小學語文《看瓜》優質教學設計及反思
教材簡析：
課文通過“我”在地里看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村里小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來后說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。
學情簡析：
《看瓜》這篇文章離學生的現實生活較遠，其中蘊含的道理學生不易理解，都需教師引導，搭建學生與文本之間的橋梁，讓學生領悟文本內涵，從中受到感染和熏陶。
教學目標要求：
知識與技能：
1、學習本課生字，并練習正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、借助拼音，認讀生字。
2、聯系上下文，理解詞語。
3、讀讀議議，體會爺爺的美好心靈。
情感態度價值觀：
1、激發學生識字、寫字的興趣。
2、在朗讀中體會爺爺慈愛寬容、無私助人的美好心靈，從中受到感染和熏陶。
教學重點難點：
1、正確識記本課生字新詞，并聯系書寫。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、 小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎?夏天，瓜地里結滿了又大又圓的西瓜，真惹人喜愛。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我們就來學習課文《看瓜》。
(課件出示夜晚瓜地的畫面，配以青蛙和蛐蛐的叫聲)
板書課題，“看”標上拼音
2、 指導“看”這個多音字。
3、 看了這個課題，你最想知道什么?
生答
小朋友們想知道的可真多，其實有的問題只要我們認真讀書，就能從課文中找到答案。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由地把課文讀一讀，課件出示閱讀要求：
(1) 讀準字音，讀通句子。
(2) 標出自然段序號，把不認識的字圈出來多讀幾遍。
2、 指名分段讀課文
三、學習生字詞
1、 課件出示，開火車讀生詞。師正音。
2、 課件出示，請大家觀察“朦朧”這個詞，你有什么發現?
生說
3、 找出文中有“朦朧”的這句話讀一讀，體會它在文中的意思。
4、 小結：它是一個形聲字，注意表音和表意的部分。
5、 辨析三組形近字：瓤——嚷 買——賣 渴——喝
四、學習課文
1、“我”喜歡幫爺爺看瓜嗎?從哪兒可以看出來?哪個詞最能體現“我”喜歡看瓜?
指名讀、說。課件出示相關句子
2、解釋“自告奮勇”，誰能自告奮勇地讀讀這句話?
指名讀、評
3、“我”和爺爺看瓜有什么不同?
出示要求：我是怎樣看瓜的，用“——”劃出相關的句子。
生匯報交流：(1)瓜被偷了
(2)“我”中了調虎離山計
4、誰能生氣地讀讀這一句?(課件出示句子)
板書：“我” 生氣
師指導讀
5、瓜被偷了，爺爺的態度怎樣?
出示要求：瓜被偷了，爺爺態度怎樣，用“～～～～”劃出相關的句子。
師：和你旁邊的同學討論讀讀爺爺的話，看看你讀懂了什么。
指名匯報交流 板書：爺爺 寬容
6、小結：爺爺把“孩子們”“河里搖船的人”都當做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他們，為他們解渴。所以爺爺種瓜不僅是……
板書：種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人
7、“我”從爺爺的態度中受到了什么影響?齊讀最后一句。
五、總結全文，拓展延伸
當我們用愛心對待別人，盡自己所能為別人服務的時候，不僅快樂著別人，也快樂著我們自己。希望小朋友們也能像文中的爺爺和我一樣為別人帶來方便。
誰來說說今后你準備怎樣做。
指名說
六、寫字
1、 出示“算、摘”說說容易寫錯的地方。
2、 指導書寫，師范寫
3、 學生練寫。
七、作業
1、 抄寫生字詞。
2、 有感情地讀課文。
3、推薦閱讀：《宋江看瓜》。
板書：
看 瓜
“我” 生氣
爺爺 寬容
種瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人
[教后反思]
《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的'良好教材。
現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，會不由自主地把自己與文中小男孩進行對照，教學中應怎樣積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到寬容待人、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎?”同時出示課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進行形近字辨析，為閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。
讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀文，啟發思考：我與爺爺看瓜有什么不同?你讀懂了什么?有什么感受?并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
"教學是一門遺憾的藝術。"盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去!
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