
（1）甲骨文
我國已發現的最早的文字，因刻在烏龜甲殼和牛的肩胛(jiǎ)骨上，故稱“甲骨文”。具有象形程度高，字體方向不穩固的特點。甲骨文先后出土約14萬片，單字總數約4500個，可認者約1700字。甲骨文是現在漢字的“祖先”，距今約3000多年，我國有文字記載的歷史即從那時開始。
（2）金文
金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。象形成度很高，但有了線條化、平直化的趨勢。
（3）大篆
大篆，西周晚期的文字，也稱籀（zhòu）文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。大篆的真跡，一般認為是“石鼓文”。
（4）小篆
小篆，通行于秦代。形體偏長，字體規整勻稱，字形有所簡化，象形成度進一步降低。
（5）隸書
隸書，產生于戰國晚期，兩漢時期通行的主要字體。形體扁平而規整，較長的橫畫略呈微波起伏之勢，向右下的斜筆帶有捺腳。圖為漢隸《人生要訣》，請辨識朗讀。
（6）草書
特點是結構簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分。
（7）行書
介于草書和楷書之間，比草書容易辨認，也容易書寫。欣賞王羲之被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》。
（8）楷書
筆畫平直，字形方正,有撇捺和硬鉤，便于書寫。欣賞顏真卿《多寶塔碑》。
二、走進“六書”
古人把漢字的形成方法歸納為六種，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”。
1．“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“”就畫成樹的樣子，“火”就是火苗的樣子。“門”和“車”也像門和車的樣子。（老師板書畫出圖形）。
象形字
象形字源于繪畫,容易辨認,易于區別。如“人、目、山、火、木、魚”等等。“元”是開始或第一的意思。“旦”是一個象形字,表示太陽從地平線上升起。我國殷商時代的青銅器上就有“旦”的象形字了。最早的漢字像畫的畫兒，如“月”字，多像彎彎的月牙；如“山”字，多像偏山，上頭還有三個高高的山尖。
2．“指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來，客觀事物紛繁復雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無法描摹，這時候就要借助符號來表示。于是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹根，在刀口處加一條短線表示刀刃。（老師板書畫出圖形，方便學生形象理解）
3．把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個新的意義的鑿子方法就是“會意”。不如，“出”，由一個“止”一個半框組成表示腳從土坎中走出來。“步”兩個“止”表示兩腳交替走路。“休”由一個人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息。.“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個人并肩站立，似乎正在比較高矮。天空為什么如此明亮？“日”和“月”合起來為“明”。
會意字
會意字是由兩個或兩個以上的漢字組成的漢字，它的意義往往就是它包含的幾個漢字的意義組合成的。比如：“明”是由“日、月”兩個字組成的，因為“日、月”都是能發光、明亮的東西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家學過的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”嗎？最有意思的，還要數“淚”字，它是由“水”和“目”兩個字組成，“目”中的“水”，就是眼淚。
4．漢字只有發展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因為我們的交流很多時候是用語言來進行的，而語言依賴于聲音。因為交流的需要，形聲構字法也就產生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等。形聲造字法的構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。
形聲字
