高一學生語文教案
作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高一學生語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一學生語文教案1
一、導入課文：背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)
吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始
二、教師范讀或聽錄音
三、講讀文章第一段
1.學生齊讀
2.學生質疑，教師答疑，掃清字詞
注意：實詞------棲、退、進、資、行、成
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成
3.思考：
⑴開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
⑵勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?
探究學習：凡事應該早做準備。比喻說理。形象生動，深入淺出。
⑶本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。
四、講解文章第二部分
1、學生齊讀課文
2、利用注解，學生自我疏通字詞
3、教師點撥：
實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞------于、以、而
通假字------帥、取、免、政、摩厲、
4、思考：
⑴勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？
對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
⑵勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準備復國
⑶為復國勾踐采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養生息。
⑷按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?
探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的.戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。
五、作業：背誦全文
高一學生語文教案2
教學目標
1．熟讀課文，疏通文句，弄懂文意。
2．掌握文中的通假字、古今異義、一詞多義以及文言特殊句式。
3．背誦課文第一自然段。
能力目標
1．學習本文運用比喻、夸張、擬人等修辭方法，借用寓言說理的寫作技巧。
2．初步鑒賞古代文言散文想象豐富、意境開闊的藝術特色。
德育目標
1．學習莊子的精神自由以及個性解放的追求。
2．擯棄莊子的虛無主義和絕對自由的哲學思想。
教學重點
1．疏通文意，把握文章的.內容。
2．鑒賞本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。
3．鑒賞本文想象豐富、意境開闊的藝術特色。
教學難點
對莊子的“逍遙之游”主旨的理解。
教學方法
1．誦讀法。通過反復誦讀，培養學生對古代文言散文的感悟和理解。
2．問答法。對文中較容易的問題，采用問答法，簡捷明快。
3．討論法。對有一定難度的問題（如：對“逍遙游”的理解），必須廣泛地談論。
高一學生語文教案3
一、說教材
（一）教材簡析
《衛風·氓》是選自《詩經》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
（二）教材所處的地位和作用
《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。
（三）教學目標
根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的.特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。
1．學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。
2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。
3．了解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。
（四）教學重點與難點
根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：
教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。
二、說教法
新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。
三、說學法
新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”。因此，教學中我將進行以下學法的指導：
默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。
四、說教學過程
課時安排：一課時，主要分為以下教學環節：
（一）導入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。
（二）了解《詩經》
《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對1
《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。
（三）檢查預習情況
對于高一學生來說，已經有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養成良好的學習習慣。
（四）朗讀課文，整體感知
古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。
（五）研讀詩歌
在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。
（六）探究寫法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。
（七）體驗拓展
在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。
（八）課堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。
（九）作業布置
背誦全篇，積累詩歌。
（十）板書設計
高一學生語文教案4
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。
三、學習目標
1.知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點)
四、學習重點和難點
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣)
五、說教法與學法
新課程要求以學生為主體，教師為主導。
①誦讀討論法。②提問點撥法。③自主探究法。
六、教學過程設計
(一)導入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
(二)讀聽結合，整體感知。
讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
(三)具體賞析，揣摩名句。
在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。
(1)王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物(意象)所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果?
(這一問題的'設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)
(2)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。
(四)背誦(在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦)。
設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。
(五)課堂練習，拓展延伸(一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)。
七、說板書
(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文)
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測
八、課后作業
教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。
高一學生語文教案5
一、說教材：
《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。《氓》是《詩經》中的重要作品。這是一首敘事詩。它以一個女子的自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。學習本文，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美，為今后的詩歌學習打下良好的基礎。語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據此特點，安排本課教學的三維目標如下：
知識與技能：概述詩經的基本知識，熟練背誦本詩；
過程與方法：通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，討論女主人公愛情悲劇原因；
情感態度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀。
教學重點和難點：
教學重點：分析詩中人物形象。
教學難點：樹立正確的人生觀。
二、說學生：
