二年級下冊語文第一單元教案

時間：2025-11-17 18:35:02 二年級

二年級下冊語文第一單元教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的二年級下冊語文第一單元教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

二年級下冊語文第一單元教案

二年級下冊語文第一單元教案1

　　一、說教材

　　《我選我》是人教版二年級上冊第二單元第六課，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員，說明了一個人要自信，要敢于表現自己。

　　"我選我",這是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學生。"我選我"的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身。

　　對這件事，同學們有個認識過程。"大家都愣住了",就說明了這一點。但從教室里響起的一片掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護。"我選我",體現了王寧真心誠意地為同學服務，因而受到大家的擁戴。

　　結合本課的特點，依據新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課第一課時的教學目標確定為：

　　1、認識8個生字，會寫5個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文第一節。

　　4、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為人民服務。

　　這一課時的重點是掌握生字詞，理解課文所表達的思想感情。為了體現這節課的教學目標和重點，這節課我準備了課件、課文錄音，來增強教學效果。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生",倡導"自主、合作、探究"的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備按以下七個環節展開。

　　環節一是揭題質疑。出示課文插圖，我設計的導語是以師生對話的方式展開，即今天老師給大家帶來一副圖畫，大家想看嗎?你知道圖上的這位穿紅色上衣的`小男孩是誰嗎?我根據學生的回答導入新課，并板書課題。接著質疑：大家看了課題，你們想知道什么?學生就紛紛發表意見。

　　然后讓同學們聽課文錄音，初步感知課文內容，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節二是落實基礎，整體感知。

　　首先是讓同學們自讀課文，找出課文中的生字，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾篇，其次是出示課件，檢查學生自學生字詞情況，采用多種形式讓學生認讀生字詞。最后是為了讓學生進一步地加深對生字詞的認識，也采用多種形式認讀。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　環節三是指導書寫生字。這是教學的重點，在這一環節中，我放手讓學生自己來說出他記住了哪個生字，他愿意和哪個生字寶寶交朋友，()鼓勵學生當小老師來提醒大家要注意生字的讀音、寫法等。在此基礎上，我有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如"員".最后讓學生描給，臨寫生字。在學生描紅的過程中播放兒童音樂，這樣給課堂帶來了活躍地氣氛。

　　環節四是初讀課文，感知課文內容。在學生充分認識了生字后，請數名學生分段讀課文，我要求其它學生認真聽，然后給讀課文的學生作出評價。在學生反復讀文本后，學生說說自己讀文本后知道了什么，教師根據學生的回答作板書。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節五是學習課文第一自然段。出示課件，采用不同形式讓學生反復讀這一自然段，在此基礎上，問學生你們讀懂了什么?

　　環節六是總結課文。為了讓學生對課文內容有一個完整的了解，我將這樣總結課文：這篇課文寫了王寧小朋友自己選自己做勞動委員，說明了一個人要自信，要敢于表現自己。

　　環節七是完成練習。出示課件，這一練習的目的是鞏固知識點，讓學生學會說一句話，同時讓學生知道"誰是什么?、什么是誰?"這樣一個句式。

　　四、說板書設計。

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

二年級下冊語文第一單元教案2

　　教材分析：《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。

　　教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢?

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎?板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎?

　　2、提出聽讀的要求：

　　這首詩歌有幾小節?邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么?”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎?我相信你們比老師讀得好!不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎?請看課后“我會認”和“我會寫”里的.生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。(出示生字的課件，多種形式認讀)

　　1、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎?請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　2、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎?

