《三個兒子》第一課時優質教學設計
【教材簡析】
《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。
在本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只需在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書，體驗和討論。
【教學目標】
知識與能力
1、能正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀課文，能讀準人物說話時語氣，培養學生的語感能力。
2、認識“既”等6個生字，會寫“拎、桶、胳膊”。
3、能準確地理解 “沉甸甸”等詞語
4、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
過程與方法
1、利用老師講述的故事激發學生學習的興趣。
2、通過一邊讀一邊劃使學生熟悉課文，熟悉生字。
3、通過多種形式的朗讀，讀準詞語，讀通課文。
4、通過分角色朗讀課文，感受媽媽們的自豪，通過親身體驗，感受媽媽的辛苦。
情感態度價值觀
給予學生應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子的啟蒙。養成拿筆讀書，認真讀書的好習慣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
【教學重難點】
1、認識生字，規范生字書寫。
2、通過代入角色朗讀體會課文情感，感受媽媽的自豪。
3、理解媽媽的辛苦。
【教學過程】
一、 激情引趣，談話導入
1、師生談話，感受媽媽的夸獎
胡老師覺得同學們是既聰明又可愛，老師很喜歡你們。相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽是怎樣夸你的嗎?
(2人)
2、你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲，(板書課題)學生齊讀課題，想聽聽他們的故事嗎?
(從學生的生活出發，講講平時媽媽是怎樣夸你的從而引入課文，簡單明了，貼近學生，使學生很有親切感，而且很感興趣，馬上就把學生的注意力吸引住了，讓學生很投入地進入到課堂的學習之中。)
二、 初讀課文，認識生字
1、老師講故事，學生聆聽：
看著屏幕，聽老師讀課文。
2、故事質疑：
聽老師讀完了，你有什么疑問嗎?
(為什么老爺爺只看到了一個兒子?為什么第三個媽媽不夸自己的兒子?)
3、帶著問題，我們一起學習第23課，到課文當中去找找答案，把生字學好，把課文讀通順。打開書本104頁，自由讀課文，把生字圈出來，并多讀幾次。
4、認讀生字：
⑴ 帶拼音讀。
這課的生字你都會讀了嗎?(課件出示生字)真的會讀了嗎?胡老師要考考你們，請同學拼讀這些生字，如果他讀對了，你們就跟著他讀。
(師指生字學生個別拼讀)
(提醒拎、晃，開火車讀強調)
⑵ 去拼音讀：
那去了拼音你還會讀嗎?
(師出字卡學生開火車讀)
5、認讀詞語：
胡老師把這些生字組了詞，你會讀嗎?
(課件出示詞語，全班讀詞語)
提醒：晃蕩、沉甸甸。
6、讀句解詞：
把這六個生字放入句子當中，你還認識嗎?
(課件出三個句子)
(自由讀)
把句子讀給同桌聽，你的同桌能把這三個句子都讀通順的請舉手告訴胡老師，真不錯，那誰愿意把第一句讀給大家聽。
⑴ 誰都沒有他那樣的好嗓子：
誰來既響亮又通順地讀第一句。
(單擊課件，“好嗓子”變紅)
我們班誰的嗓子是最好聽的?
就請你來讀讀這個詞，真好聽，那請你再讀這個句子，聽，這就是好嗓子，我們一起讀這句
⑵ 三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。
學生個別讀。
“拎著”，換個詞可以怎么說。
(課件該詞下面加橫線和括號)
(提著，拿著)
通過分別做動作來區分哪個詞更準確。
(提著)
這個動作是用手來做的，所以有個提手旁那桶字呢?
(用木頭做的)
這兩個字在寫的時候要注意什么呢?
(學生匯報)
⑶ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
這句老師想請一個小組來讀──全班齊讀。
(把生字和詞語放入句子中，把句子讀通順，既復習鞏固了之前認識的字詞，又把課文中有難度的句子先讀通順了，為讀通順整篇課文打下基礎，可謂是一舉兩得。在讀句子的時候，還巧妙地理解了“好嗓子”和“拎著”這兩個詞語，隨即書空了“拎”和“桶”，把幾個教學內容很自然地有效地整合在一起，很好地體現了字不離詞，詞不離句;從哪里來，回到哪里去。)
7、指導寫字：
⑴ 觀察“膊”
(出詞語“胳膊”)
胳膊這個詞既要會讀，還要會寫，特別是“膊”字，請同學們仔細觀察老師是怎樣寫“膊”，這個字在寫的時候，要特別注意什么?