這是學生升入高中以來首次接觸《詩經》，但是，在初中時學生有《關雎》的學習經歷，對于《詩經》有一定的認識；另外，本文人物形象鮮明生動，故事情節曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利。但相對于實驗班而言普通班的基礎和接受能力還是弱了些，所以，我擬定了兩個課時。第一課時，學生掌握《詩經》基本知識，且在認知性誦讀的基礎上，疏通文意，把握賦、比、興手法；第二課時通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，感受人物形象，討論女主人公愛情悲劇原因，樹立正確人生觀。本節課是第二課時。
三、說教法
根據這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用誦讀法、講解法、啟發法、討論法等。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容并加以強化；講解是為了開啟學生思維，進入語境，讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。問題和討論能使師生互動，激發發散思維，并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。
同時，通過使用多媒體課件，展示相關內容，可以使學生獲得直觀的印象，有助于學生對文本的理解，并且能豐富課堂容量，節省時間，提高效率。
四、說學法
新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生領背與自己誦讀相結合，通過反復誦讀，培養語感，掌握四言詩歌的誦讀節拍，熟悉課文內容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因。由教師設置情境，組織學生討論，調動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養學生正確的愛情觀。
五、說教學過程
本節課的教學可以分為以下幾個部分：
1、結合初中及上節課所學，回顧《詩經》的相關知識。《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識。在此環節，使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點：第一部詩歌總集六義——風雅頌賦比興四言為主，重章反復。
2、認知性誦讀。這一階段分為學生領背與學生自讀兩個環節，在朗讀過程中，學生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、理解性誦讀。由教師導引，幫助學生理把握人物性格特點。
4、評價性誦讀。在對詩歌的內容有整體把握，并且了解人物性格特點的基礎上，對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的探究部分。在本環節中，通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場？”這一問題的.設計，引導啟發學生討論，圍繞著“悲劇原因”來展開問題，將本課的教學難點寓于其中，從而使教學難點得以突破。
5、師生合誦《致橡樹》。《詩經》產生于文學創作的樸素時代，千百年來《詩經》中，尤其是“國風”部分的優秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因，就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，愛情是一個永恒的話題，那么對于新時代的學生如何讓其樹立正確的愛情觀、人生觀應該是我們義不容辭的責任，由此，我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式，有兩個初衷：一是豐富課堂內容，加深情感體驗；二是激發學生對詩歌朗誦的興趣。
高一學生語文教案6
【原文欣賞】《涉江采芙蓉》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰，所思在遠道。
還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
同心而離居，憂傷以終老。
翻譯：
踏過江水去采荷花，到蘭草生長的沼澤地采蘭花。
采了花要送給誰呢？想要送給那遠在故鄉的愛人。
回想起故鄉的愛妻，卻又長路漫漫遙望無邊無際。
漂泊異鄉兩地相思，懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。
簡介：
《涉江采芙蓉》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。
背景：
兩漢時期，經學成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學子離鄉游學求宦。但是對于如此眾多的士人而言，官僚機構的容納能力實在太有限了，這必然形成一種得機幸進者少、失意向隅者多的局面。于是一個坎凜失意的文人群體便產生了，這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”。這些宦途失意的游學的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會苦苦地懷念故鄉和親人。本詩即是《古詩十九首》中描寫懷鄉思親的代表。
字詞：
1.芙蓉：荷花的別名。
2.蘭澤：生有蘭草的沼澤地。
3.遺（wèi）：贈。
4.遠道：猶言“遠方”。
5.還顧：回顧，回頭看。
6.舊鄉：故鄉。
7.漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。形容無邊無際。
8.同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽指感情深厚。
9.終老：度過晚年直至去世。
練習題：
1、簡要回答詩人為何憂傷？
2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用？以花草贈給親朋是古人常有的'一種行為，你對這種行為怎樣理解？
3、試寫出本詩的主旨。
答案：
1、①詩人遠離家鄉與思念的人分離；②他想回到家鄉，但長路漫漫，欲歸不得；③他與思念的人都深愛和思念對方，但卻不能相聚。
2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它具有美好的品質。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境。
花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。
3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對愛人的思念，并抒發了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。
高一學生語文教案7
教學目標
1、知識與技能：了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴的時代背景
了解古文化常識、重點實虛詞及文言句式。
2、過程與方法：分析項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法
3、情感態度與價值：認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
教學重難點
1、教學重點：分析“項羽”這個主要人物形象。
掌握文中重要的實詞、虛詞和句式。
2、教學難點：從鴻門宴會座次安排看風云突起。
掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
教學方法
引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，即以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。
教學課時
四課時
教學過程
第二課時
教學要點：通過檢查，討論上節課的作業，掌握文中字詞的意義和用法。
繼續串講，學習課文。
第三段重要字詞
1、沛公旦日從百余騎來見項王：從，使……跟隨，帶領，使動用法。騎，人馬
2、將軍戰(于)河北：黃河以北。古今異義。
3、令將軍與臣有郤：郤通隙，隔閡，嫌怨
4、項王、項伯東向坐：面向東，名詞作狀語。
5、范增數目(于)項王：使眼色，名詞作動詞。
6、若入前為壽：上前，方位名詞作動詞。
7、不者，若屬皆且為(之)所虜：不通否，否則；為……所……:表被動，引進主動者
8、常以身翼蔽沛公：翼，像鳥的翅膀一樣，名詞作狀語。
這一自然段主要寫了幾件事？
1、劉邦謝罪—項羽留飲
2、范增示意—項羽不應
3、項莊舞劍—項伯翼蔽
第四段重要字詞
1、與之同命：同生死。
2、瞋目視項王，頭發上指：瞋，瞪目；上，向上，名詞作狀語。
3、客何為者?：這個客人是干什么的'？“何為”應為“為何”，疑問代詞作賓語前置。
4、刑人如恐不勝：刑，施加肉刑，名詞作動詞。
5、先破秦入咸陽者王之：王之，以之為王，意動用法。
6、還軍(于)霸上：駐扎，名詞作動詞。
第四自然段主要寫了幾件事？
1、張良召噲—樊噲闖帳
2、義責項羽—項無以應
第三部分
寫宴會上的斗爭過程──高潮項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。
學生口譯5、6、7段
第5-7自然段中應注意的重點詞語、句子：
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓：(做)大事情不必考慮細枝末節，(講)大禮節不必避免小小的責備。
2、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?：現在別人正是菜刀和砧板，我們是(砧板上的)魚和肉，為什么告辭呢
3、大王來何操?：來的時候帶什么禮物？何操:操何，賓語前置
4、我持白璧一雙：定語后置句“一雙白璧”
5、樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走：徒步逃跑
6、道芷陽間行：從小路，名詞作狀語。
7、不勝杯杓：禁不起多喝酒
8、沛公安在?：在哪里，賓語前置句
9、拔劍撞而破之：破:使動用法，使……破
第三部分劉邦的逃走、項羽一方對失敗的反映──故事的結局
這三段主要寫了幾件事？
1、沛公脫險
2、劉邦鋤__
作業：完成練習
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