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　3、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢?誰愿意把含有生字的句子讀一讀?(出示句子的課件)

　　4、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍：

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

語文教案

二年級下冊語文第一單元教案3

　　一、說教材

　　《小池》作者是南宋詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。

　　二、說教學目標

　　根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

　　1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。

　　2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的'理念。

　　3、運用縱橫數字輸入法激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。

　　三、說重點難點

　　重點：利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字詞。

　　難點：運用縱橫數字輸入法默寫古詩。

　　四、說教法學法

　　在教學給予學生自主學習的時間和空間，讓學生養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義;并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。

　　五、說教學流程

　　在教學過程中，圍繞本課的重點難點，為充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，設計如下教學流程：

　　(1)談話導入，引入課題

　　(2)自主合作，學習生字

　　(3)運用縱橫，默寫古詩

　　(4)歸納總結，補充拓展

二年級下冊語文第一單元教案4

　　[教學目標]

　　知識與技能

　　1.學習本課17個生字，會寫10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解露西在給爸爸的信里都寫了什么。

　　情感態度與價值觀

　　學習露西懂得尋找生活中快樂美好的事物的樂觀態度。

　　[教學重難點]

　　1.識字、寫字，朗讀課文。

　　2.比較露西前后兩封信的差別，體會露西心情的變化。

　　[教學課時]

　　2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.我手上有許多小朋友給爸爸媽媽寫的信，你們想不想聽一聽?(教師讀信)

　　2.你們覺得哪封信寫得好?為什么?(學生自由舉手回答)

　　3.接下來我們看看另一位小朋友露西是怎么給她的爸爸寫信的。(板書課題：一封信)

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號。

　　2.同桌輪讀，互相糾正錯誤。

　　三、再讀課文，感知大意

　　1.自由讀課文，把課文讀通順。

　　2.齊讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　3.教師范讀課文，學生思考：

　　(1)露西在給誰寫信?

　　(2)露西寫了幾次信?露西在信上分別寫了什么?2.根據課文內容填空。

　　露西的爸爸，要過才能回來，所以露西想給爸爸。

　　四、指導書寫會寫字1.觀察這幾個字的字形結構和筆畫、筆順。(出示生字課件)

　　2.重點指導易錯字。

　　今：偏旁“人”一撇一捺要寫得舒展。

　　圓：全包圍結構，先外后里再封口。

　　燈：“火”先寫兩點，再寫撇、捺。

　　第二課時

　　一、導入課文

　　如果你有半年見不到爸爸，你的心情怎樣?(學生答：非常想念)那么你會

　　怎么做?(學生自由回答)你們還記得露西嗎，她給爸爸寫了一封信。我們來看看露西的信中都寫了什么吧!

　　二、理解課文，品讀感悟

　　1.出示第1、2自然段。

　　(1)指名讀第1自然段。

　　(2)有誰來說說：露西為什么想要給爸爸寫信?

　　(3)自由朗讀第2自然段。思考：你從這段話中知道了什么?

　　①這段話一共有幾個句子?

　　②露西回到家后做了什么?

　　③從第1、2句話中可以看出露西是一個怎樣的孩子?(勤勞，在家做力所能及的事)

　　2.出示第3自然段。

　　(1)露西在給爸爸的信中寫了什么?(不開心、冷清)

　　(2)為什么露西說“家里總是很冷清”?理解“冷清”一詞。(家里只有媽媽和露西，沒有人逗露西玩，露西覺得很孤單,很不開心)

　　(3)你有過和露西一樣的感受嗎?說一說吧。

　　3.出示第4~6自然段。

　　(1)學生自由朗讀。

　　(2)思考：“可是我寫得不好。”為什么露西會這么說?你覺得露西寫得好不好?如果是你，你會怎么寫?

　　4.出示第7~14自然段。

　　(1)指名學生開火車讀，一人讀一個自然段。

　　(2)思考：露西在重寫的信里寫了什么?

　　(小狗希比希，螺絲刀，看電影……)

　　(3)品讀媽媽說的話。(課件出示)

　　①“我們過得挺好。”(“我們”過得好嗎?為什么媽媽要這么說?)

　　“請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了。”(要知道螺絲刀放在哪兒有什么作用?)