⑵ 老師范寫“膊”
⑶ 學生匯報：
“膊”是橫折，不要寫成橫折鉤，不能漏了一點;左窄右寬。
(老師用紅筆把相應的筆畫描紅)
⑷ 請同學們打開書107頁，拿出一支鉛筆，擺好寫字的姿勢，對照著生字表里的生字，把“胳膊”這個詞語寫一個。
⑸ 師生評價：
我們來看這個同學寫的字。
(投影一個同學寫的字)
首先看有沒有漏了點，接著看“膊”的橫折是否寫準了;然后看寫得美不美，他寫得既正確又工整，胡老師獎勵他一面紅旗。
(標紅旗)
像胡老師一樣，同桌評一評對方寫的字，寫得既對又好的就評紅旗，如果寫正確了，但還不夠美觀的，就給他獎一朵紅花，希望下次繼續努力，把字寫得更好。
(要寫的生字詞語很自然地從句子中抽出，使兩個教學環節的過渡有如行云流水很自然。前面的“拎”和“桶”是書空，這里的“胳膊”則執筆書寫，老師重點指導了“膊”的書寫，整個寫字環節的處理輕重分明，難點突出。在對學生寫字的評價方面也注重發揮學生的主體能動性，在老師作了示范評價后，讓學生根據標準自己來評價同學寫的字。)
8、同學們剛才學習得可好了，老師想和你們一起來讀課文，誰愿意和老師一起讀1、2段老師和一位同學一起讀;3、4、5 、6段分小組輪讀;7、8段請好嗓子的同學接著讀;剩下的課文，全班一起讀。
聽同學們的讀書，胡老師知道，你們真的把課文讀準了，讀順了，然而，我們還要把課文讀懂，剛才同學提出了個問題，為什么老爺爺只看到了一個兒子，接下來，我們就要弄懂它。
三、 品讀課文，感受媽媽們的夸贊
1、這故事發生在哪兒呢?全班齊讀課文第一自然段，然后匯報：
(井邊)
(老師貼水井)
有三個媽媽(貼圖)去(打水)。
還有誰(老爺爺)(師貼圖)。
2、媽媽們在井邊(打水)，一邊打水，她們一邊說起了自己的兒子，她們是怎樣說自己兒子的?請請同學們把自己當成媽媽，把媽媽們說的話讀一遍。
3、交流：
⑴ 第一個媽媽：
(板書貼媽媽說的話：“既聰明又有力氣”)
一個媽媽是怎樣夸自己的兒子的
(板書：一個)
(指名讀)
好：
從你的夸獎中，我知道了你的兒子真聰明啊，你能再讀一次，讓全班同學都聽聽你的兒子在哪些方面特別棒。
(該生再讀)
你們聽出他兒子哪方面特別棒嗎?
(聰明、有力氣)
是啊，那我們一起來讀讀。
不好：
你聽聽老師是這樣讀的。
(師范讀)
同學們，你們認為我們這兩位媽媽是誰在驕傲地夸兒子?
你能像老師剛才那樣讀嗎?
(該生再讀)
這時，你是在夸你的兒子啦。
我們也一起夸夸自己的兒子。
⑵ 第二個媽媽：
(板書貼媽媽說的話：“唱起歌來好聽極了”)
多自豪的媽媽啊，你們真有個引以為榮的兒子，那又一個媽媽是怎樣夸兒子的?
(板書：又一個。)
(個別讀3次，及時評價。) (不是一般的好聽，是非常好聽，課文中用的詞語是：好聽極了。)
帶著你的自豪、驕傲，男同學，夸夸你的兒子(男生讀)，女同學，也來自豪地贊一攢。
(女生讀)
⑶ 第三個媽媽：
當前兩個媽媽在自豪地夸自己的兒子時，(板書：另一個)另一個媽媽卻是怎樣?
(什么也沒說)
老師問：你怎么不說說你的兒子啊?