用形旁和聲旁組成的.字,就叫形聲字。由于古今字音、字形的變化，今天形聲字聲旁的表音作用已十分有限，但適當利用這有限的作用還是必要的。因為漢字是表意性的文字，字形不能直接標示字音，除了需要依靠拼音字母來注明字音外，聲旁也可以幫助提供字音信息。
形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的。依據例子，請你也寫幾個形聲字：
①左形右聲——江、村
②右形左聲——飄、攻
③上形下聲——箕、宇
④下形上聲——貨、烈
⑤內形外聲——問、聞
⑥外形內聲——園、房
象形——畫成其物，隨體詰詘指事——視而可識，察而見意
會意——比類合意，以見指撝形聲——以事為名，取譬相成
轉注——建類一首，同意相受假借——本無其字，依聲托事
三、趣味猜猜猜
第一部分:猜漢字（見PPT）
第二部分：猜字謎
1、畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（日）
2、千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（香）
3、一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（立）
4、有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（曼）
第三部分：猜成語（見PPT）
四、捍衛母語
世界上大約有6000種語言，每年有25種語言消失。有人估計，到本世紀末90％的語言可能會滅絕。近年，世界許多國家都提出警惕“語言入侵”、“文化入侵”的問題。
1992年，法國國會地把“法語是法國的官方語言”加入到法國憲法中。
2000年，波蘭制定一項法律，規定所有公司的推銷廣告和產品說明書必須用波蘭語。
2001年，普京簽署一項要求維護俄語“純潔性”的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。
——拓展練筆：
在生活中，你見過哪些濫用漢字的現象？為了捍衛母語，我們能做什么？請以此為話題，寫下你的佳作，500字左右。
五、課堂小結
情如芳草年年新，系得東西南北人。漢月明明掌中照，字體變化如浮云。
讓我們說字正腔圓的中國話，寫方方正正的中國字，做底蘊深厚的中國人，留住民族文化的根！
六、賞析上周優秀隨筆，引導學生用好漢字，捍衛母語，從寫好隨筆做起。
漢字教學設計 21
活動目標：
1.初步了解漢字的演變過程。
2.感知象形字，嘗試找出相對應的漢字。
3.萌發對文字符號的興趣，感知我們的生活離不開漢字。
活動準備：
PPT多媒體課件、白板一體機、照相機、投影儀、自制教具等。
活動過程：
一、師幼共同到字王國去參觀，引出中國漢字
引導語：小朋友們，今天雅芳老師要帶你們去一個神秘的地方，那里有各個國家的文字。我們趕緊去看看吧！
二、引導幼兒觀察比較漢字和其他文字的不同
提 問：①各個國家的文字一樣嗎？每個國家都有自己的文字。
②我們中國的文字跟其他國家有什么不一樣？（外形、感覺）
小 結：我們中國的漢字形狀方方正正，我們也可以叫它“方塊字”。
三、感知漢字在我們生活中的重要性
提 問：①你們還在哪里見到過中國的文字呢？
（醫院、超市、電影院、小區、書本等等）
②如果沒有這些文字，我們的生活會怎么樣？
小 結：漢字給我們的生活帶來了方便，我們的生活離不開漢字。
四、了解漢字的演變過程，嘗試猜測象形文字
1. 欣賞視頻，了解倉頡造字
引導語：你們知道漢字是怎么發明的嗎？讓我們一起來看一看！
提 問：①誰發明了文字？
②以前人們沒有文字，是用什么辦法記錄的呢？（打結、掛貝殼）
③后來這些辦法都不管用了，倉頡又想出了什么辦法？
小 結：這些符號慢慢的就變成了我們現在用的漢字。
2.集體合作游戲：猜一猜
引導語：我們一起來看看倉頡發明的`這些有趣的符號吧！
提 問：①你覺得這個符號像什么？
②這個符號代表了什么意思？
3.幼兒獨立完成連線游戲
引導語：老師為你們準備了操作卡，請你們想一想這些圖案倉頡是用什么符號記錄的；這些符號慢慢的又變成了什么字？請你們把他連起來！
五、師幼共同游戲：我的身體會寫字
1. 請一名幼兒示范用身體表現漢字，激發孩子游戲的興趣
引導語：剛才我們是用連線的方式，現在我們用身體來表現這個字！誰愿意上來挑戰一下？
2. 鼓勵幼兒嘗試自主游戲
引導語：我這里還有許多的文字卡片，待會兒你們可以和自己的好朋友一組，試試怎么用身體把字表現出來！
3. 幼兒分組嘗試用身體擺漢字，教師觀察拍攝
4. 師幼共同欣賞照片、分享展示
六、自然結束活動
延 伸：這個游戲太好玩了！我們趕緊把這些照片帶回去和其他小朋友們分享吧！
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