　　②從媽媽的`話里，你想到了什么?(要學會自己解決生活中碰到的困難)

　　(4)這封信和上一封信有什么不同?(露西寫了比較開心的事情)兩封信中你比較喜歡哪一封信，為什么?(學生自由討論)

　　5.教師總結。

　　生活中總有很多不如意的事情，也有許多快樂的事情。我們應該多和我們的親人、朋友分享快樂。

　　三、拓展課文，實踐體悟

　　你在生活中有碰到哪些快樂的事情?你最想和誰分享?那么我們也來寫一封信吧。可以寫給爸爸媽媽，也可以寫給同學和朋友，還可以寫給老師哦。

二年級下冊語文第一單元教案5

　　教材與學情分析

　　“假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據低年級學生的年齡特點，理解詩句，感悟語言，體會情感，對于他們來說是難點，需要通過多種方法調動他們的情感，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解“我”的內心的感情，引起共鳴，使讀文如同出自內心。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節。

　　2、理解詩歌內容。

　　3、在讀書、感悟中激發學生關愛他人的愿望。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、回顧內容，談話導入

　　上節課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現心中的愿望，還記得他想實現哪些愿望嗎?(學生匯報，師隨機板書)

　　小樹畫太陽、云朵

　　我要給小鳥畫谷粒

　　西西畫一雙好腿

　　小結：詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊!那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢?這節課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。

　　【設計意圖】借助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現詩歌主要內容，為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。

　　二、感悟語言，體會情感

　　1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節能體現我們剛才看到的畫面。(播放帶有詩歌1、2小節內容的畫面：沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景)

　　2、學生看后回答，然后指名讀1、2小節，想：詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵?為小鳥畫谷粒呢?

　　3、自讀1、2小節，思考上面問題，想好后和同桌說一說。

　　4、交流匯報，體會情感。

　　(1)“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵?

　　隨著學生回答相機出示句子：讓小樹在冬天里，

　　再也不怕寒冷的襲擊。

　　(播放寒風下搖擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹干枯的樣子的情景;一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵云之后，小樹郁郁蔥蔥，成長的畫面。)

　　(2)如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什么呢?

　　(學生自由說)

　　小結：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現在就把你體會到的通過朗讀表現出來吧!

　　(3)指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀

　　小結過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵，渴望讓小樹快樂成長，那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢?

　　(4)指名回答。

　　師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做?你當時的心情怎么樣?請同學們想象一下，饑餓中的小鳥會說些什么?做些什么?(學生自由說，教師引導)

　　(5)引讀：有了“我”畫的谷粒，現在的小鳥媽媽再也不用——(學生接讀)出示：鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。

　　師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎么樣?那就把這種心情讀出來吧!(再播放小鳥衣食無憂的情景)讀第一小節。

　　引讀一二小節：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關愛。假如——(學生接讀)我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——

　　假如—— 我要給——

　　小結：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什么呢?

　　(6)學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”(同時出示西西坐在輪椅上的情景)

　　對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣?(學生自由談)望著窗外的景色不能親近它們，這是多么不幸啊!他的內心是多么痛苦啊!指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿

　　a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關心是發自內心的。出示圖片：(有了雙腿的西西快樂奔跑的情景)

　　b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——(學生接讀)

　　c、他會嘆息什么?這時的西西心情是怎樣的?(開心、快樂)那么怎樣讀好這段話?讀一讀吧

　　d、西西多么開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……”

　　【設計意圖】以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀為主的思想，感受著清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　三、背誦積累，提升情感

　　1、詩中的“我”不但給窗前的'小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧!

　　2、學生自由背

　　3、指名背誦

　　【設計意圖】把選擇權交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　詩中的小朋友只有這三個愿望嗎?你從哪里讀出來的?(體會省略號的用意)

　　對!在我們的身邊許多需要我們關愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢?出示課件：圖片(流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們)

　　1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示：

　　假如我有一枝馬良的神筆

　　我要畫( )( )

　　2、學生試寫后交流。

　　【設計意圖】抓住時機，培養學生的思維能力，引導他們進行創新思維，在思維中傾注關愛他人，關愛自然的激情。

　　五、鞏固字詞，指導書寫

　　1、出示字卡，指名讀

　　2、學生觀察，重點提示

　　3、學生書寫，教師巡視

　　4、書寫展示，師生評議

　　【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。

　　六、課堂總結，升華情感

　　同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎?對!生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……

　　【整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關愛他人。

　　【教學評析】這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環節，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什么?加強了學生語言訓練;通過朗讀使學生和作者產生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。

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