(板書貼媽媽說的話：“沒有什么特別的”)
學生讀她說的話，這位媽媽說得真平靜啊，她的兒子真的沒有什么特別嗎?在稍后的學習中，我們會去見見這位兒子，看是否真的像媽媽說的那樣。
4、看看，這就是三個媽媽眼中的三個兒子：
(師指著板書，引領學生讀)
一個一個兒子──既聰明又有力氣;
又一個兒子──唱起歌來好聽極了;
另一個兒子──沒有什么特別的。
5、分角色讀課文1～6自然段：
這三個媽媽談起自己的兒子，都有不同的特點，下面，在四人小組里由組長協調，分角色朗讀課文的1～6自然段。
6、全班分角色讀。
(通過各種形式的讀，品讀感受三位媽媽對自己兒子的自豪，了解媽媽眼中三個兒子的特長，在讀中感受，帶著感受再讀，讀出對媽媽心情的體會。老師的范讀很有必要，會起到一個很好的拋磚引玉的作用，引領著學生讀得更好。)
四、 親身嘗試，體驗媽媽們的辛苦
1、說著說著，媽媽們已經打好了水，拎著水桶往家走了，老爺爺跟在后面慢慢走著。(課件出圖)媽媽們拎著水走，是怎樣的?
(學生看圖說話，觀察媽媽的'動作)
2、從媽媽們擦汗、捶背的動作中可以看出，她們提的水──太重了(課件出第八自然段)請同學們默讀課文第八自然段，用“—”劃出能感受到水很重的詞語。
3、匯報：
(課件中相應的詞語變紅)
為什么從這些詞語中感受到水很重?
學生在匯報的時候說出理由：
可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸。
4、老師引讀這段。
5、(課件出示比較句子)老師這里還有一個句子，一起來讀讀：
你從哪個句子更能感受到水很重?
學生品詞，朗讀。
讓我們一起來讀，感受這桶水的重。
6、對啊，這桶水多重啊，請同學們自己再輕聲讀這句，除了感受到水很重，你還感受到什么?
學生談感受朗讀(媽媽很辛苦)從那些詞語感受到媽媽的辛苦?
(引導學生抓住詞語“可重了、直晃蕩、走走停停、痛、酸”進一步談感受)
7、請一位媽媽上來現場演繹一下拎水桶。
(學生上來拎水走幾步)有什么感覺?(很重)如果讓你把這桶沉甸甸的水拎回家，你會怎樣?
(很累)
8、我們只是走幾步就已經開始感覺到辛苦了，那三個媽媽要一直把水拎回家，她們會多累啊：
(看圖)師引讀：看，三個媽媽走走──停停，胳膊都──痛了，腰也──酸了。
9、是啊，這水太重，媽媽已經累得快拎不動了，如果你就是其中的一個媽媽，這時，你最希望的是什么?
(有人來幫我)
10、是啊，如果這時有人來幫幫媽媽，那該多好啊!正在這時，迎面跑來了三個孩子，是誰?(她們的兒子)她們的兒子一個是怎樣做的?一個是怎樣做的?另一個又是怎樣做的?我們下節課繼續來了解。
【教案賞析】
在閱讀教學中，如何能更好地理解段落句子的含義呢?在本段的學習中，老師就由淺入深地二度品讀，較好地引導學生理解了本段的內在含義。第一次品讀感受媽媽手里的水是多么的重，在此感受的基礎上進行二次品讀，深挖文章的內涵，感受媽媽們的辛苦。再通過學生親身的實踐體會媽媽的勞累，加深對文章的理解，為第二課時中理解老爺爺的話做好鋪墊。“一個……一個……又一個……”，這是課文要求掌握的句式，雖然出現在第二課時中，但老師在第一課時的設計中已經把它滲透其中。在引出三個媽媽的話語板書“一個”、“又一個”、“另一個”;在回顧三個媽媽眼中的三個兒子時，用上了“一個……又一個……另一個……”的句式;在最后的結語中，老師也有意識地提出一個兒子是怎樣做的?一個兒子是怎樣做的?另一個兒子又是怎樣做的?把課文的教學重難點有意識地穿插滲透在全文的各個教學環節之中，學生隨時都在無意識地接觸著，熟悉著，到正式提出這個重難點時，對于學生來說已經不陌生了，掌握知識的效率就會大大提高。
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