二年級下冊《我是最弱小的嗎》優秀教學設計
教材分析：
本課講的是前蘇聯的一個故事。故事的主人公是四歲的薩沙。一家人在森林的空地上聊天、看書的時候，突然下起了大雨，托麗亞把雨衣拿給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀完這篇課文，我們會感到親人間無微不至的關愛，并對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產生由衰的贊嘆。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主人，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，讀中理解，讀中感悟;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
教學目標：
1、會認16個生字，會寫7個字及以下詞語：周末、父親、弱小。
2、默讀課文，了解課文內容。
3、能為人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。
教學重點、難點：
1、認寫生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、教學掛圖、小黑板顯示重點指導句子。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、(板書：強大)你知道這個詞的反義詞嗎?
2、板書課題，齊讀課題。
3、看到這個題目，你們想知道些什么?
二、初讀課文，認識生字
1、學生自讀課文，不認識的字、比較長的句子多讀幾遍，讀通讀順。
2、小組合作認讀生字。
3、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。
4、出示詞語卡片：周末、父親、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神、傾盆大雨。
①小老師領讀、齊讀。
②你能用其中的詞說句話嗎?
5、用你喜歡的方式讀課文，讀完后標出自然段。
三、再讀課文，朗讀感悟
1、用課件或掛圖再現課文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什么?
2、你能用課文中的句子來描述一下嗎?
3、出示句子。
他們來到林中的一片空地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
4、指導朗讀：(學生先閉目想象眼前的景色)
這么美的景色，你感覺這個句子應該怎么讀?你最想強調哪個詞?大家自己讀一讀，體會體會。
5、展示學生個性化的朗讀。
6、比較句子，體會用詞的準確。
野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
①句子中加點的詞你還可以換成哪些詞語?(鮮艷、美麗、好看……)
②小聲讀課文，想一想這里用哪個詞最準確?為什么?
7、默讀課文，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的?用“~~~~~~”畫出有關句子。
①指名讀第2自然段。
②討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會聊些什么?(請同學上臺演一演)
③指名讀所畫的`句子。(出示句子)
托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。
④同學們，從這個句子你讀懂了什么?
⑤有感情地朗讀句子(請你帶著自己的那份感動來讀這句話)。
8、有感情地朗讀3—6自然段。
①同桌分角色朗讀。
②指名同桌展示讀，其他同學評議。
③全班分角色朗讀。
9、朗讀感悟第7自然段。
①學生自讀自悟，然后在小組內交流朗讀。
②薩沙看到大雨中的薔薇花，心里會怎么想?她為什么把雨衣遮在花上?
③有感情地朗讀這一段。
④分組比賽讀。
10、朗讀最后一句。
①學生自己試讀。
②指名展示讀，并說說這樣讀的理由。
③齊讀最后一句。
11、分角色朗讀課文。
四、總結內容，拓展延伸
1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說?(我不是最弱小的)
2、你感覺哪個題目好，為什么?
3、聽了這個故事，你有何收獲?
五、鞏固識字
六、寫字指導
七、實踐活動
1、摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的采集本。
2、給句子補充上合適的標點，再讀一讀。
媽媽 現在我還是最弱小的嗎
哦 現在你是強者了
八、教學后記
教學的最高境界是真實、樸實、扎實。本人在《我是最弱小的嗎》一課教學設計中把握語文工具性與人文性的和諧統一，遵循語文教學規律，在提高學生語文素養上下功夫。
1、在語文工具性與人文性關系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。教學中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時，教師憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。
2、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性，同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。
3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。本人十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，并在此基礎上積累語言，培養語感。
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